TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

:
MAGISTER EN PSICOLOGÍA CLINICA.

ESTRATEGIA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA
MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES
EN ALUMNOS 4TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
I.E PARTICULAR EL NAZARENO, CHICLAYO -2015
AUTOR
Bach. Daisy Ruth Chavez Silva

ASESOR
Dr. Pedro Carlos Pérez Martinto

PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN

I.E es un factor importante para el No solo se basa
éxito escolar , Para relacionarse, INTELIGENCIA en conocimientos
pero algunas veces se piensa cognitivos
equivocadamente que el éxito del
alumno radica en la mayor
cantidad de conocimientos y no
en la capacidad de desarrollarse Es la capacidad que le permite al hombre
como persona, teniendo reconocer sus sentimientos y emociones
capacidades y habilidades además ,es la capacidad de reconocer
sociales para con los demás nuestros propios sentimientos y los ajenos.
(Valqui Olivarez, A, 2012). (Goleman.200).

INTELIGENCIA INTELIGENCIA
INTERPERSONA INTRAPERSONA
L L
Autoconciencia, Control
emocional, motivación Empatia,habilidades sociales

MUERTE ESCUELA
En el mundo entero, se viene Es el reflejo de
presentando un problema que
GOLPES situaciones que se
lamentablemente ha crecido. COLEGIOS vive en los hogares y
(Duran 2012,p.5) en la sociedad en
INSULTOS
general, afectando
AULAS niños y adolescentes
que asisten a los
centros educativo
LA
Bernal (2006) “El fenómeno VIOLENCIA
del incremento de la violencia en CONTRA UNO
los centros educativos MISMO
aumentado. Año 70, países
Estados Unidos, PERSONA
Suecia,Noruega y Reino Unido,
las masacres en centros OMS (2003).El uso deliberado
educativos de la fuerza física o el poder, ya GRUPO
sea en grado de amenaza

COMUNIDAD

La adolescencia es
LA ADOLESCENCIA
una etapa de
OMS (2008) citado Crisanto.(2008)
transición

FÍSICOS
La adolescencia temprana La adolescencia
10 a 14 años tardía 15 a 19 años

PSICOLÓGICOS

Estos cambios afectan a
las relaciones SOCIALES

EMOCIONALES
ELLOS MISMO PADRES

COMPAÑEROS

Violencia Física VIOLENCIA 4. 91.903 AULAS la educación .5 % .1er Lugar Perú-violencia 2do Lugar Argentina CUBA .969 ESCUELAS UNESCO ANALIZARÓN (2009).4 % VERBAL 26.4 % INVESTIGACIÓN EN AMERICA LATINA REVISTA CEPAL (2011) 2.Organización de 16 PAISES las Naciones unidas para LATINOAMERICANOS 3. MENOR PORCENTAJE Verbal .6 % FISICA 16.000 ESTUDIANTES CONCLUSI ÓN. la ciencia y la cultura. VIOLENCIA VIOLENCIA ROBO 39.

JUSTICIA OBJETIVO:  RESOLVER LAMBAYEQUE BUSCAR QUE LOS ESTUDIANTES DISCUSIONES CONVERTIDOS EN JUECES DE Y BURLAS. . Y HOSTIGAMIENTO ESCOLAR PROGRAMA: GOBIERNO REGIONAL JUSTICIA DE PAZ ESCOLAR  VIGILEN E INFORME LA CONDUCTA DE SUS CORTE SUPERIOR DE COMPAÑEROS.VIGILEN E INFORMEN A LOS DAÑOS DE DOCENTES DE LA CONDUCTA DE OBJETOS SUS COMPAÑEROS PERSONALES. INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA REGIÓN LAMBAYEQUE FUNCIONES INCREMENTO DE CASOS . PAZ.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo desarrollar las relaciones interpersonales en estudiantes de 4to grado de secundaria de la I. Chiclayo -2015? PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .P El Nazareno Particular.E.

) la formación de una sociedad en armonía de sus miembros. mejoraron satisfactoriamente. El autor refiere que la relación era (2008). golpes. Antecedentes de la investigación Después de la aplicación del programa. generando un caos . Nacional Aplicación del programa inteligencia emocional para fortalecer las Concluyendo que la aplicación del Bazán Alfaro.E N º 81015 Trujillo . mejoraron satisfactoriamente sus llegando a manifestarlo con golpes y falta de relaciones entre sus pares.Trujillo estudiantes de 5 to grado de desarrollo de las relaciones interpersonales secundaria. las Internacional Los alumnos clases tuvieron relaciones interpersonales en los problemas en las relaciones estudiantes. las relaciones insultos. Respeto entre ellos. .Bethuic(2007) interpersonales. observando peleas. En la Institución de los estudiantes de esta forma mejoraron educativa I. las relaciones intrapersonal dentro de su salón de clases. Wallace. inadecuadas entre compañeros de clases. obteniendo un puntaje alto en el Relaciones componente intrapersonal. Local Efectos de un programa de relaciones interpersonales en el nivel de adaptación en alumnos de la IEP Peruano Canadiense – Después de la aplicación de este programa Ñandubay y Oliva Chiclayo. falta de respeto con interpersonales -Cuba interpersonales o humanas llevan consigo sus compañeros. G relaciones interpersonales en los Programa Influye significativamente en el (2010).

OBJETIVOS .

P El Nazareno de chiclayo-2015. Validar los resultados de la investigación Determinar las tendencias por el método de expertos.E. emocional y su dinámica. Diagnosticar el estado actual. OBJETIVO GENERAL Elaborar una estrategia de inteligencia emocional. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Proceso desarrollo Inteligencia Caracterizar epistemológicamente. históricas . . sustentada en la dinámica del proceso para mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos de 4 to grado de secundaria del I.

JUSTIFICACIÓN .

de estudio y que además se tomando en cuenta que. y en otras diferentes áreas. que se obtengan podrán ayudar a resolver en la sociedad a través de la aplicables a situaciones reales por la problemática expuesta en la unidad interacción permanente en las cuales atraviesan los educativa objeto de estudio. emplear procedimientos innovadores. la encuentran en proceso de formación. contextos y adolescentes que están siendo objeto donde se presenten situaciones similares. educativa. quienes sustentarán la relevancia de la inteligencia emocional. al obtener información sirviendo como guía orientadora al teórica importante para la Utilidad Metodológica. educación secundaria cumple con la función de promover el autoconocimiento y el desarrollo humano integral y holístico de los adolescentes e incrementar su nivel de inteligencia emocional. momentos de la vida. canalización y el manejo de sus que se ajustan a las nuevas emociones como personas perspectivas estudiantiles. contexto. secundaria. específicamente a los podría beneficiar a los adolescentes que se encuentran en adolescentes de educación la etapa de educación secundaria. aportando Serviráse justifica dado que los resultados llamadas a participar activamente conocimientos útiles y prácticos. . además de el estudio se justifica porque brindará ofrecer a futuros investigadores beneficios a toda la comunidad información útil y relevante sobre este Cabe destacar que esta propuesta. JUSTIFICACIÓN Valor Teórico Implicancias porque expondrán los aportes de Relevancia Social Prácticas diversos autores contemporáneos.

MARCO TEÓRICO .

organizada en 5 fiables en relación a sus habilidades componentes: sociales. expresión de sentimientos. dependientes. Nivel Alto: Buen manejo en la expresión de sentimientos. . independientes. Habilidad para entender las Nivel Bajo:Manejo inadecuado de las emociones y los relaciones interpersonales. COMPONENTE Nivel Medio:Regular manejo de sus INTERPERSONAL relaciones interpersonales. confianza COMPONENTE INTRAPERSONAL Nivel Medio: Adecuado manejo en la (CEIA). otras personas. de la persona y al yo interior Nivel Alto: Excelente manejo de las Barón citado por Ugarriza relaciones interpersonales. independientes. No se comprenden e relacionarnos con interactúan con los demás. responsables y (2001). responsables y (CEIE). Se evoca al desconfiados en la realización de ideas y conocimiento mismo creencias. fiables en relación a sus habilidades sociales. relativa Nivel Bajo: Inadecuado manejo en la expresión de sentimientos. irresponsables sentimientos de los y nada confiables en relación a sus demás y para habilidades sociales.

realistas. no se adecuan al Trabajo bajo relacionarnos con presión. entender las emociones y los Nivel Bajo:No resisten al estrés sin sentimientos de los “desmoronarse”. pierden el control. persona para nada efectivas para entender situaciones adecuarse a las problemáticas. entienden situaciones problemáticas. (CEAD). tratan de llegar a soluciones Permite apreciar adecuadas: cuan exitosa es la Nivel bajo:Personas no flexibles. inadecuado manejo de la tensión y otras personas. organizada en 5 manera efectiva “desmoronarse” o perder el control. Nivel Alto: Altamente flexibles. ansiedad . regular manejo de su autocontrol. efectivas para entender situaciones problemáticas y para COMPONENTE DE llegar a soluciones asertivas ADAPTABILIDAD Nivel Medio:Moderadamente flexibles. personas demás y para impulsivas. idealistas. nada hábiles para llegar a exigencias del soluciones asertivas. realistas. se Habilidad para adecuan al trabajo bajo presión. rara vez impulsivos y trabajan bajo COMPONENTE presión: DEL MANEJO DEL ESTRÉS (CEME) Nivel Medio:Adecuada resistencia al estrés. personas componentes: calmadas. entorno evaluando y Barón citado por Ugarriza enfrentando de Nivel Alto :Buena resistencia al estrés sin (2001).

tienen un componente motivacional que les permite manejar el estrés. Nivel Medio:Medianamente optimistas. les cuesta disfrutar de la (2001). tristes. solucionar problemas e interactuar con los demás. no tienen perspectiva que de motivación por ello les es difícil solucionar esta Este problemas e interactuar con los demás componente refiere a la capacidad de la persona para disfrutar tenga. Nivel bajo:Personas negativitas. y el sentirse contenta en general . alegres. alegres. Nivel Alto: Altamente optimistas. saben disfrutar de la vida. la cuesta disfrutar de la vida. organizada en 5 DEL ESTADO DE vida. solucionar problemas e interactuar con los demás. componente motivacional promedio q componentes: ÁNIMO (CEAG) les permite manejar el estrés. les Este de la vida. Barón citado por Ugarriza COMPONENTES positivas. positivas.

METODOLOGÍA .

OBJETO DE Proceso de desarrollo de la inteligencia emocional INVESTIGACIÓN CAMPO DE ACCIÓN Estrategia de Inteligencia emocional HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN Si se elabora una estrategia de Inteligencia emocional influye positivamente para el mejoramiento de las relaciones Interpersonales en los alumnos del 4 to grado de secundaria. porque se implementó un programa de inteligencia emocional que permitirá a los adolescentes que mejores sus relaciones interpersonales con sus compañeros. de la I. SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA Impacto de la estrategia Inteligencia emocional .E el Nazareno de Chiclayo -2015. NOVEDAD DE LA INVESTIGACIÓN Teoría de inteligencia emocional de Barón.5 componentes Para la elaboración de la estrategia con sus etapas en la planeación estratégica. .

intimidad y por dar y recibir afecto.(1997 citado en Ugarriza .2. 5.2 VARIABLES 5.Define la Inteligencia interpersonal como la habilidad para establecer y mantener relaciones satisfactorias con los demás. Conducirse de modo adecuado y pertinente. Definición conceptual 5. caracterizadas por la cercanía emocional.2. 5. Conjunto de capacidades y procesos que permiten a un individuo.44).2. 5.2. es decir en relación con otras persona .1.2 Independiente: Estrategia de inteligente emocional.2. Relaciones Interpersonales.2001) Define a la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades que influyen en nuestra habilidad general para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente (p.2.1 Variable dependiente: Relaciones interpersonales.2. Barón (1997) citado por Nelly Ugarriza (2000).Inteligencia emocional Barón.5.2.2.

29.58 solución de problemas EMOCIONAL para adaptarse a ellos. Que busca la MENEJO DE ESTRÉS TOLERANCIA AL ESTRÉS INTELIGENCIA TUTORES 3. 10.21.15.32.23.4. PADRES DE 20.36. que implica la FAMILIA compresión de sí CONTROL DE IMPULSOS TEST DE mismo. VARIABLE TÉCNICAS E FUENTE DE INDEPENDIENTE DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO VERIFICACIÓN ITEMS COMPRESIÓN DE SÍ MISMO.21.34.31.9.11.28 BUSCA LA SOLUCIÓN DE INTELIGENCIA PROBLEMAS.53.13. ÁNIMO GENERAL FELICIDAD PROMOTOR 1.43.50.41. CORDINADOR manteniendo el control PROFESORES y tolerancia.45.56.47.54.37. 7.16.55.51 RELACIÓN FAMILIA INTERPERSONAL Capacidad de TUTORES sintonizar los problemas TEST DE con los demás y INTELIGENCIA CORDINADOR mantener relaciones EMOCIONAL PROFESORES satisfactorias que HABILIDAD PARA COOPERAR CON UN permite trabajar en RESPONSABILIDAD GRUPO SOCIAL O TRABAJAR EN DIRECTOR equipo.59 RELACIONES ESTABLECER Y MANTENER ENTREVISTA ADOLESCENTES INTERPERSONALES RELACIONES SATISFACTORIAS.57. .48. Asimismo un estado adecuado sin OPTIMISMO DIRECTOR perder el optimismo.24.26. SOCIAL EQUIPO.60. INTRAPRESONAL ASERTIVIDAD.39.38.17.49.6. VARIABLE TÉCNICAS E FUENTE DE DEPENDIENTE DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO VERIFICACIÓN ITEMS COMPRENDER Y APRECIAR LOS EMPATIA SENTIMIENTOS DE LOS DEMÁS.14. PADRES DE 12.30.22.44.35. HABILIDAD PARA VISUALIZARSE A SÍ MISMO.25. ENTREVISTA EMOCIONAL FLEXIBILIDAD ADOLESCENTES Conjunto de habilidades ADAPATABILIDAD PARA ENFRENTAR LOS PROBLEMAS.40.19. PROMOTOR 5.46.

ETAPA IV. TÉCNICAS E FUENTE DE VARIABLE INDEPENDIENTE DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTO VERIFICACIÓN PLANTEAMIENTO DE LA ESTRATEGIA ETAPA I . PROMOTOR TIEMPO.ACCIONES DIRECTOR mejorar una realidad. OBJETIVO GENERAL A DONDE VA DIRIGIDO LA ADOLESCENTES ESTRATEGIA PADRES DE ESTRATEGIA DE FAMILIA INTELIGENCIA EMOCIONAL CONSTRUCION DEL PLAN DE INTERTERVENCIÓN TEST DE TUTORES ETAPA III.EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA . RESPONSABLES. PLANEACIÓN INTELIGENCIA Una estrategia se define como ESTRATEGICA EMOCIONAL CORDINADOR el conjunto de acciones DESARROLLO DEL PLAN : PROFESORES determinadas para alcanzar OBJETIVOS.DIAGNÓSTICO RECOGIDA DE INFORMACIÓN ENTREVISTA ETAPA II.INSTRUMENTACIÓN EJECUCIÓN DEL PLAN DE INTERVENCION SEGUIMIENTO . RÚBRICA PARTICIPANTES.MONITOREO Y ETAPA V. un objetivo específico o ESTRATEGIAS.

E: Estrategia inteligencia emocional.TIPO DE ESTUDIO El presente proyecto de investigación es de tipo El diseño de investigación. V: Valorización de especialistas o expertos.propositivo. . DISEÑO Dónde: RP: Identificar Realidad problemática. es explicativo.

TIPO DE ESTUDIO explicativo. la elección de los MUESTREO elementos no depende de la probabilidad. Es el Universo conformado Colegio Particular Preuniversitario El Nazareno 2015 – Chiclayo. Por 30 MUESTRA alumnos de 4 to grado de la Institución Particular El Nazareno-2015. Tipo de muestreo no probabilístico. Subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y que debe ser representativo a esta.propositivo Conjunto de todos los elementos que forman parte del espacio territorial al que pertenece el problema de investigación que concuerdan con POBLACION determinadas especificaciones. sino de causas relacionadas con las características de la investigación o los propósitos del investigador .18 mujeres y 12 varones.

Alumnos que estuvieron presentes en la aplicación de los instrumentos.2 Criterio de inclusión Alumnos que se retiraron. 5.4.5.4.1. Alumnos que cursaban 4to año de Secundaria. Alumnos que no asistieron a la aplicación del instrumento .1 Criterio de inclusión: Alumnos del sexo femenino y masculino 14 a 17 años de edad.1. Alumnos matriculados en el año lectivos 2015.

educativo. . borrador . medico. Tiempo : 40 minutos Aplicación : Niños y adolescentes. jurídico. FICHA TÉCNICA INSTRUMENTO DEL TEST DE BARON Nombre Original : EQ-I Bar0n Emocional Quotient Inventory Autor : Reuven Bar-0n Procedencia v : Toronto Canadá Adaptación Peruana : Nelly Ugarriza Chaves Y Liz Pajares Administración : Individual.instrumento . colectivo. laboral Materiales : Lápiz. Entre 7 y 18 de edad Puntuación : Calificación Computarizada Significativo : Evaluación de las habilidades emocionales y sociales Tipificación : Baremos Peruanos Usos : Clínico.

.

RESULTADOS .

. Tabla 1 Análisis descriptivo del Cociente Emocional Total en alumnos de 4to año de secundaria de la I.3% muestran un nivel bajo en el Cociente Emocional Total. que el 50% de la población Total 30 100 investigada poseen un nivel muy bajo.10. Y que el 3. Cociente Emocional Total Niveles F % Capacidad emocional muy baja 15 50 Capacidad emocional baja 10 33.0%.3 % muestra un nivel alto.3 Capacidad emocional muy alta 1 3. asimismo el 33.0 Capacidad emocional alta 1 3.3 Se observa en la tabla 1.3 Capacidad emocional adecuada 3 10. muestra un nivel adecuado.E Nazareno – Chiclayo 2015.

Componente Intrapersonal Niveles F % Capacidad emocional muy baja 13 43.3 Capacidad emocional muy alta 1 3. que el 43.E Nazareno – Chiclayo 2015.3 % un nivel alto en el componente intrapersonal. asimismo el 36.3% de los estudiantes encuestados tienen un nivel muy bajo.3 Capacidad emocional alta 1 3. Tabla 2 Análisis descriptivo del Componente Intrapersonal en alumnos de 4to año de secundaria de la I.7 Capacidad emocional adecuada 4 13.7% de los estudiantes poseen un nivel bajo y el 13% un nivel adecuado.3 Capacidad emocional baja 11 36. y 3. .3 Total 30 100 Se observa en la tabla 2.

E Nazareno – los encuestados poseen un nivel bajo y el 13.3% de alumnos de 4to año de secundaria de la I. 3.3% Chiclayo 2015. Tabla 3 Se observa en la tabla 3. Componente Interpersonal Niveles F % 50. Capacidad emocional baja 10 3 13.3 % un nivel alto en el componente interpersonal.3 Capacidad emocional Muy alta 0 0. un nivel adecuado.0 Total 30 100 . Capacidad emocional muy baja 15 0 33. Capacidad emocional adecuada 4 3 Capacidad emocional alta 1 3. asimismo un 33. que el 50% de la muestra Análisis descriptivo del Componente Interpersonal en tienen un nivel muy bajo.

Tabla 4 Análisis descriptivo del Componente Adaptabilidad en alumnos de 4to año de secundaria de la I. Capacidad emocional muy baja 11 7 46. sin embargo un 46. Capacidad emocional adecuada 3 0 Capacidad emocional alta 1 3. Capacidad emocional baja 14 7 10.E Nazareno – Chiclayo 2015.3 Capacidad emocional Muy alta 1 3. que el 10% de la muestra tienen un nivel adecuado. .7% un nivel muy bajo en el componente adaptabilidad.3 Total 30 100 Se observa en la tabla 4.7% de los encuestados poseen un nivel bajo y el 36. Componente Adaptabilidad Niveles F % 36.

3 Total 30 100 Se observa en la tabla 5. Tabla 5 Análisis descriptivo del Componente Manejo de Estrés en alumnos de 4to año de secundaria de la I.0 Capacidad emocional adecuada 1 3. asimismo un 30% de los encuestados poseen un nivel bajo en el componente manejo de estrés .0 Capacidad emocional baja 9 30. que el 60% de la muestra tienen un nivel muy bajo.E Nazareno – Chiclayo 2015.3 Capacidad emocional alta 1 3. Componente Manejo de Estrés Niveles F % Capacidad emocional muy baja 18 60.3 Capacidad emocional Muy alta 1 3.

3% de los encuestados poseen un nivel bajo y el 20% un nivel adecuado en el componente estado de ánimo general. además un 33. . Tabla 6 Análisis descriptivo del Componente Estado de Ánimo General en alumnos de 4to año de secundaria de la I. Componente Estado de Ánimo General Niveles F % Capacidad emocional muy baja 14 46.0 Total 30 100 Se observa en la tabla 6.7% de la muestra tienen un nivel muy bajo.0 Capacidad emocional alta 0 0.3 Capacidad emocional adecuada 6 20. que el 46.0 Capacidad emocional Muy alta 0 0.7 Capacidad emocional baja 10 33.E Nazareno – Chiclayo 2015.

PROPUESTA .

Presupone por tanto partir de un diagnóstico en el que se evidencia un problema y la proyección y ejecución de sistemas de acciones intermedias. LA Se refiere a la dirección de la transformación de un objeto desde su estado real hasta un estado deseado. que permitan alcanzar de forma paulatina los objetivos propuestos. Norelys de Armas Ramírez. (2003) . progresivas y coherentes.

CHICLAYO -2015 FUNDAMENTACIÓN Diagnóstico OBJETIVOS PLANEACIÓN ESTRATÉGICO INSTRUMENTACIÓN ETAPAS EVALUACIÓN SESION 01 SESION 02 SESION 03 SESION 04 SESION 05 SESION 06 SESION 07 SESION 08 Valorización Conociéndome Asertividad Relaciones Empatía Negociación y Control de Optimismo Personal Interpersonales resolución impulso conflictos OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVO ACCIONES OBJETIVO ACCIONES ACCIONES ACCIONES ACCIONES ACCIONES ACCIONES ACCIONES ACCIONES ACCIONES ESCALA ESCALA DE ESCALA DE ESCALA ESCALA INTERPERSONAL ADAPTABILID MANEJO DE ANIMO INTRAPERSONAL AD ESTRES GENERAL . ESTRATEGIA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN ALUMNOS 4TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E PARTICULAR EL NAZARENO.

Se establece el contexto y ubicación de la Fundamentación: Se establece el contexto y problemática a resolver. (2003) torno al cual gira y se desarrolla la estrategia. responsables y participantes. Ideas y puntos de partida ubicación de la problemática a resolver. . obstáculos que se han ido venciendo. Durante qué tiempo. Definición de los logros. Ideas y que fundamentan la estrategia puntos de partida que fundamentan la estrategia ETAPA V ETAPA I Norelys de Armas Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en Ramírez. bajo qué condiciones. valoración de la aproximación lograda al estado deseadoETAPA IV ETAPA II Expresa la proyección del proceso de transformación del objeto de estudio desde un estado real hasta un estado ETAPA III deseado Explicar cómo se aplicará.

ETAPA I. . DIAGNÓSTICO Limitaciones prácticas en el proceso de Desconocimiento de la metodología desarrollo de inteligencia emocional lo que del desarrollo de inteligencia conduce a las conductas agresivas emocional de la convivencia familiar CAUSAS QUE ORIGINAN EL PROBLEMA: Deficiencias de capacitaciones en las familias del proceso de desarrollo de Desconocimiento de los profesores sobre la Inteligencia emocional importancia de inteligencia emocional en las relaciones interpersonales. Inexistencia de una estrategia de Inteligencia emocional en el manejo de las relaciones interpersonales dirigido a los adolescentes para fortalecer las relaciones interpersonales.

PLANTEAMIENTO DEL OBJETIVO GENERAL “La elaboración de una estrategia de intervención de Inteligencia Emocional para mejorar las relaciones interpersonales en alumnos de 4to grado de secundaria de la I.E particular el Nazareno. Chiclayo -2015. ETAPA II. .

PLANEACIÓN ESTRATEGICA ESCALA INTRAPERSONAL ESCALA ESCALA INTRAPERSONAL INTRERPERSONA L .ETAPA III.

ETAPA III. PLANEACIÓN ESTRATEGICA ESCALA ESCALA ADAPTABILIDAD INTRAPERSONAL ESCALA MANEJO ESCALA ÁNIMO DE ESTRÉS GENERAL .

ETAPA IV. INSTRUMENTACIÓN .

EVALUACIÓN RÚBLICA es una herramienta que ofrece a los estudiantes información acerca de las competencias que se esperan de ellos. • Más rapidez y automatización en la evaluación. ETAPA V. Incrementa la objetividad del que con otros instrumentos proceso evaluador.  Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación. junto con los “indicadores”. .  Ayudan al alumnado a pensar en profundidad. criterios o evidencias que le informan de lo qué tienen que hacer para lograr estas competencias ALUMANDO PROFESORADO • Son fáciles de usar y de explicar a los  Los alumnos tienen mucha más información alumnos. etc.

positivo en relación al personal alegres. confianza independientes. interés por sienten mal consigo positivos en relación al sentirse bien consigo mismo. nada aspectos positivos y mismo. de la tensión y en la realización de ideas confianza en la desconfiados en la ansiedad y creencias. No se INTERPERSONAL interactuar con los demás comprenden e interactúan con los demás Sentimientos plenos y Moderada manejo de Inadecuada satisfechos consigo sentimientos plenos y capacidad para Altamente flexibles. tienden a mismo. mismo. sentimientos. las relaciones estrés. son sentimientos. Personas no flexibles. tendencia a lo en relación al logro optimistas. disfrutar de la vida.65 MEDIO 27. Aceptable creencias. comprensión y a sociales. limitaciones manejo en dificultades adecuadas. positivas. Mal contacto sentimientos. Buena resistencia al Adecuada resistencia No resisten al estrés ALTO MEDIO BAJO estrés sin al estrés. excelente llegar a soluciones hábiles para llegar a posibilidades mismos. así como al soluciones asertivas. tensión y ansiedad. y posibilidades diarias manejo de dificultades deficiente manejo en diarias. optimistas. autocontrol. sentimientos. se sienten contacto con con sentimientos. saben alegres. son pesimistas Altamente Medianamente Personas logro personal.39 BAJO 0-26 . idealistas. relativa dependientes. de manejar la tensión bajo presión. solucionar interactuar con los relación a sus habilidades relación a sus irresponsables y nada interactuar con los problemas e demás sociales. negativitas. las dificultades diarias ALTO 40. ÁNIMO GENERAL problemas e estrés. sentimientos. se personas personas calmadas. positivas. se INTRAPERSONAL bien consigo mismo. Acertado realización de ideas y realización de ideas y contacto con creencias. disfrutar de la vida. de la vida. nada limitaciones y negativos de sí ADAPTABILIDAD asertivas. tratan adecuan al trabajo expresión de expresión de la expresión de MANEJO DE ESTRES trabajan bajo presión. Buen manejo de la y ansiedad inadecuado manejo independientes. no se Buen manejo en la Adecuado manejo en la Inadecuado manejo en rara vez impulsivos y bajo presión. sentimientos entender situaciones realistas. adecuan al trabajo impulsivas. tristes. mismo: aceptan satisfechos consigo aceptarse a sí realistas. les cuesta les cuesta disfrutar logro personal. entienden efectivas para entender negativos de sí aceptarse en relación de inferioridad problemáticas y hábiles situaciones situaciones VALORIZACIÓN PERSONAL mismos. confiables en relación a demás interactuar con los e interactúan con los Tendencia a la sus habilidades demás demás. 5 3 2 “desmoronarse” o manejo de su pierden el control. no tienen tienen un componente componente motivación por ello Excelente manejo de las Regular manejo de sus motivacional q les motivacional les es difícil relaciones relaciones Manejo inadecuado de permite manejar el promedio q les solucionar interpersonales. interpersonales. solucionar permite manejar el problemas e responsables y fiables en responsables y fiables en interpersonales. perder el control. efectivas para Moderadamente flexibles. regular sin “desmoronarse”. tratan de problemáticas. sus a aspectos positivos y para llegar a soluciones problemáticas. Se comprenden habilidades sociales.

VALORACIÓN DE LA FACTIBILIDAD Y PERTINENCIA DE LA ESTRATEGIA SE UTILIZO EL CRITERIO DE EXPERTO. ESTE METODO PERMITIO SE SELECCIÓN 3 EXPERIENCIA FUE 7 AÑOS DETERMINAR LA ESPECIALISTAS. CONOCIAN COMO PSICOLOGO FACTIBILIDAD Y LA VARIBALE INTELIGENCIA PERTINENCIA CIENTIFICO EMOCIONAL METODOLOGICO .

Conoce Trabajos de autores 0. Análisis Teóricos Realizados 0.05 0.05 Extranjeros.Conocimiento del estado 0.En la tabla que aparece a continuación se le propone Marque con una cruz las fuentes que usted considera que una escala del 1 al 10.5 0. 5. en un grado desconocimiento al conocimiento profundo alto.3 0.05 actual del problema en el extranjero 6. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 GRADO DE INFLUENCIA DE CADA UNA DE LAS FUENTES                     FUENTES DE EN SUS CRITERIOS ALTO (A) MEDIO BAJO ARGUMENTACIÓN (M) (B) 1.8 0.05 0. que va en orden ascendente del han influido en su y Conocimiento sobre el tema. medio o bajo.05 TOTAL 1 0.1 2.4 0.2 3.05 0.05 0.05 nacionales 4.05 0.05 0.05 0.Intuición 0.5 . Experiencia obtenida 0. Conoce Trabajos de autores 0.2 0.05 0.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .

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¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN! .