You are on page 1of 39

A PRENDIZAGEM E O ENSINO DE CIENCIA

O ensino e aprendizagem vem sendo


tema de discusso por diversos
educadores e por pesquisadores

APRENDIZAGEM

processo de mudana provocada por estmulos diversos e


mediado por emoes que podem ou no, produzir mudanas no
comportamento das pessoas

A contextualizao uma forma de ensinar o contedo


ligado a fatos que estejam inseridos no cotidiano dos alunos,
de tal maneira que eles vejam na aprendizagem a satisfao
de sua necessidade de conhecimento.

como meio de formar o aluno como indivduo crtico e


mais participativo na sociedade, de forma que ele possa
tomar decises autonomamente diante de problemas e
As velhas estratgias de quadro giz , baseado na
doao do saber, que privilegia a audio em
detrimento da fala, so insuficientes em assegurar
que os alunos realmente aprendam conceitos
cientficos

Aprendizado de
Forma Mecnica
O aluno reproduz o contedo de maneira
idntica a aquela que lhe foi apresentada.
No existiu o um aperndizado significativo
da estrutura da informao.
O aluno no consegue aplicar o conhecimento
adquirido em outros contextos diferentes da
sala ao
No d significados de que
aula.lhe foi
Em geral, desenvolve-se pela memorizao de
conceitos e frmulas pelos alunos.

Resulta na falta de interesse dos


alunos
Aula
tradicio Observa-se o seguintes
nal questionamentos:

Por qu devo
estudar tantas leis e
frmulas?
Para que serve tais
Os alunos memorizam o contedo
conceitos?
para responder as questes das
provas.
No desenvolvem sua curiosidade
para aplicaes dos conceitos. 3
a cincia vista com difilculadades pelos alunos, pois eles
dificilmente conseguem relacion-la com fatos de seu
cotidiano????

Para eles, seus conceitos esto desfocados da realidade em que vivem.


Desta forma se faz necessrio a interveno do educador, que dever
integrar cincias em um trabalho interdisciplinar, fazendo com que muitos
alunos percebam que muitos conceitos vistos esto intimamente ligados
realidade

O ensino de cincia requer uma relao entre teoria e


prtica, ou seja, entre o conhecimento cientfico e o senso
comum

Na busca de atender de forma crtica novas demandas de ensino e


aprendizagem, fundamental desenvolver uma prtica docente
conciente na articulao entre os aspectos tericos e prticos da
ao educativa
Utilizao de Mapas Conceituais

O ser humano apresenta a tendncia de aprender mais facilmente um


corpo de conhecimentos, quando ele apresentado a partir de idias gerais
se desdobrando em idias mais especficas

O mapa deve iniciar-se pela explorao de uma ocorrncia comum do


cotidiano do aluno, esta deve relacionar-se com o contedo a ser trabalhado.

O que ? Problematizao do tema. Existe algum impacto


ambiental?

Como acontece tal fenmeno? Por qu ocorre tal fenmeno?

Que influncia tal fenmeno tem sobre a vida?

5
O Processo Ensino e Aprendizagem

Socializao do conhecimento cientfico, sem contudo fazer uma


contraposio ou uma substituio.
Considerar como objetivo o domnio dos fundamentos cientficos
necessrio para realizar e compreender tarefas simples e complexas do
dia-dia.
Desafio de Ensinar Cincia

transposio do conhecimento cientfico para


uma liguagem significativa, ensinar
realicionando os conteitos vida
As experincia dos alunos o ponto de partida
para promover uma aprendizagem significativa.
(Paulo Freire)
A atividade experimental importante no desenvolvimento de
questes investigativas que tenham consonncia com
aspectos da vida dos alunos e que se constituem problemas
Teoria Cognitivo-Construtivista

Os conceitos e teorias propostas pela cincia, so construes


criadas para representar fenmenos da natureza de forma que
estes possam ser interpretados e explicados, como resultado
de grandes esforos intelectuais.

Resulta no mundo repleto por


smbolos
tomo Eltrons ons Genes Campos e Fluxos
s

O indivduo no deve Ele deve participar da


utilizar o conhecimento construo do conhecimento
pronto
O indviduo pode desenvolver novas idias ou mesmo
utiliz-las de maneira mais conveniente para a aplicao
que for dada a mesma.

7
A diversificao de
recursos didticos Contribui para motivar os alunos,
possibilitando atender as distintas
necessidades e interesses
Modalidades que o
aulas expositivas, demonstraes, aulas
educador dispe
prticas, recuros de multimdia e atividades
em campo
O desenvolvimento de competncia

Corresponde capacidade dos alunos reagir a novas e problemticas


situaes a partir do conhecimento adquirido

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Quando o aluno tem pela frente um corpo de infores e


consegue fazer conexes entre esse material que lhe foi
apresentado e o seu conhecimento prvio em assuntos
correlatos, ele estar cosntruindo significados pessoais para
essa informao, transformando-a em conhecimento
No ocorre apenas a reteno do conhecimento, mas
se desenvolve a capacidade de trasnferir esse
conhecimento para a sua utilizao em um contexto
diferente daquele que ela se concretizou

Aprendizado de
Forma
Significativa
Transforma os contedos adquiridos em conhecimentos
com significado.
Conceitos
Aplica
de
conceitos em
oxi-
outro
reduo
Oxidao dos contexto. Oxidao do
alimentos ferro

O aluno realiza conexes entre o material que lhe


apresentado e o seu conhecimento prvio em
assuntos ligados ao seu cotidiano.
Motivao fundamental para que o estudante
tenha uma aprendizagem
significativa

no h um nico caminho que


conduza com segurana
aprendizagem

JOGOS DIDTICOS

Desenvolver habilidades cognitivas


importantes no processo de aprendizagem
(resoluo de problemas, percepo,
criatividade, raciocnio rpido, dentre outras
habilidades)
Proporcionar determinadas
O JOGO PEDAGGICO OU DIDTICO aprendizagens, diferenciando-se do
material didtico por conter o
aspecto ldico e por ser utilizado
para atingir determinados objetivos
Alternativa para melhorar o desempenho
pedaggicos
dos alunos em alguns contedos de difcil
O jogo no o fim, mas o eixo que conduz a um contedo
didtico especfico, resultando em um emprstimo da ao
ldica para a aquisio de informaes (KISHIMOTO,
1996).

Critrios para uma adequada escolha de


jogos

Valor Experimental:

Permitir a explorao e manipulao, isto , um jogo que ensine


conceitos cientficos deve permitir a manipulao de espao e
ao.
Valor de relao:

Incentivar a relao e o convvio social entre os


participantes entre o ambiente como um todo;
Valor ldico:

Avaliar se os objetos possuem as qualidades que


estimulem o aparecimento da ao ldica

Aprender por meio de


jogos

Aumenta o interesse do
aluno

Envolvimento com o
jogo
Os jogos didticos no so substitutos de
outros mtodos de ensino; so suportes
Sujeito para o professor e poderosos motivadores
ativo para os alunos que os usufruem como
Jogo Didtico

Ferramenta
apropriada na
aprendizagem
Enriquece a
personalidade e a
criatividade Possibilita a construo
da autoconfiana dos
alunos

Os alunos sentem-se mais livres para


criticar e argumentar

Quando esto expostos somente aos mtodos


tradicionais de educao, nada mais so do que
consumidores de informaes prontas
TIPOS DE JOGOS

Peas do domin da Tabela


Peridica

Peas do domin de Qumica


Orgnica
Equilbrio qumico

Trilha termodinmica Baralho de organelas


Utilizao das Novas Tecnologias da
Informao e Comunicao (NITC)

Ferramenta utilizada como suporte tecnolgico no ensino.

Ambientes de aprendizagem Sistemas de ensino


interativo. distncia.
Contedos multimdia e software
instrucionais.
Imagens, Filmes e
Simulaes.
A aplicao das NITCs no ensino e aprendizado da qumica
trata-se de uma ferramenta de importncia fundamental.

O aluno pode visualizar fenmenos, muitas vezes


complexos, que no poderiam ser vistos em
situaes reais.
Em muitos casos, no
se tem acesso a 16
Pgina inicial de Software educacional- Pode-se conhecer
as vidrarias do laboratrio de qumica e ainda realizar
simulaes de diferentes reaes.

Simulao
interativa
de um
Laboratrio
de Qumica
Motivao
para os
alunos!!!

17
Animao interativa - Ondas transversais e
longitudinais
FALAR SOBRE PESQUISA DE CAMPO EMATERIAIS
ALTERNATIVOS

ESCOLA E COMUNIDADE
A lei de diretrizes e bases da educao

aluno deve interagagir com a cincia e tecnologia,


oportunizando um conhecimento dentro de seu cotidiano
socio-cultural

O aluno tem direito a um saber cientifico, saber que llhe oportunize


problematizar, interagir, entendendo que o o conhecimento adquido
no definitivo e absoluto

Papel do professorOrientador, coordenador: propor problemas ,desafios


sem ensinar solues

Papel do aluno Sujeito independente no trabalho, observando


experimento e estabelecendo hipteses
studo das Cincias

Preparar dos jovens cidados para enfrentar os


desafios de uma sociedade em mudana contnua.

conhecimento cientfico

elemento chave na cultura geral dos cidados, pois o acesso a esse


conhecimento os habilita tanto para se posicionarem ativamente
diante das modificaes do mundo em que vivem, como para
compreender os fenmenos observveis na natureza e no
Universo.
A aprendizagem cientfica

ajudar os educandos a entender o mundo, desde que este sirva para


explicar os contextos vivenciados por todos, sejam particulares, como
membros de uma comunidade,sejam gerais, como habitantes de um
planeta que se situa no Universo.

A aquisio de conceitos cientficos , sem


dvida, importante, mas a nica finalidade da
aprendizagem escolar???

no deve se limitar aos contedos cientficos, mas tambm


abranger os processos de sua construo, alm de desenvolver
habilidades do fazer cientfico

A escola deve proporcionar aos estudantes conhecimentos e instrumentos


consistentes, permitindo-lhes critrio em decises pessoais; para que
saibam analisar fenmenos naturais e processos tecnolgicos de seu
cotidiano; e a fim de que possam usar, em novas situaes, informaes
A PRENDIZAGEM E O ENSINO DE CIENCIA

Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para


a sua prpria produo ou a sua construo.

Ao ser produzido, o conhecimento novo supera outro que antes


foi novo e se fez velho e se dispe a ser ultrapassado por outro
amanh
(Paulo Freire).

A meta da educao cientfica consensual entre


muitos pesquisadores atualmente :

Que o aluno conhea a existncia de diversos modelos alternativos na


interpretao e compreenso da natureza, sendo apresentado aos
modelos da cincia, contrastando-os com os seus e com outros
historicamente existentes.
Aprender significa compreender, transformar e agir e, para isso, condio
indispensvel estabelecer relaes significativas entre o novo e aquilo que
j se sabe, levando em conta outras variveis, como as afetivas e sociais

As atividades em sala de aula contribuem, assim, para o


desenvolvimento dos jovens cidados tornando-os mais flexveis e
criativos.

Objetivos Contedos
Ensino e
educacionais especficos
aprendizagem

Atividades
e
estratgias
E do ponto de vista do aluno? O que
um problema?

Problemas com escasso significado


cientfico
Qual a velocidade alcanada aos 43 s por um projtil que,
partindo do repouso, est submetido a uma acelerao
constante de 2 m/s2 ?
Problemas com contedos
cientficos
Por que os dias so mais longos no vero do que no
inverno?

Essa perda de conhecimento cientfico no s limita


sua utilidade ou aplicabilidade , mas tambm seu
interesse ou relevncia

Para o aluno, normalmente habituado soluo de exerccios e no de


problemas, essa nova estratgia em geral os mobiliza a estabelecer
dilogos no mundo das hipteses, vivenciando processos
autenticamente construtivistas.
Uma pesquisa feita recentemente (Pozo e Gmez Cresco, 2009)

dificuladade trazida pela concepo


descontnua da matria

Alunos universitrios dos Alunos adolescentes de


ltimos anos de qumca diferentes sries

apenas 15% das respostas 10% das respostas dos a


aceitam a concepo assumem ideia de vazio
descontnua entre as partculas

Essas dificuldades torna-se evidente principalmente na resoluo


de problemas, que os alunos tendem a enfrentar

como simples exercicios rotineiros, em vez de encarar como


exercicios abertos que exigem reflexo e tomada de decises
Contedos procedimentais
Problemas conceituais,
estratgia de raciocinio e
solues de probelas do
trabalho cientifico

Muitas vezes os alunos no


conseguem adquirir habilidades
necessrias

para elaborar um grfico a para observar


partir de alguns dados corretamente atravs de
um microscpio

No entendem o que esto fazendo e, portanto, no


conseguem explic-las nem aplic-las em novas situaes.
Atitudes e crenas inadequadas mantidas pelos alunos com respeito
natureza da cinia e sua aprendizagem

Aprender cincia consiste em repetir da maneira melhor


possvel aquilo que o professor explica durante a aula
Para entender cincia melhor no tentar encontar
suas prprias respostas, mas aceitar o que o prfessor e
o livro didtico dizem.
O conhecimento cientifico muito til para trabalhar no
laboratrio, para pesquisar e para inventar oisas novas, mas
no serve praticamente para nada na vida cotidiana
O conhecimento cientifico sempre neutro e
objetivo
Os cientistas so pessoas muito inteligentes,
mas um pouco estranhas, e vivem trancados em
seusna
O conhecimento est laboratrios
origem de todos os descobrimentos
tecnolgicos e vai acabar substituindo todas as outras forma de
saber
ENFOQUE CONSTRUTIVISTA

No so
Aprender e Meros processos de repetio e
Ensinar acumulao de conhecimentos
Implicam

Trasformar a mente de quem


Aprender cincia deve ser um
aprende, que deve reconstruir em
exerccio de comparar e
nvel pessoal os produtos e processos
diferenciar modelos
culturais a fim de se apropriar deles.
Proposta do
problema

1. Propor tarefas abertas que admitem vrias vias


possveis de soluo

2. Diversificar os contextos em que se prope a aplicao da mesma


estratgia, fazendo com que o aluno trabalhe os mesmos tipos
problemas em diferentes momentos

3. Propor tarefas no s com um formato acadmico, mas tambem em


cenrios cotidianos e significativos, procurando estabeleer
conexes entre ambos os tipos de situaes

Soluo do problema

1. Habituar o aluno a tomar as suas prprias decises sobre o


processo de soluo para sua reflexo sobre o processo,
concedendo-lhe uma autonomia
2. Estimular a cooperao, mas tambm incentivar a discusso e os
pontos de vistas diversos, que permite explorar o espao do
problema, para confrontar as solues

Proporcionar informaes de que precisam durante o processo de


soluo desempenhado uma funo de apoio, dirigida basicamente a
fazer perguntas ou fomentar o hbito de se questionarem

Avaliao

1. Avaliar mais os processos de soluo seguido do aluno do que


a correo final da resposta obtida
2. Avaliar o grau em que esse processo de soluo envolve um
planejamento prvio uma reflexo na realizao da tarefa e uma
autoavaliao do prprio aluno
3. Valorizar a profundidade das solues alcanadas pelos
alunos e no a rapidez com que so obtidas
Fases do Treinamento
Procedimental
Treinamento

Tcnic
o

Fase

Declaritva ou de instruo automatizao ou consolidao

Consiste em

proporcionar instrues detalhadas Proporcionar a ptica repetitiva para


das sequencias de aes que deve automatizao sequncia de aes que
ser realizada deve realizar, supervisionando sua
Treinamento

Tcnic
o

Fase

Generalizao ou Transferncia do controle


trasferncia do
conhecimento
Consiste em

enfrentar aes cada vez mais Promover autonomia no planejamento


novas e abertas, lhe permitindo e na avaliao da aplicao de seus
tomar decises procedimentos
A aprendizagem de cincia, requer conhecer
muitos dados e fatos concretos

DADO Ou fato uma informao que


afirma e declara algo sobre o
mundo

necessrios para aprender outros so de conheciemnto pblico,


cincia resultado da interao cotidiana com
devem ser ensinados nas salas os objetos
de aula
Uma coisa ter um dado, conhecer
algo como fato, e outra dar-lhe
sentido ou significado

Compreender um dado requer utilizar conceitos , relaciona-los


dentro de uma rede de significados que explique por que
ocorrem e que consequncias eles tm
Aprendizagem
Construtiva

Relativas ao Ralativas ao aprendiz


mateial

Organizao Vocabulrio Conhecimento Predisposi


interna e s prvios o favorvel
(estrutura terminologia sobre o tema para a
lgica e adapatados compreens
conceital ao alunos o
explicita)
Busca do

Significa sentido
do

Do que se
Apresentao e de Observao,
uma situao identificao de
problema variveis e coleta de
dados
Fase de uma atividade de
descoberta

Reflexo sobre o processo Organizao e


seguido e os resultados interpretao dos
obtidos resultados

Experimentao, para comprovar


hipteses formuladas sobre as
variaveis e os dados
: