DISEÑO DE PROPUESTAS CURRICULARES

:
LOS PROYECTOS DE TRABAJO (*)

Anguita, 2009.-CEP de Sevilla.
(*)Material elaborado a partir del trabajo de investigación de Marisol Anguita [1] y de su participación junto a Fernando Hernández
como formadores en el CEP de Sevilla (2009-2013).
Los proyectos de trabajo: características esenciales
Funcionalidad y Recorrido confiriendo protagonismo al alumnado
significatividad Problemas del mundo real.
Transferencia del resultado a otras situaciones.

Desarrollo e Un currículum contextualizado que posibilita la reconstrucción
innovación del conocimiento, sensible a la cultura.
curricular
Evaluación Evaluación inicial, del proceso y final
holística Retroalimentación por parte de expertos, facilitadores
Momentos de autoevaluación
Evaluación formativa (diarios, portafolios)

Profundizamos
N
CIÓ
E PARA en una visión
PR
Fases sobre proyectos
DESARROLL
O
(espacios,
tiempos,
seguimiento
)
COMUNICACIÓN
Entrevista a
(lenguajes y
medios) Fernando
https://sites.goo
gle.com/site/curr
iculum2014unican/
Investigamos en el aula mediante proyectos de trabajo
(Hernández y Ventura, 2008)

 Exploramos y reflexionamos en torno a los proyectos de trabajo desde
como perspectiva educativa, superando una concepción reduccionista
como método pedagógico o una fórmula didáctica basada en una serie de
pasos, mera reconversión de UUDD que mantienen la visión fragmentada
y jerarquizada del currículum.

 Esta perspectiva trata de reivindicar el potencial transgresor y creativo
de los proyectos de trabajo a partir de la búsqueda de un conocimiento
no fragmentado y el desarrollo de un currículum integrado a partir de
temas y problemas emergentes, de la necesidad de rescatar el sujeto
Innovación
biográfico, la función socializadora de la escuela, el papel de intelectual
Reflexión-
público del docente y su rol investigador. acción
Entorno
Tecnosocia
l
colaborati
vo
¿Qué características presenta esta
perspectiva?

PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO
(PEPT)

 Concepción del currículo: abierto y flexible, con amplío margen a la
autonomía docente, transdisciplinar y organizado a partir de
problemas.

 Aprendizaje situado

 Narración de una historia a partir del cuestionamiento y el desafío
de las preguntas del profesorado

 Indagación sobre problemas reales

 Incorporar lo emergente

 Priorizar la metacognición

 Repensar la escuela como espacio: de equidad y de emancipación
de los individuos, para la participación democrática. Acoger las
¿Cómo se concibe el conocimiento?

 Desde la perspectiva sociológica.

 No permanente, no verdades sagradas.

 Proceso de construcción del pensamiento complejo

 Análisis e interpretación de la información: comprensión y
construcción de significados.

 Recorrer diferentes versiones/representaciones de la
realidad (cuestionamiento de la noción de verdad única).

 Construir el conocimiento mediante el trabajo
colaborativo.
¿Cómo se aprende trabajando por
proyectos?

 Proceso de investigación acerca de un problema que nos
preocupa, nos afecta (dificultad sentida conflicto cognitivo).

 Se construye desde la inquietud de saber del conocer no desde la
certeza.

 El mapa del recorrido de aprendizaje no está cerrado.

 El aprendiz se detiene el tiempo que necesita, no hay prisa “por
acabar los contenidos”.

 Sensible a lo que ocurre fuera de la escuela.
¿Qué papel tiene el maestro/a?

 Facilitador o mediador alumnado conocimiento.

 También aprendiz no experto  actitud de escucha, de cooperación.

 Actitud nueva frente:
 Relación con los alumnos
 Temas objeto de estudio
 Proceso a seguir

 Favorecer competencias de indagación, interpretación, presentación.

 Posibilitar un uso amplío y variado de las fuentes de conocimiento.
¿Y el alumnado?

 Es protagonista de procesos de investigación  comprender.

 Participa en el proceso de diseño/planificación curricular.

 Se relaciona con aprendizajes de su interés y con significado.

 Construye en interacción: reconoce los puntos de vista del otro.
¿Cómo es la metodología?

No busquemos una maleta llena de recetas…

 Los proyectos forman parte de un proceso de formación que construye el
conocimiento docente desde la práctica. No son algo estático, sino móvil
que se van reformulando sobre la propia acción, de forma contextualizada.

 Se parte de una concepción de los contenidos como tierras a explorar no
como lugares a conquistar. Del currículum del turista se pasa a un
currículum del viajero, donde no existe un lugar predeterminado de
destino sino un viaje marcado por la sorpresa, la extrañeza, la curiosidad,
la inquietud, etc. (Hernández, 2002)
¿Y la evaluación?

 Se prioriza la documentación del proceso para visualizar y compartir las
huellas del camino recorrido, las decisiones, las bifurcaciones, los
materiales, los descubrimientos, imágenes, metáforas… “todo ese tejido
de relaciones y saberes” para observar las aproximaciones, los tránsitos,
atajos, caminos sin salida y nuevos puertos.

 Evaluación como instrumento de mejora y transformación de la práctica
educativa; evaluación como toma de consciencia del proceso de
aprendizaje vivido así como de nuestras decisiones como docentes.
Constituye una herramienta que nos ayuda a ser responsables de nuestros
aprendizajes

 Una evaluación que pone el énfasis en el proceso y se desvía de plasmar
únicamente el resultado. Una evaluación en la que intervienen otras voces,
Algunas pautas para desarrollar el currículum del viajero
(Anguita,2009)
 La intervención del maestro/a es fundamental.

 Es preciso repensar los espacios escolares para potenciar
la escucha y la pasión por la búsqueda del conocimiento,
mejorando el desarrollo de las asambleas, el trabajo en los
rincones y talleres y fomentando la conexión del aula con el
entorno físico y sociocultural de pertenencia.

 Es necesario acompañar la constitución de una comunidad
biográfica que aprende en compañía, que aprende de los
otros y con los otros y que se involucra en proyectos
comunes interrogándose sobre el mundo y las personas

“CONVERSAMOS”
 Redefinimos el significado de la palabra conversación:

Aprender está relacionado con la elaboración de
una conversación cultural en la que se trata de
aprender a dar sentido (en la medida que conecte
con las preguntas que dieron origen a los
problemas que abordamos y con los interrogantes
que los sujetos se plantean sobre sí mismos y el
mundo) y a transferirlo a otras situaciones.
Conversación que sirve de puente o relación entre
las identidades de los aprendices, los entornos de
aprendizaje y la conexión que se establece con lo
que se aprende
Esta noción de conversación supone entender el
aprendizaje como la narración de una historia en
la que el docente debe saber escuchar para
potenciar el diálogo y dar sentido al aprendizaje
teniendo en cuenta los sujetos así como el
contexto
(Hernández, 2008).
 Priorizamos escuchar las voces del alumnado como camino para empezar
a trabajar desde este enfoque.
 Redefinimos el significado de la palabra conversación:
● lenguajes diferentes (científico, literario, artístico...)
● voces diferentes (maestra, niños/as, expertos, artistas,
documentación, cultura...)
● intercambios de ideas
● nuevas conexiones con la realidad
● nuevas intenciones
● posibilidades para explicarnos, interpretar, tener deseos

 Nos acercamos al conocimiento del mundo y de nosotros mismo desde la
problematización.
 Necesitamos acoger y generar situaciones complejas
donde la comunidad y cada individuo compartan
interrogantes, facilitando la emergencia de interrogantes
que supongan diferentes itinerarios para integrar todas las
voces de la comunidad.

 Tenemos que tratar de documentar la narración que se va
generando a partir de la emergencia de las distintas
situaciones de aprendizaje a través de diferentes lenguajes y
medios. Alfabetizaciones múltiples.

 Hemos de acompañar las múltiples interpretaciones de
la realidad, suscitando el cuestionamiento crítico, no
conformarnos con visiones cerradas y estancadas.

 Es importante proyectarse, poder compartir con el resto de
la comunidad los descubrimientos para incorporar las
aportaciones y generar nuevas trayectorias
Ejemplos de momentos/fases del proceso:

GIDA
ACO I
A N IZAC
ORG ÓN

NAVEGACIÓN
NARRACIÓN

COMUNICACIÓN
TRANSFERENCIA
Para empezar a caminar, desarrollando el currículum del viajero
(Anguita,2009)

 Partimos de una acogida de las identidades individuales y
ACOGIDA
de grupo, creando espacios y tiempos que faciliten la
convivencia y la relación, a través de los siguientes
mediadores:

 sorpresas
 las cajas de vida
 la presentación de noticias y libros
 los diarios de vacaciones
 la priorización del tiempo de conversación, cuidando el
ambiente para optimizar la intervención del grupo.

Veamos algunos ejemplos
 Sorpresas: baúl donde se guardan las sorpresas que se llevan diariamente
a la escuela y que quieren mostrarse a la comunidad.
 Dan oportunidad para conocer los intereses, ayudar a viajar por los
saberes, compartir libros, música, elementos de la naturaleza que se
recogen en los paseos, juguete de apego…
 Se concede un tiempo en la asamblea para explicar el significado, la
importancia, etc. A medida que avanza los itinerarios de investigación
en el aula, las sorpresas se van vinculando a las temáticas del proyecto.
 A la emergencia de los primeros interrogantes y deseos le sigue
ACOGIDA un momento de organización; se trataría de plasmar la recogida
ORGANIZACIÓN
de posibilidades como trama del tejido: un proyecto de vida de
aula generado a partir de los diferentes interrogantes y deseos.
De esta forma generamos un mapa de relaciones del aprender.

 De igual modo organizamos los materiales disponibles y
comenzaremos a recopilar lo necesario, solicitando la
intervención de la comunidad y potenciando nuestra propia
exploración como docentes.

 En el proceso de organización, irán surgiendo nuevos
interrogantes, a partir de nuestra relación con la información,
que se irán tejiendo con los que inicialmente emergieron.
 Reconstruimos las hipótesis e ideas iniciales en conversaciones
NAVEGACIÓN
enriquecidas por vivencias (salidas, lecturas, búsquedas en
NARRACIÓN
Internet, obras de arte, músicas, vivencias corporales)

 Vamos creando y recreando la trama del aprender, de la vida en
el aula, integrando en esa narración diferentes voces y miradas,
intentando transitar desde la información al conocimiento

 La evaluación ha de estar presente en los diferentes momentos.

 Incorporaremos diferentes alfabetismos para narrarnos desde lo
escrito, visual, corporal, numérico, etc.
COMUNICACIÓN
TRANSFERENCIA  En los diferentes momentos vamos documentando y rehaciendo
la narración. Para que el aprendizaje sea rastreable, dejando
huellas de lo transitado y de las nuevas rutas posibles.

 Seleccionamos cómo recopilar los hallazgos, recordar lo vivido y
hacer partícipes de ello al resto de la comunidad a través de
diversas formas.

 Son las distintas rutas y aprendizajes las que nos hacen
reflexionar sobre la necesidad de cuestionar las rutinas
estandarizadas, los pasos impuestos por otros y avanzar en
nuestro peregrinaje hacia una escuela alternativa.
 Nos repensamos como docentes, qué sucede en nuestro grupo, cómo
vivimos el proceso de cambio (Zapata y Marcos, 2014).

Reflexionemos sobre las inquietu
des y vivencias compartidas del
profesorado
 https
://www.youtube.com/watch?v=
7TYE8-SP2j0&feature=related
 Las conversaciones y prácticas de aula nos permiten dialogar sobre
cómo es la intervención del docente así como sobre las ideas
trabajadas…

Reflexionamos sobre exper
iencias de aula

 http://goo.gl/D2jkFD
 http://goo.gl/eiWnt9
 http://goo.gl/WWjADK

Proyectos de aula

 http://
goo.gl/Sc1KSg
 http://goo.gl/6Iwq2f
RECAPITULANDO…

https://escuelacooperativa.wikispaces.com/Perspectiva+Educativa+de+los+Proyectos+de+Trabajo+(PEPT)
Lecturas sugeridas para empezar a
caminar:
 Anguita, M., Hernández. F. y Ventura, M. (2010). Los proyectos, tejido de relaciones y
saberes. Colección Cuadernos de pedagogía, Nº 400, p.77-80: Graó.
 [1]Anguita (2010)¿Cómo aprenden los niños y las niñas desde la Perspectiva
Educativa de los Proyectos de Trabajo? ¿Cómo aprenden los/as maestros/as? ¿Cómo
aprende la escuela? ¿Cómo aprendo yo misma repensando mi trayectoria y
reflejándome en las narrativas que acompaño? Trabajo de investigación. Disponible
enhttp://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200809/memories/1886m.pdf
 Hernández, F. y Ventura, M. (1998). La organización del currículum y Proyectos de
trabajo. Es un calidoscopio. Barcelona: Graó.
 Hernández, F. (2000). Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias
para nuevas formas de racionalidad. Universidad de Barcelona.
 Hernández, F. (2008). La organización del currículum por proyectos de trabajo.
Barcelona: Octaedro.
 Zapata Mumpao y Marcos Ortiz (2014). Acompañando la formación permanente del
profesorado en torno a los proyectos de trabajo: la perspectiva de las facilitadoras.
XIII Congreso AUFOP de Formación del profesorado. Santander.