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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

• ESTRUCTURALES.- Escolarización,
becas, ayudas,…
• ORGANIZATIVAS.- Agrupación del
alumnado, intervención del
profesorado, espacios y recursos,

• CURRICULARES.- Organización de
contenidos de enseñanza y
aprendizaje según necesidades del
alumnado.

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ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se
regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en
los centros docentes públicos de Andalucía.

PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.- (Art.2)
• Los centros dispondrán las medidas de atención a la
diversidad, tanto organizativas como curriculares, que
les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una
organización flexible de las enseñanzas y una
atención personalizada al alumnado en función de sus
necesidades.
• La atención a la diversidad del alumnado será la
pauta ordinaria de la acción educativa en la
enseñanza obligatoria.

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• Dado el carácter obligatorio de la educación básica,
las medidas de atención a la diversidad que se
apliquen estarán orientadas a:

 responder a las necesidades educativas concretas
del alumnado,

 a conseguir que alcance el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales

 a la adquisición de las competencias básicas

 y de los objetivos del currículo establecidos para la
educación primaria y la educación secundaria
obligatoria.

. así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales. 4 • Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado.

y NO PODRÁN. 5 • Las medidas curriculares y organizativas para atenderá la diversidad deberán contemplar la INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL. EN NINGÚN CASO. . SUPONER UNA DISCRIMINACIÓN que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

social y emocional. con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal. 6 • Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización. La Consejería competente en materia de educación establecerá los mecanismos de coordinación con el resto de Administraciones competentes en esta materia. . intelectual.

con objeto de posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado en el marco de lo establecido en la presente Orden. 7 • Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa. .

departamentos o equipos de orientación educativa. 8 REFUERZO APOYO  Art.6: El marco habitual  Art. o con alumnado con: insuficiente nivel curricular en relación con • necesidades educativas el del curso que le especiales. con la • el que precise de acciones coordinación de todos los de carácter compensatorio miembros del equipo • y el que presente altas docente y de los capacidades intelectuales. • el que se incorpore de forma es aquel en el que se tardía al sistema educativo.2.2. correspondería por edad.7: ALUMNADO CON para el tratamiento del NECESIDAD ESPECÍFICA ALUMNADO CON DE APOYO EDUCATIVO. DIFICULTADES DE entendiendo por tal el APRENDIZAJE. . asegure un enfoque multidisciplinar.

Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente. • El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende. • Se establecerán procedimientos y medidas de apoyo específicos para atender a las unidades que escolaricen alumnado de diferentes edades en el medio rural.(Art. 9 Actuaciones y medidas de atención a la diversidad ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO. se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. Lengua Extranjera y Matemáticas. • La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente DENTRO de su propio grupo.4) • Los centros dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos. . • Especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura..

respectivamente. para lo que podrán desarrollar. entre otras actuaciones. • Los centros docentes que impartan la educación primaria y la educación secundaria obligatoria dispondrán de autonomía para organizar la atención a la diversidad de su alumnado. y en el artículo 19 del Decreto 231/2007. las medidas y programas recogidos para cada una de las etapas educativas en el artículo 15 del Decreto 230/2007. La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas. 10 ACTUACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. • Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro docente formarán parte de su proyecto educativo. de 31 de julio. . de 31 de julio.

. 11 Los centros que imparten la enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para MEJORAR SU RENDIMIENTO ACADÉMICO y MINIMIZAR LAS SITUACIONES DE FRACASO ESCOLAR.

- a) AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES para la atención al alumnado en un grupo específico. que tendrá un carácter temporal y abierto. 6) de Atención a la Diversidad con carácter general. con la finalidad de reforzar su enseñanza. Esta medida. preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. en ningún caso. supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. d) MODELO FLEXIBLE DE HORARIO LECTIVO SEMANAL. 12 MEDIDAS ORGANIZATIVAS (Art. . deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y. que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. c) APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS MEDIANTE UN SEGUNDO PROFESOR/A DENTRO DEL AULA. b) DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS en las áreas y materias instrumentales.

7) de la Educación Secundaria Obligatoria.- a) AGRUPACIÓN DE DIFERENTES MATERIAS EN ÁMBITOS. . c) OFERTA DE ASIGNATURAS OPTATIVAS PROPIAS. 13 MEDIDAS ORGANIZATIVAS de Atención a la Diversidad específicas (Art. d) AGRUPACIONES DE MATERIAS OPCIONALES de cuarto curso. . b) PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria.

- 1. . c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas d) Aquellos en quienes se detecten. en cualquier momento del ciclo o del curso. PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS. Matemáticas y Primera Lengua Extranjera. dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura.8) a) El alumnado que no promociona de curso. 14 MEDIDAS CURRICULARES de Atención a la Diversidad. no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.(Art. b) El alumnado que aun promocionando de curso.

• Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. • Grupo no superior a quince. • El que supere los déficits de aprendizaje se incorporará de inmediato al grupo ordinario. • El alumnado de 1º y 2º de ESO que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado. • El profesorado realizará el seguimiento de su alumnado e informará periódicamente a las familias. .Características de los Programas de Refuerzo 15 de áreas o materias instrumentales básicas.

. 16 2. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores. así como las estrategias y criterios de evaluación. (Art. 9) • El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. • Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento.

PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO.( Art. orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. • Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. 17 3. .10) • El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado. así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

18 APOYO .

Se regirá por los principios de NORMALIZACIÓN. para dar respuesta al ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. . INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL. FLEXIBILIZACIÓN Y PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA. 19 La ADAPTACIÓN CURRICULAR es una medida de modificación de los elementos del currículo.

d) Alumnado con necesidades de compensación educativa. . Dirigidos a: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. 20 Programas de adaptación curricular. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

21 Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos. Afectará a los elementos del currículo. . cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. a) ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. pero sin modificar los objetivos de la etapa ni los criterios de evaluación. metodología y contenidos.

Propuestas y elaboradas competencia curricular por el equipo docente. (individuales) • Individuales. (grupales) de aprendizaje o de acceso al -Propuestas por el currículo asociadas a profesor/a del área o discapacidad o trastornos materia en la que el graves de conducta. alumnado tenga el desfase c) En situación social curricular que será desfavorecida o por responsable de su incorporación tardía al elaboración y aplicación. asesora el departamento b) Tiene dificultades graves de Orientación. ALUMNADO A LAS QUE VAN QUIÉN LAS ELABORA Y22 DIRIGIDAS APLICA a) Con desfase en su nivel de . . sistema educativo. la respecto del grupo en el que coordina el tutor/a y está escolarizado. con el asesoramiento del Pueden ser: departamento de • Grupales orientación.

incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. previa. . ALUMNADO A LAS QUE VAN QUIÉN LAS ELABORA Y DIRIGIDAS APLICA Alumnado con necesidades Profesorado educativas especiales con especialista en evaluación psicopedagógica educación especial.b) ADAPTACIONES CURRICULARES 23 SIGNIFICATIVAS. con la colaboración del profesorado del área o materia con el asesoramiento del departamento de orientación. cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo.

con asesoramiento del departamento de orientación. 24 c) ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. o materia correspondiente. ALUMNADO A LAS QUE QUIÉN LAS ELABORA VAN DIRIGIDAS Y APLICA Con altas capacidades La elaboración y intelectuales con aplicación la hará el evaluación psicopedagógica profesor /a del área previa. .

(Programas de cualificación profesional inicial. 25 PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Los centros docentes organizarán programas de diversificación curricular para el alumnado que. precise de una organización de los contenidos. para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.) . tras la oportuna evaluación. actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica.

26 .

en la totalidad de los centros públicos que imparten Educación Primaria y /o Educación Secundaria Obligatoria. los programas de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos y el Plan de Igualdad en los centros docentes públicos. . 27 ACTUACIÓN HOMOLOGADA Nº 1: Supervisión de los recursos humanos para el Refuerzo Pedagógico y el Plan de Igualdad en los centros docentes públicos. OBJETIVO: Supervisar. la utilización de los recursos humanos destinados al desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas.

primera lengua extranjera y Matemáticas) en toda la E. . 2. 28 SEIS OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Primaria y en 1º y 2º de E.O. atención personalizada y estrategias y criterios de evaluación. intervenga en su desarrollo. en los centros de E. Supervisar que el profesorado destinado a las tareas de refuerzo de áreas o materias instrumentales y para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. asesoramiento. 3. Supervisar la existencia de las programaciones en áreas o materias instrumentales (Lengua castellana y literatura.S. Supervisar la programación de actividades para el seguimiento. en los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. de acuerdo con la programación elaborada a tal efecto por el centro.

Comprobar que todo el alumnado con los requisitos correspondientes. está recibiendo el tipo de atención que precisa. así como la grabación correspondiente en Séneca. 6. . 5. Supervisar que los planes de trabajo y el horario asignado al coordinador o coordinadora responsable en materia de coeducación corresponden con las funciones y los tiempos designados en la normativa correspondiente. 29 4. Comprobar que se ha seguido el procedimiento previsto en la normativa para el nombramiento del coordinador o coordinadora responsable en materia de coeducación y la designación de la persona experta en materia de género.

. en las reuniones de principio de curso. Desarrollo y aplicación de la actuación en todos los centros públicos y en las aulas correspondientes. 30 ACCIONES: FASE 1: De septiembre a octubre de 2008. con visitas que incluyen las siguientes acciones: 1. Sesiones de trabajo en los equipos provinciales de inspección. Comprobación de la existencia de programaciones para estas medidas de refuerzo y de recuperación y la adecuación de las mismas. 2. FASE 2: De noviembre a marzo de 2009. sobre la actuación y objetivos. por parte de cada inspector/a de referencia. 1. Información a los equipos directivos.

6. inadecuación de programaciones o inatención del alumnado al que se destinan estas actuaciones. en la dedicación del profesorado destinado a estas actividades. . Formulación de los requerimientos correspondientes en los casos en los que se detecten incumplimientos. 5. Verificación de que el coordinador o coordinadora en materia de coeducación desarrolla su plan de trabajo de acuerdo con sus funciones y en el horario asignado. Cumplimentación de los correspondientes instrumentos para el desarrollo de esta fase. Verificación de la designación y grabación en Séneca de la persona experta en el Consejo Escolar y la idoneidad del perfil de la misma.3. Verificación de que la atención educativa es 31 recibida por la totalidad del alumnado que las precisa. 7. 4.

Informe del Jefe del Servicio sobre el desarrollo de la actuación. acciones realizadas. FASE 4: Junio de 2009. 1. . 2. Cumplimentación de los informes que correspondan en el desarrollo de esta fase y exigencia de las responsabilidades que en cada caso proceda. 32 FASE 3: Abril y Mayo de 2009. se detectaron incumplimientos en la aplicación de la normativa y fueron requeridos para subsanar determinadas anomalías en el funcionamiento. logros alcanzados tras el análisis de las dificultades detectadas en la fase 2 y las correcciones que sobre ellas se realicen en la fase 3. Seguimiento y supervisión de los centros en los que durante la FASE 2.