UNIVERSIDAD TANGAMANGA

PLANTEL TEQUIS

MODELO DE NIVELES DE REFLEXIN QUE PROMUEVE LA

VINCULACIN ENTRE LA TEORA IMPLCITA Y LA PRCTICA
PEDAGGICA DEL FORMADOR DE DOCENTES

PRESENTA: M. Ed. ALEJANDRO MARTNEZ RANGEL

- SAN LUIS POTOS, S.L.P., ABRIL 2017 -

Por una Libertad, Trabajo y Esfuerzo en Equipo Siempre Luchar

 INTRODUCCIN.
Educacin Superior: promover el
pensamiento crtico y
ciudadana activa
(UNESCO 2009)
Segn los
La calidad de un sistema referentes tericos
educativo tiene como techo la cules son los
calidad de sus docentes
(Informe McKinsey 2008)
modelos de
reflexin que
La formacin docente autentica promueven la
supone Cancelar la frontera entre vinculacin entre la
lo que sabemos y lo que somos
(Contreras 2010, p. 62) teora implcita y la
prctica
Prctica reflexiva: permanente y pedaggica del
se registre dentro de una relacin formador de
entre el anlisis y la accin.
(Perrenoud 2007)
docentes?
DESARROLLO.
Formador de docentes
profesionales de la enseanza
desempean actividades de
planificacin, desarrollo y
evaluacin de la formacin
permanente del profesorado.
(Valliant 2002, p.31)
La reflexin de los profesores
sobre su prctica en un enfoque
realista para la formacin del
profesorado. Una de las
caractersticas del enfoque es
la continua interrelacin de
teora y prctica.
(Korthagen 2010)
Teora implcita
conocimientos y creencias
intuitivas, difciles de revelar, es
la adicin de experiencias
propias dentro de determinados
contextos culturales, es
orientativo sobre las acciones y
prcticas en las situaciones y
contextos
Teoras pedaggicas
(Pozo et al.,
Reconstruidas 2006).base de
sobre
conocimientos pedaggicos
histricamente elaborados y
trasmitidos a travs de la
formacin y en la prctica
docente, son una sntesis de
conocimientos culturales y de
experiencias personales.
(Marrero 1993,)
Modelo ALACT de Reflexin
Fuente: Korthagen (2010)
CONCLUSIN.

Existe necesidad adoptar modelo de reflexin que permita

al formador de profesores, el describir y explicar su
pensamiento y actuacin como un profesional de la
formacin docente en un contexto complejo, individual y
social, en donde ejerce la funcin de construir, comunicar y
negociar significados pedaggicos en los futuros docentes..

En investigaciones futuras, se pretende establecer relaciones

entre los supuestos ontolgicos y los epistemolgicos que
estructuran las teoras implcitas de los formadores de
profesores y su vinculacin a su prctica pedaggica a travs
del modelo ALACT de reflexin.
FERENCIA

BIBLIOGRFICA.
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desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. Informe McKinsey. Disponible en:
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Reinventar la profesin docente. Nuevas experiencias y escenarios en la era de la informacin y
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Marrero, J. (1993) Las teoras implcitas del profesorado: Vnculo entre la cultura y la prctica de
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Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear: profesionalizacin y
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Vaillant, D. (2002). Formacin de formadores. Estado de la prctica, PREAL-Programa de
promocin de la reforma educativa en Amrica Latina y El Caribe, nm. 25, disponible en
http://www.reduc.cl
 Por su
atencin.
GRACIAS