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Enseanza para la comprensin:

El conocimiento de los docentes de


Qumica acerca de los modelos y
cmo usarlos en clase

Onno De Jong
Utrecht University, The Netherlands
Karlstad University, Sweden
O.dejong@phys.uu.nl

Onno de Jong 2006


Tres tipos de conocimiento de los
docentes de ciencia
1. Conocimiento pedaggico (CP) acerca de:

Los estudiantes y sus intereses


Las teoras de enseanza y de aprendizaje
Dificultades en la prctica de la enseanza y del
aprendizaje

Onno de Jong 2006


Tres tipos de conocimiento de los docentes
de ciencia
2. Conocimiento del contenido (CC) acerca
de tres dominios:

Dominio macroscpico (sustancias,


fenmenos, etc.)
Dominio simblico (frmulas, etc.)
Dominio submicroscpico (molculas,
tomos, etc.)

Onno de Jong 2006


Onno de Jong 2006
Tres tipos de conocimiento de los docentes
de ciencia

3. Conocimiento pedaggico del contenido (CPC)


acerca de:

Aprendizaje de los estudiantes de tpicos


cientficos y las dificultades en el aprendizaje.
Estrategias para ensear tpicos cientficos y
dificultades en la enseanza.

Onno de Jong 2006


Caractersticas del Conocimiento
Pedaggico del Contenido de los docentes
de ciencias
El conocimiento es almacenado como rutinas
cortas (conocimiento experto)
El conocimiento es principalmente inconsistente
(conocimiento oculto)
El conocimiento puede estar separado del resto
(durante las lecciones)

Onno de Jong 2006


Qu es un modelo?

Onno de Jong 2006


Modas o modelos?
Item 1. Un auto de juguete
Item 2. Un mapa de las calles de Amsterdam
Item 3. Na + (aq) + Cl - (aq)
Item 4. Dos esferas azules las cuales estn
conectadas mediante palitos con una esfera negra en un
ngulo de 109
Item 5. [ Ca 2+ ] . [ CO3 2- ] = Ks

Porfavorescribasusrespuestasalassiguientes
preguntas
Pregunta1:Culesdelositemssonmodelos?Aclare
Onno de Jong 2006
Respuestas de los estudiantes:
Pregunta 1
Cul de estos items son modelos?
Item 1: Un auto de juguete
*Esunarepresentacin(noentodossusdetalles)dealgoexistente
visible.

Item 2: Un plano de las calles de Amsterdam


*Esunarepresentacinesquemticadeldiseodelascallesde
Amsterdam,enpequeaescala.

Item 3: Na + (aq) + Cl - (aq)


*Esunarepresentacindeionessodioyclorurosenunentorno
acuoso(solucindeNaCl).

Onno de Jong 2006


Respuestas de los estudiantes:
Pregunta 1
Cul de estos items son modelos?

Item 4: Dos esferas azules las cuales estn conectadas mediante


palitos con una esfera negra en un ngulo de 109
*Unarepresentacinsimplificadadeunamolculadeagua.

Item 5: [ Ca 2+ ] . [ CO3 2- ] = Ks
*Esunafrmula,amlossmbolosnomedicennadasobrela
realidad.

Onno de Jong 2006


Caractersticas de los modelos cientficos
(Justi & Gilbert, 2002)

Estn relacionadas a un blanco


Representan lo que no puede ser observado o medido
directamente (por ejemplo: un tomo, un dinosaurio, un
agujero negro).
Poseen ciertas analogas y diferencias con el blanco.
Establecen un compromiso entre las analogas y
diferencias.
Presentan un proceso de desarrollo iterativo:
formacin, testeo, revisin o rechazo.

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Clasificacin de los modelos
(Harrison & Treagust, 2000)

1. Modelos a escala (como estructuras de esferas y


palillos).
2. Modelos icnicos (como la imagen de un
dinosaurio).
3. Modelos de diagramas de flujo (como el diagrama
del ciclo del agua).
4. Modelos simblicos ( como la frmula CaCO3)
5. Modelos cientfico-matemticos ( como F= m . a)
6. Modelos tericos (como la idea de tomo)

Onno de Jong 2006


Dificultades de los estudiantes en la
comprensin
Por favor, escriba las dificultades de los estudiantes
en la compresin de:

1. Modelos a escala (como estructuras de esferas


y palillos).
2. Modelos tericos (como la idea de tomo)
3. Modelos simblicos ( como la frmula CaCO3)

Discutasusrespuestasconsucompaero.

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Ejemplos de dificultades de los
estudiantes:
Comprensin de los modelos a escala:
Las molculas de azcar son blancas y los tomos de
carbn son negros.
(Problema: tomos negros en molculas blancas?)

Las molculas de agua se mueven en el agua lquida.


(Problema: movimientos en agua lquida estacionaria?)

Comprensin de los modelos tericos:


Entre el ncleo y los electrones de un tomo: hay aire.

Onno de Jong 2006


Principales dificultades de los estudiantes en la
comprensin de modelos

Los modelos son Los modelos son


hechos (copia de construcciones (de
la realidad)!!!! la mente)!!!

Onno de Jong 2006


Ejemplos de las dificultades de los
estudiantes en la comprensin de
los modelos simblicos:
*Multisignificacin de smbolos:
H2O se refiere a sustancia, molcula, relacin de
masa, etc.

* Cambio en la significacin de los smbolos:


El smbolo + significa reacciona con o y en:
CuO + H2 Cu + H2O
El smbolo 2 significa coeficiente o ndice en:
2 H2 + O2 2 H2O
Onno de Jong 2006
Onno de Jong 2006
Origen de las dificultades de los
estudiantes:
El rol de los libros de texto
Poca atencin a la naturaleza de los modelos
(construcciones)

Orientacin muy dominante hacia la orientacin


submicroscpica: mayor razonamiento en
trmino de partculas que en trmino de
fenmenos.

Imgenes confusas: mezclando significados


macroscpicos y submicroscpicos.

Onno de Jong 2006


Onno de Jong 2006
Origen de las dificultades de los
estudiantes:
El rol de los docentes
(De Jong & Van Driel, 2004; De Jong, Van Driel & Verloop, 2005)

Poca atencin a la naturaleza de los modelos


(construcciones)

Orientacin muy dominante hacia la orientacin


submicroscpica: mayor razonamiento en trmino de
partculas que en trmino de fenmenos.

Conocimiento limitado de las dificultades de los


estudiantes en la comprensin de modelos.
Onno de Jong 2006
Cinco estrategias de enseanza para la
comprensin
Prestar ms atencin a la naturaleza de los modelos
(construcciones)

1. Presentarlahistoriadeunmodeloexplcitamente
Ejemplo: historia del modelo del tomo: esferas (Dalton), ncleo y
electrones (Rutherdord), ncleo, electrones y orbitales (Bohr)

2. Pedirlesalosestudiantesquedesarrollen,pruebenyrevisen
suspropiosmodelos
Ejemplo: que construyan un modelo a escala de C4H10 y que
expliquen por qu el punto de ebullicin del butano es mayor
que el de 2- metil propano.

Onno de Jong 2006


Cinco estrategias de enseanza para la
comprensin
Prestar ms atencin a las caractersticas de los modelos:
3. Destacarlassimilitudesydiferenciasentreconceptocientficoy
modelo
Ejemplo: tomo (concepto) y sistema solar (modelo)

Similitudes: el ncleo atmico y el sol estn en el centro; los


electrones y los planetas se mueven en orbitales.

Diferencias: los electrones tienen el mismo tamao, pero los planetas


tienen distintos tamaos; hay mltiples electrones por orbitales,
pero un planeta por rbita.

Onno de Jong 2006


Cinco estrategias de enseanza para la
comprensin
Prestar ms atencin a las caractersticas de los modelos:

4. Relacionarexplcitamentelosmodelosaescala(comoesferasy
palillos)conlasfrmulas
Ejemplo: usar modelos a escala para la ecuacin escrita de la
reaccin entre H2 y O2.

5.Discutircrticamentelasfrmulas(modelossimblicos)ylas
imgenes(modelosicnicos)deloslibrosdetextos
Ejemplo: Dnde estn las cargas de los iones en la ecuacin

Pb2+ + 2 CI- PbCI2 ?

Onno de Jong 2006


Referencias
De Jong, O., & Van Driel, (2004). Exploring the development of
student teachers PCK of the multiple meanings of
chemistry concepts. International JournalofScience and
MathematicsEducation, 2, 475-489.
De Jong, O., Van Driel, J., & Verloop, N. (2005). Preservice
teachers pedagogical content knowledge of using particle
models in teaching chemistry. Journalof ResearchinScience
Teaching, 42, 947-964.
Harrison, A., & Treagust, D. (2000). A typology of school science
models. International JournalofScience Education, 22, 1011-
1026.
Justi, R., & Gilbert, J. (2002). Models and modelling in
chemical education. In Gilbert, J., De Jong, O., Justi, R.,
Treagust, D., & Van Driel, J. (Eds.). Chemical Education:
Towards Research-based Practice (pp. 47- 68). Dordrecht/Boston:
Kluwer Academic Publishers.

Onno de Jong 2006