Informe semestral de Investigación 2015

Estrategias de motivación del docente y el rendimiento

académico de los estudiantes UNFV

Responsable: Mg. Pedro Peña Huapaya

Instituto de Investigación

Facultad de Ciencias Sociales

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO

VILLARREAL

Introducción
 La educación universitaria estatal, ofrece múltiples desafíos tanto a los
alumnos que tienen que lidiar contra las vicisitudes económicas, las
limitaciones de infraestructura y servicios que ofrece la universidad pública.
Así como también las oportunidades para interrelacionase con las instituciones
públicas y privadas que además de ser potenciales fuentes de trabajo, ofrecen
práctica pre profesional.
 Dentro de la gama de limitaciones del alumno de una universidad pública se
encuentra la experiencia que vive cada día en el aula, cuando esta frente a su
docente, escuchando o interactuando en una clase típica convencional, con
escases de accesorios multimedia. Es decir que no cuenta con los adelantos
que ofrecen las aulas de las universidades privadas, que cuentan con la ayuda
de las tics, y sistemas edumáticos para maximizar la atención e interiorización
de los conceptos expuestos por los docentes.
 El objetivo de esta investigación es describir las formas de motivación que
emplea el docente para incentivar la atención de los alumnos antes, durante y
después de la clase, con la finalidad de lograr un rendimiento académico
sobresaliente.

tomaremos como base las teorías de la didáctica universitaria y la enseñanza en el aula. una dirigida los alumnos que son los sujetos principales es esta investigación y otra dirigida a los docentes con el fin de descubrir su autopercepción de la motivación empleada en sus clases. Para lograr este cometido. expuesta por importantes teóricos que con sus investigaciones han precedido y allanado el camino para comprender las relaciones entre alumnos y docentes universitarios. realizaremos dos encuestas.  Así mismo. Relaciones tan importantes en una época donde la competitividad es cada día más exigente. .

relacional entre dos variables que interactúan  Transversal. luego del levantamiento de la información y usaremos SPSS. compuesto por 16 preguntas y aplicado a los estudiantes universitarios del primero al noveno ciclo de estudios de la Facultad de ciencias sociales. una a los alumnos y otra a los docentes de la muestra seleccionada. para presentar toda la información estadística. prácticas profesionales y carga familiar. estimaremos la muestra representativa  Instrumentó: Encuesta  Procedimiento: Se realizara el proceso de datos. . necesidad de trabajo. con un cuestionario estructurado.    Instrumentos  Es una investigación cuantitativa-cualitativa.METODO  Es una investigación explicativa. entre otros. Tampoco los de primer ciclo por sus características de “cachimbos” que recién están asumiendo una cultura universitaria. por los cual se llevara a cabo con la técnica de la encuesta.  Participantes: Alumnos de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Federico Villareal  Universo: Estudiantes universitarios de la UNFV  Ámbito: La investigación se realizo en Lima durante el primer semestre del 2014  Muestra: De acuerdo a la población finita.  Criterios de exclusión: No intervienen los alumnos del décimo ciclo debido a que los factores intervinientes como. dado que se realizaran dos encuestas paralelas.

00 3.00 3.00 5.049 que la muestre tenga una composición los éxitos dependen de la suerte? proporcional a los individuos de cada estrato. sexo. Conviene ¿Cuándo rindo un examen 196 1.97139 .7143 .00 3.248 Si los estratos son agrupaciones naturales y la motiva a estudiar más? característica que estudiamos puede ser ¿Siempre evalúo el 196 1.00 2.02955 1.4184 1.98958 .00 682.00 672.00 2.00 3.477 minutos para explicar el En las encuestas conocemos datos como la objetivo de la clase? edad.00 5.95711 .00 5.00 5. nivel socioeconómico.21529 1. ¿El ambiente del aula me 196 1.4286 1.00 508.060 contexto (momento de homogénea en cada uno de los grupos.00 5.00 532. El método por ¿Imito a mi profesor porque 196 1. El muestreo por ¿Gran parte de mi esfuerzo 196 1.59486 2.24796 1.02404 1.00 5.7143 .916 para aprender mejor o utilizo el método propuesto por el profesor? ¿El logro de mi aprendizaje 196 1.00 3. típ.00 588.0000 1.00 5.20877 1. mi profesor? .8061 .00 532.4796 1.00 5.00 510.00 746.11711 1.00 5.00 2.461 si estudio mucho seré el mejor alumno? ¿Uso un método propio 196 1.557 no tiene que ver con la didáctica del docente? ¿Cuándo fracaso es 196 1.979 estratificación funciona mejor cuando más admiro su didáctica o modo de enseñar? diferentes sean los estratos. Estadísticos descriptivos DATOS ESTADISTICOS N Mínimo Máximo Suma Media Desv.4490 1.00 3.944 conglomerados es mejor cuando los grupos se debe a lo inspiración de son más heterogéneos. nos clases) y me adecuo a la podemos plantear utilizar el método de situación? muestreo por conglomerados.00 5.6020 .544 porque el docente no explico adecuadamente el tema? ATRIBUCION ¿El docente tiene 196 1.00 480.00 670.9184 1.5918 1.93918 . Varianza ¿El profesor me indico que 196 1.00 2.00 4.00 768.882 experiencia para dictar una clase buena y amena? ¿El docente dedica varios 196 1.00 2.

una nueva “casa”. libertad de horarios. Esto conlleva nuevas responsabilidades y nuevas libertades que el alumno no está preparado para afrontar. Tareas domésticas. Habría que tomar en consideración muchos factores externos al realizar la evaluación de un alumno/a.  Se sobreentiende que el universitario ya es una persona madura. en muchas ocasiones. la llegada a la universidad supone. un distanciamiento familiar que no se había producido hasta ese momento. independencia. pero no sólo de problemas específicos de discurso. pero esto no es así.  En este sentido. preparada para el cambio. nuevos amigos. nutricionales o dificultades varias. relaciones sentimentales y/o sexuales. todos son elementos que implican sentimientos y cambios importantes .Ingrid Mosquera Gende Universidade da Coruña  Cuando un estudiante llega a una universidad trae consigo todo un bagaje. trabajos.

el rendimiento puede variar dependiendo de los recursos que se tengan en el hogar. las horas semanales dedicadas a leer libros. nivel socioeconómico. grupos de edad. las horas semanales dedicadas a ver la televisión. la frecuencia de lectura de diarios. el nivel del colegio. nivel educativo de los padres. la importancia del consejo familiar en la elección de la carrera. con las facilidades…  Existen muchos factores que influyen en el rendimiento  Las diferencias de rendimiento varían según las características de los elementos: sexo. buenas bibliotecas y otros recursos que suele ofrecer la universidad. . con quien se vive. el grado de interés en la elección de la carrera. el diario leído con mayor frecuencia. hoy en día todos los deberían poder contar con acceso gratuito a internet. ya que no es lo mismo trabajar en una sala de ordenadores con un horario estricto que trabajar en tu propia casa. Sin embargo. la jornada de trabajo. por ejemplo. contando. las horas dedicadas a diferentes actividades. el motivo de elección de la universidad. el tipo de colegio. con un espacio amplio de estudio. Así mismo.

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EL PAPEL DE LOS La inteligencia. instrumental. .  … Desde una perspectiva cuantitativa. . Gagné o Walberg. . diversos modelos de aprendizaje. Aunque la inteligencia y el rendimiento previo ostentan la primacía como predictores del rendimiento académico. estimular la motivación interesa por su contribución en el rendimiento académico. . DOCENTES requiere el concurso de la motivación. . . Carral. y un buen cúmulo de investigaciones empíricas destacan que la motivación es uno de los factores que es necesario optimizar para favorecer el rendimiento. para sacar su máximo provecho. como los de Bloom.

elevan su peso al 38%. Investigaciones como las de Walberg (1981). Es decir.  Es un peso importante que nos confirma que niveles altos de rendimiento y niveles altos de motivación van de la mano... Por otro lado. ponen de relieve que la motivación influye directamente en el tipo de procesos cognitivos y en las estrategias de aprendizaje que el estudiante pone en marcha cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje. 2012) . la motivación influye en el nivel y en la calidad del procesamiento de la información. sugieren que la motivación da cuenta del 16%-20% de la varianza del rendimiento. (González. análisis más pormenorizados . como las de Fyans y Maehr (1987). Otras.

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Escuelas de la Facultad de Ciencias Sociales Fuente: Osa 2014 POBLACION UNIVERSITRIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES 2014 PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO ESCUELA AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO TRABAJO SOCIAL 65 60 55 40 30 250 SOCIOLOGIA 75 68 59 50 45 297 COMUNICACIO NES 105 98 88 75 66 432 245 226 202 165 141 979 .

CREENCIAS DOMINIO LOGROS FRACASOS AUTOEFICACIA (PERCEPCION) CRECAPACIDAD SITUACION O CONTEXTO DEDICACION PERSONAL(IMITACION-ODIO SUERTE ATRIBUCION AUTOREALIZACION MOTIVACION AMBIENTE EMOCIONES INTRINSECA METAS EJECUCION DOMINIO APRENDIZAJE SOBRESALIR .

los alumnos y alumnas que puntúan alto buscan aprender y disfrutan cuando experimentan que lo consiguen. que progresan y se sienten competentes. cifra que va aumentando en la medida que avanzan hacia ciclos superiores. personas dedicadas en su mayoría a estudiar. con independencia de las consecuencias externas al propio aprendizaje.  Respecto a la motivación por el aprendizaje. escuela y de si mismo. . hasta un 86% de los que cursan los últimos ciclos. lo que implica una mejora de sus expectativas de autoeficacia y de su autoconcepto. Siendo la mayoría de estudiantes universitarios de nuestra facultad. Es importante conocer sus expectativas y motivaciones. porque solo el 24% de estudiantes trabaja. para saber que esperan de sus docentes.

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3 91.7 7.9 21.3 13.9 Desacuerdo 111 56.5 100.5 .9 21.6 78.Resultados cuantitativos ¿El docente dedica varios minutos para explicar el objetivo de la clase? Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje válido acumulado Totalmente en desacuerdo 43 21.7 99.5 Totalmente de acuerdo 1 .0 100.0 .0 Total 196 100.8 Válidos De acuerdo 15 7.6 56.6 Indiferente 26 13.

0000 Mediana 3.169 . Estadísticos Estadísticos ¿Me sobrepongo a la dejadez ¿Me sobrepongo a la dejadez (desgano o improvisación) de mi (desgano o improvisación) de mi profesor? METAS profesor? METAS Válidos 196 N Válidos 196 Perdidos 0 N Perdidos 0 Media 3.0000 Mediana 3.169 Varianza 1.0000 Media 3.0000 Varianza 1.

Sin embargo sobrevive a las primeras clases repitiendo las anécdotas de las primeras experiencias académicas. Resultados…. Existen un alto porcentaje de docentes que dicta por enésima vez el mismo curso (78%). se preocupa por estudiar los contenidos y diseñar las vistas en el software power point. Por parte de los profesores.  La investigación previa nos permite conocer que la mayoría (65%) de docentes prepara con anticipación sus clases. Dictando la clase tan similar como lo hizo la primera vez. el docente no cumple con entregar a tiempo el documento y en un 40% inicia su clase sin entregar a los alumnos este documento. esta tarea a veces es muy rutinaria (38%).  A pesar que la Dirección de la Escuela respectiva entrega a tiempo las sumillas para que el docente prepare su silabo. por lo cual tiene mucha confianza en sus ajustes de último momento y memoria “prodigiosa”. .

o tienen referencias indirectas del mismo. las expectativas son menos exigentes (69%) Pero en el caso de Comunicaciones.(84%) sobre todo si desconocen al docente. Por parte de los alumnos. las expectativas tienen un peso muy alto. (94%) . En el caso de las escuelas de Sociología y de Trabajo social.  Estos inician sus nuevos ciclos. con nuevas expectativas.

como situación o contexto. presenta una frecuencia del 56. También es significativo el aspecto personal como la imitación a los docentes que admira (44%) Lo que indica que la mejora en el rendimiento académico es un proceso complejo  basado en motivaciones personales. aquel que ha supuesto una motivación intrínseca. . De los diferentes motivos expuestos al alumnado encuestado.3%. El indicador menos valorado es autorrealización (26%) a la hora de tomar la decisión de mejorar su rendimiento académico.

AGRADECIMIENTO  A los alumnos del cuarto año. . del curso de investigación de mercados 2014  Que con su dedicación y entusiasmo contribuyen a descubrir nuevas oportunidades para mejorar su propia situación para mejorar permanentemente.

. sus metas y atribución durante el tiempo que duran sus estudios. ¿qué información deberíamos buscar.  La ejecución de este estudio nos ha permitido constatar la existencia de un conjunto de motivaciones y actitudes de los que inicialmente depende sus motivaciones intrínsecas. bien con el propósito de saber qué ayudas proporcionarles bien con el propósito de predecir cuál será su rendimiento futuro. amenas y mucho más productivas y enriquecedoras para ambas partes. tanto en su hogar como en las aulas.Conclusiones y recomendaciones  Si queremos conocer las características personales que hacen que un alumno o una alumna afronten con mayor o menor interés o esfuerzo las actividades de aprendizaje. surgiendo unas clases interactivas. que rápidamente acuden a ellos. como la calidad de vida familiar de los estudiantes.  Los profesores que se preocupan por sus alumnos son fácilmente reconocidos por éstos.

director – docente.  Las autoridades tienen suficiente información para revertir este problema de rendimiento académico. Sin embargo no basta la buena voluntad o el discurso.Conclusiones y recomendaciones  Realizar una investigación cualitativa con el fin de conocer las opiniones de los alumnos.  Conocer sus expectativas nos permitirá dar al alumnado la oportunidad de participar de su vida académica. Hay que invertir en preparación de nuestros docentes y en infraestructura permanentemente. Un estudio de las relaciones humanas docentes – alumnos. podríamos corregir posibles deficiencias en los procesos de orientación y tutoría en los niveles de educación universitaria. personal administrativo y padres de familia ayudará al clima institucional. Las promesas pre electorales deben ser cumplidas religiosamente. Solo se requiere cumplir las normas. .