You are on page 1of 45

Los Alumnos Con

Trastornos De La
Comunicacin

Cmo Se Siente Tener Un


Trastorno De La Comunicacin ?

LA
CO
MU
NIC
ACI
N,
EL
LEN
GU
AJE
Y EL
HAB
LA

Lenguaje:
Lahey, define al lenguaje como: un cdigo para el cual las ideas sobre el
mundo se expresan a travs de un sistema convencional de seales
arbitrarias de comunicacin.
Dimensiones del lenguaje:
Fonologa: es el estudio de las reglas que rigen el sistema de sonidos de la
lengua. [Fonemas]
Morfologa: es el estudio de las maneras en que las unidades bsicas de
significado se combinan para formar palabras.
Semntica: es un sistema de reglas que relaciona la fonologa y la sintaxis
con el significado. Sistema de reglas que determinan el orden que deben
tener las palabras para formar frases.
Pragmtica: contexto comunicativo, -utilizar el lenguaje con un propsito(s)utilizar la informacin en el contexto de la conversacin-saber utilizar
capacidades de conversacin adecuadamente.
Bloom y Lahey (1978) hablan de tres componentes de la lengua: la forma
de lenguaje-sonido/significado, el contenido-semntica, uso-pragmatica.

Habla:
Es una conducta que consiste en emitir un cdigo lingstico empleando
los modelos fonolgicos apropiados.
Son producto de cuatro procesos distintos pero contingnteme
inclusivos:
Respiracin-fonacin-resonancia y la articulacin.
Desarrollo normal del lenguaje.
Proceso de culturalizacin ligado a prcticas sociales que dan forma al
comportamiento lingstico de los seres humanos. Criterios de ajuste,
mediacin funcional, y valor de uso.

LA
DEFI
NICI
N
DE
LOS
TRA
STO
RNO
S DE
LA
COM
UNI
CACI
N

Definicin de trastornos de
comunicacin

Lenguaje no sigue un
proceso estricto del
desarrollo
Lamentablemente hay
nios que se desvan
mas del patrn que
tiene grandes
dificultades de
aprendizaje para hablar
y establecer relaciones
interpersonales
adecuadas

Cundo se convierten las diferencias en el desarrollo en


trastornos de la comunicacin? (Emeryck y Haynes, 1986)

Transmisin y/o percepcin de


mensajes es incorrecta
La persona padece una desventaja
econmica, educativa y/o social
Se produce un impacto negativo en
el desarrollo emocional
El problema causa daos fsicos o es
riesgo de salud

Categoras y distincin

Un trastorno de la comunicacin como un


balbuceo, perturbaciones, articulacin del
lenguaje o de la voz que afectan
negativamente.
Trastornos del habla: dificultades para emitir
sonidos, para mantener fluidez, ritmo de
habla o utilizar bien la voz
Trastornos del lenguaje: Dificultades para
comprender smbolos y reglas que se emplean
para comunicarse las personas entre si.

Trastornos del habla

Se considera que el habla


tiene trastornos cuando
resulta inteligible
Dice Van Riper y Emerick,
1984: el habla es anormal
cuando difiere a la de los
dems, llama la atencin,
entorpece la comunicacin
y ocasiona incomodidad al
hablante
Para identificar los
trastornos del habla un
factor importante de
atencion es la edad.

Trastornos del lenguaje


Se clasifican en trastornos
del lenguaje receptivo y
expresivo
La ASHA define como la
disfuncin o discapacidad
del desarrollo de o la
comprensin y/o uso de del
sistema de smbolos oral,
escrito o de otros tipos

LOS
TIPO
SY
CAU
SAS
DE
LOS
TRA
STO
RNO
S DE
L
COM
UNI
CACI
N

Tipos de
trastornos de la
comunicacin

Orgnicos

Funcionales

Causa fsica
especifica

Pueden ser la
discapacidad principal
del nio

Secundarias a
otro problemas

Sus causas no se conocen muy bien


y no pueden ser relacionados con
otra enfermedad

Trastornos de la
articulacin
La articulacin
nos hace activar un
complicado sistema de msculos,
nervios y rganos.
rganos
de
fonacin
Respiraci
n

Combinacion
Combinacion
es
es y
y patrones
patrones

Moldeado
Voz

Formacin de
palabras

Los trastornos de la
fluidez
Interrumpe el flujo natural y regular
del habla con:
Pausas

Dudas

Repeticiones inadecuadas

Factores que contribuyen a


estos trastornos:

Limitaciones cognitivas y retraso


mental
Carencias ambientales
Trastornos auditivos
Carencias emociones o trastornos de
la conducta
Anormalidades estructurales de los
mecanismos del habla

LA
IDE
NTI
FIC
ACI
N
Y
EVA
LUA
CI
N

La identificacin y la
evaluacin
Para evitar consecuencias de los trastornos del
lenguaje y el habla es importante que los nios
sean atendidos por profesionales de la
evaluacin quienes realizan lo siguiente:
Describir el problema
Evaluar la gravedad
Identificar factores relacionados
Evaluar posibilidades de mejora
Disear plan de intervencin

La historia clnica y los


exmenes
La mayora de las evaluaciones
comienzan con la elaboracin de la
historia clnica.
Posteriormente el especialista
examina al nio para determinar si el
problema se origina por algn dao
orgnico

Los componentes de la
evaluacin
Varan de acuerdo al tipo de trastorno y pueden
incluir lo siguientes elementos:
Pruebas de articulacin: se evalan los errores que
comete el nio y se crea un registro de los sonidos
defectuosos, errores de pronunciacin y la cantidad
de los mismos.
Pruebas de audicin: sirve para determinar si el
trastorno lo ocasiona algn problema auditivo
Pruebas de discriminacin auditiva: determinan si el
nio escucha correctamente los sonidos
Pruebas de desarrollo del lenguaje: determinan la
cantidad de vocabulario que ha adquirido el nio
Muestras de lenguaje: muestra apropiada del habla
y lenguaje expresivos del nio

La prevalencia
En 1961 la Asociacin Americana del Habla, el
Lenguaje y la Audicin (ASHA) calculaba que el 80%
de la poblacin escolar con trastornos de la
comunicacin tenia problemas de articulacin.
En 1983 Fein concluyo que aproximadamente 4.2%
de nios en edad escolar presentan trastornos del
habla lo suficientemente graves como para requerir
educacin especial. Tienden a ser mas frecuentes
entre los varones.
Reed en 1994 afirma que alrededor del 1% de nios
en edad escolar sufre trastornos del lenguaje
La prevalencia de los trastornos de comunicacin no

El trasfondo histrico
Los mtodos de educacin y tratamiento de los
trastornos del habla y del lenguaje son muy recientes.
La primera institucin para nios con deficiencias del
habla en Estados Unidos se estableci en Nueva York
en 1908
Durante el siglo XIX clnicas y hospitales
proporcionaban algunos tratamientos a personas con
dichos trastornos.
Se denomina Patlogos del habla y el lenguaje o
Especialistas en trastornos de la comunicacin a los
profesionales que tratan a estos nios.
Actualmente los procedimientos correctores se realizan
en las clases ordinarias y no en salas especiales; los

LOS
ENF
OQ
UES
ED
UCA
TIV
OS

Los enfoques educativos


Existen diversos tipos de enfoques para
el tratamiento de los trastornos del habla
y de el lenguaje

Especialistas

Ejercicios para corregir sonidos


Produccin del lenguaje en
contextos naturales
Terapia individual
Terapia grupal
Imitar el habla del terapeuta
Que escuche grabaciones de si
mismo
Se les ensea una
comunicacin receptiva y
expresiva

Trastornos de la
articulacin
Estos trastornos son mas fciles de tratar ya que se
les puede dividir en segmentos identificables. Los
nios pueden progresar rpidamente
Modelos de tratamiento
Modelo discriminativo
Modelo fonolgico
Modelo sensorio motor
El modelo de
condicionamiento operante

Los trastornos de la voz


Se tienen que someter a examen medico ya que las
causas orgnicas responden con tratamientos
mdicos.
Segn
el trastorno y las circunstancias que rodean al
nio van a depender los ejercicios que se le enseen.
Los trastornos de la
fluidaes
Modelos generales
Modificacin de sntomas: el especialista utiliza
diversas tcnicas para tratar la tartamudez y para
solucionar las perturbaciones emocionales del
paciente. Su propsito es que el sujeto pueda
aprender a controlar la tartamudez
Reforzamiento de la fluidez: los terapeutas
consideran la tartamudez una respuesta aprendida

LA COMUNICACIN AUMENTATIVA Y
ALTERNATIVA.

1.
2.
3.

Es un variado conjunto de estrategias y mtodos para


ayudar a las personas que no pueden satisfacer sus
necesidades comunicativas por medio del habla o la
escritura. Tiene 3 componentes:
Un conjunto de smbolos representativos o vocabulario.
Un medio para seleccionar los smbolos.
Un media para transmitir los smbolos.

1.- TABLEROS DE COMUNICACIN Y


SISTEMAS DE SMBOLOS:

Las personas cuya habla no se puede entender deben tener


acceso a un vocabulario lo ms parecido al que emplearan si
pudieran hablar. Despus de seleccionar un vocabulario, es
necesario elegir o desarrollar una coleccin de smbolos en la que
cada uno de ellos represente uno o ms significados especficos.
Se comercializan muchos tableros de comunicacin o
colecciones de ilustraciones o dibujos en que cada smbolo
tiene uno o ms significados especficos y con los que se puede
construir un vocabulario. Los sistemas de smbolos, se
estructura de manera convencional segn un conjunto de reglas.

Uno de los sistemas de smbolos ms conocidos es el sistema BLISS.


Los smbolos fueron desarrollados por un ingeniero qumico austraco
llamado Charles Bliss, como sistema grfico de smbolos con el
propsito de que sirviera como sistema internacional de
comunicacin; a comienzos de los 70s fueron adoptados por el
Easter Seal Communicatior Institute de Toroto para el uso de las
personas con discapacidades fsicas para el habla.
Los smbolos representan conceptos por medio de combinaciones de
formas geomtricas, y sus usuarios combinan diversos smbolos para
crear nuevos significados. Por ejemplo: para hablar de escuela
utilizan el smbolo de casa y conocimientos.

http://centros6.pntic.mec.es/cpee.alborada/PCI-SAAC.htm

2.- SELECCIN DE LOS SMBOLOS:

La seleccin directa consiste en sealas el smbolo que se desea


expresar con el dedo o la mano, o a veces con una varilla sujeta
de la frente o el mentn; con una cantidad limitada de selecciones
bien separadas entre s, la seleccin puede hacerse con la mirada.
La codificacin consiste en proporcionar seales mltiples para
indicar la localizacin del smbolo o tem que se quiere
seleccionar. Especialmente til para personas con discapacidades
muy graves que les impiden sealar un tem. Otro tipo de
codificacin es la que se hace por nmero y color.

3.- TRANSMISIN DE LOS SMBOLOS:

Una vez seleccionada el conjunto de smbolos, debe


determinarse un mtodo de transmisin. El tablero de
comunicacin es una superficie plana que puede ser adaptada
a la silla de ruedas o camilla del usuario, donde se organizan
los smbolos para que l los seleccione.
Los adelantos tecnolgicos han permitido disear diversos
aparatos electrnicos que ofrecen una amplia variedad de
alternativas para transmitir los smbolos comunicativos.

Cada uno de los 3 componente puede ser asistido o no asistido.


Las tcnicas no asistidas no requieren de la presencia de
aparatos fsicos de ayuda e incluyen el lenguaje oral, los
gestos, las expresiones faciales, la postura corporal y los signos
manuales.
En las tcnicas asistidas interviene un aparato externo.
Las ventajas de un mtodo asistido es que la eleccin con
ayuda de otra persona puede incrementar el contacto social.
Las desventajas son que son difciles de transportar; el
interlocutor debe prestar ms atencin a la visualizacin del
mensaje que a su usuario; la amplitud del vocabulario puede
resultar difcil y se puede olvidar o estropear el sistema de
comunicacin.

Rom Houben es un hombre quin sufri


un accidente automovilstico hace 23
aos y desde entonces se crey que
est en estado vegetativo.
Su
madre,
pidi
una
segunda
valoracin mdica y tras los resultados
de la misma se muestra que nunca
estuvo en estado vegetativo. A partir
de los resultados, decidieron usa una
tcnica de comunicacin asistida.
La tcnica fue controvertida en los
aos 70s al revelar falsos testimonios
de
nios
con
problemas
de
comunicacin
que
supuestamente
haban utilizado la misma para hacer
testimonios de haber sufrido abusos
sexuales por parte de sus padres. En
realidad quienes se comunicaban eran
los interlocutores.

http://ciencianoficcion.wordpress.com/20
09/11/26/%C2%BF23-anos-en-coma-oparalizado/

EL CASO HAWKING

Stephen Hawking fue profesor de matemticas y fsica terica de


la Universidad de Cambridge y padece esclerosis amiotrfica
lateral, que es un trastorno de las neuronas motoras que aparece
a mediados o finales de la vida y provoca una degeneracin
progresiva de las clulas nerviosas que controlan las funciones
motoras voluntarias pero sin afectar la sensibilidad; las causas
son desconocidas y no hay cura.
Trato de llevar la vida ms normal posible y no pensar en la
enfermedad.
Su compromiso con su primera esposa cambi su vida.
En un principio era asistido por un estudiante que a cambio de
levantarlo y recostarlo le permita vivir en su casa.
Posteriormente requiri de enfermeras dos veces al da y
finalmente al realizrsele una traqueotoma por haber enfermado
de pulmona, requiri de asistencia de manera indefinida.

Comienza a deteriorrsele el habla. Antes de la intervencin pocas


personas le entendan, sus trabajos los escriba dictndole a su
secretaria y las conferencias que brindaban eran a travs de un
intrprete que repeta lo que l deca pero de manera ms clara.
Despus de la traqueotoma perdi el habla de manera definitiva.
Durante un tiempo la nica manera de comunicarse era que alguien
escribiera cada una de las letras que el sealaba con los ojos en un
abecedario.
Luego un informtico de California (Woltosz) cre para l un
programa de computadora llamado Equalizer, que le permita
seleccionar palabras de una serie de mens de pantalla, pulsando un
interruptor que tena en la mano, o que funcionaba con movimientos
de la cabeza y ojos. Una vez escrito su mensaje, lo enva a un
sintetizador de voz.
Su sistema de comunicacin asistida actualmente le permite escribir
hasta 15 palabras por minuto. Con ese sistema ha escrito un libro y
una docena de trabajos cientficos, ha dado conferencias cientficas y
hablado con el pblico en general.

La voz es algo importante. Cuando tienes una voz


anormal, la gente suele tratarte como a un deficiente fsico
y pregunta es que tiene patatas en la boca?
Lo nico que lamenta de su sintetizador es que le da una
entonacin estadounidense, pero trabajan por producirle un
sintetizador de acento britnico.

ENSEANDO A LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS


DE LA COMUNICACIN A COMUNICARSE.

Establecer seales para decir no, si, no lo se.: meta


fundamental. Si el alumno ya posee tcnicas especficas que
no son muy claras a los dems, se le pide que muestre cmo
quiere decir que s? cmo quiere decir que no?.
Presentar una gama de opciones y luego repetirlas una por
una.
Dar el tiempo suficiente a los alumnos para pensar el
contenido que quieren transmitir y hacerlo.
Reducir las opciones para hallar la categora sobre la que el
sujeto desea comunicarse: Disminuyendo las opciones
encontrando y ordenando las categoras de las ms generales
a las especficas.

Clarificar y verificar para asegurar que los mensajes son


recibidos correctamente: repetir en su totalidad el mensaje
percibido una vez emitido.
No rebajar el discurso al nivel de, sino subirlo al nivel
de.
Ensear estas estrategias a otros integrantes del acto
comunicativo.

Gracias
por su
atencin