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Evaluació

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Ejecución en el propio contexto de

aprendizaje

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Atención permanente al estudiante

Integrada al proceso de

Enseñanza y Aprendizaje

- Ejecución en el propio contexto de aprendizaje - Atención permanente al estudiante Integrada al proceso

- Observación y reflexión

durante su trabajo

Participación del alumno en el segui- miento y control de su aprendizaje.

-

Ayer Ayer Hoy Hoy La La enseñanza y y la la evaluación se se pueden estandarizar

Ayer

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Hoy

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•Se incrementa el rango de las capacidades y habilidades que se evalúan •Se amplia el repertorio

•Se incrementa el rango de las capacidades y habilidades que se evalúan

•Se amplia el repertorio de las técnicas e instrumentos de evaluación

•Se enfatiza la importancia de la retroalimentación y la autorregulación

•Se enfatiza en la evaluación participativa y cooperativa

•Es dinámica, se da de manera natural como parte del quehacer diario

•Tiene una orientación pedagógica por tanto atiende las necesidades individuales y usa criterios formativos.

¿Qué evaluamos? ¿cuáles son nuestros criterios? ¿Cuándo y para qué evaluamos? ¿Cómo lo evaluamos? ¿Con qué

¿Qué evaluamos?

¿cuáles son nuestros criterios? ¿Cuándo y para qué evaluamos?

¿Qué evaluamos? ¿cuáles son nuestros criterios? ¿Cuándo y para qué evaluamos? ¿Cómo lo evaluamos? ¿Con qué

¿Cómo lo evaluamos?

¿Con qué lo evaluamos?

¿Quién evalúa?

•Objetivos •Contenidos •Competencias •procesos cognitivos •Habilidades •Estrategias de aprendizaje •Actitudes

•Objetivos •Contenidos •Competencias •procesos cognitivos •Habilidades •Estrategias de aprendizaje •Actitudes

Antes , para informarnos del bagaje previo que traen los alumnos (conocimientos previos, preconceptos potenciales, actitudes

Antes, para informarnos del bagaje previo que traen los alumnos (conocimientos previos, preconceptos potenciales, actitudes y otros) Evaluación diagnóstica

Durante,para valorar el proceso del estudiante en su aproximación a un concepto, procedimiento, actitud y otros.(aproximación a los objetivos) Evaluación formativa

Al final,para conocer y valorar los resultados finales, conocer las representaciones mentales del conocimiento adquirido y comprendido. Evaluación sumativa

Hercilia Vásquez, 2002

- Experiencias previas del alumno y los esquemas de conocimiento para el nuevo aprendizaje. - Concepto
  • - Experiencias previas del alumno y los esquemas de conocimiento para el nuevo aprendizaje.

- Experiencias previas del alumno y los esquemas de conocimiento para el nuevo aprendizaje. - Concepto
- Experiencias previas del alumno y los esquemas de conocimiento para el nuevo aprendizaje. - Concepto
  • - Concepto

  • - Conocimientos

  • - Representaciones

  • - Concepciones

Evaluación diagnóstica

- Experiencias previas del alumno y los esquemas de conocimiento para el nuevo aprendizaje. - Concepto

¿ Para qué?

Suficiencia - Pertinencia - Organización y Formas de relacionar conocimientos

H.Vásquez. 1998

• Evaluación diagnóstica • - Interpretación de la historia escolar del alumno • - Registro e

Evaluación diagnóstica

- Interpretación de la historia escolar del alumno

- Registro e interpretación de las respuestas y comportamiento del alumno ante preguntas y situaciones relativas al nuevo aprendizaje

- Diálogos

- Conversaciones informales

- Discusiones en clase

- debates

- Informes individuales

julio 2002

Hercilia Vásquez,

- Estimación dinámica y continua del trabajo -Conocer sus acciones, reacciones, opiniones e intereses -Descubrir procesos
- Estimación dinámica y continua
del trabajo
-Conocer sus acciones, reacciones,
opiniones e intereses
-Descubrir procesos de pensamiento, nivel
de ejecución. y dificultades presentadas.
- Estimación dinámica y continua del trabajo -Conocer sus acciones, reacciones, opiniones e intereses -Descubrir procesos

-Detectar la adecuación de las estrategias desarrolladas.

Evaluación Formativa

- Estimación dinámica y continua del trabajo -Conocer sus acciones, reacciones, opiniones e intereses -Descubrir procesos

¿ Para qué?

  • - Intercambio de ideas sobre el trabajo

  • - Ofrecer retroalimentación y decidir acciones para el mejoramiento

H.Vásquez. 1998

• Evaluación formativa • - Uso de múltiples recursos y procedimientos informales • - Observación sistemática

Evaluación formativa

- Uso de múltiples recursos y procedimientos informales

- Observación sistemática del proceso de aprendizaje

- Registro de observaciones

- Pensamiento en voz alta

- Preguntas reflexivas

- Portafolios

Hercilia vásquez, julio 2002

Análisis de la información acumulada Resultados de la evaluación continua Evaluación sumativa ¿ Para qué? Conocer

Análisis de la información acumulada

Análisis de la información acumulada Resultados de la evaluación continua Evaluación sumativa ¿ Para qué? Conocer
Análisis de la información acumulada Resultados de la evaluación continua Evaluación sumativa ¿ Para qué? Conocer

Resultados

de

la

evaluación continua

Evaluación sumativa

Análisis de la información acumulada Resultados de la evaluación continua Evaluación sumativa ¿ Para qué? Conocer

¿ Para qué?

Conocer si el alumno han logrado los objetivos o han

desarrollado las

capacidades y conocimientos

estipulados para ir al grado inmediato superior.

H.Vásquez. 1998

• Evaluación sumativa
• Evaluación sumativa

Observación registro e interpretación de las respuestas y comportamientos del alumno ante situaciones que exigen demostrar lo aprendido.

Uso de diagramas, mapas conceptuales, pruebas, escalas portafolios y otros instrumentos formales

 En general la evaluación trata de
 En
general
la
evaluación
trata
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responde una de estas preguntas:

¿Qué saben mis alumnos acerca de

...

?,

¿Cuánto han aprendido de

...

?,

¿Aprendieron lo esperado?,

¿Pueden aplicarlo a una situación diferente a la tratada en clase?

 Atención aprendizaje a los indicadores del
 Atención
aprendizaje
a
los
indicadores
del

Son los que obtenemos cuando el que aprende expresa sus procesos internos.

Descubrir las motivaciones, actitudes y otras manifestaciones emocionales de los alumnos.

Serán cruciales en la forma que los aprendizajes se incorporen a su modo de pensar, actuar y sentir.

¿ Qué evaluar? ¿ Quién evalúa? ¿ Cómo evaluar? ¿Cómo enfrentar estos desafíos?

¿Qué evaluar?

¿Quién evalúa?

¿Cómo evaluar?

¿Cómo enfrentar estos desafíos?