DESARROLLO

MORFOSINTÁCTICO

Flga. Carolina Martínez

MORFOSINTAXIS

MORFOLOGÍA SINTAXIS
(Forma de las palabras (Funciones de las
o estructura interna) palabras o reglas
de combinación)

palabras y morfemas Enunciados

GRAMÁTICA

DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO

Corrientes explicativas

Teoría Piagetana Modelo Modelo
del Desarrollo lingüístico Psicolingüístico
Intelectual Chomskyano

DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO Teoría Piagetiana del Desarrollo Intelectual  El lenguaje es una habilidad que resulta de la maduración cognitiva Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje .

 La explicación de la adquisición del leguaje se obtiene de la comprensión de las estructuras cognitivas.  La Secuencia del desarrollo cognitivo determina la secuencia del desarrollo del lenguaje. ¿Maduración Cognitiva? .Explicación de la adquisición del Lenguaje según Piaget  Está estructurado y restringido por la inteligencia.

por lo tanto. Permanencia de Objeto  En la etapa prelingüística el niño comprende el mundo a través de las sensaciones directas que reciben de él (sensorio) y a través de las acciones que realiza sobre él mismo (motor)  No reconocen la existencia de los objetos más allá de su experiencia directa con ellos. No tienen la necesidad de símbolos para representar los objetos de su medio Los objetos están. no existen para para ellos . por lo que sirven como referentes . sí mismos. bien presentes. bien totalmente ausentes y.

Capacidad de Simbolizar .  Precursor necesario del lenguaje.Permanencia de Objeto  Con la permanencia de objeto los niños comprenden que los objetos tienen existencia e identidad más allá de su propia percepción.

que le va a permitir adaptarse a la lengua que se habla en su entorno. incluidas las holofrásicas y telegráficas . por su universalidad  En todas las emisiones se dan las partes constitutivas de una frase.DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO Modelo Lingüístico Chomskyano  El niño nace con una competencia gramatical.

.Gramática Transformacional  Las oraciones activas se adquieren antes que las pasivas. por lo tanto estás últimas son más complejas.  Reglas de Supresión: “Juan fue golpeado” “Juan fue golpeado (por alguien)”  Dispositivo para la adquisición del lenguaje “LAD”: Capacidad de los niños para construir una gramática a partir del input lingüístico empobrecido.

 4 niveles de representación: Principios de naturaleza abstracta  Estructura Profunda (EP) que no parece plausible que hayan sido aprendidos a partir de la experiencia  Estructura Superficial (ES)  Forma Lógica (FL) Los parámetros explican la variabilidad de las lenguas  Forma Fonológica (FF) .  El conocimiento a priori en términos de principios y parámetros determinan el conjunto de posibles lenguajes humanos.Gramática Universal  Constructo hipotético sobre el estado inicial de nuestro conocimiento del lenguaje.

Minimalismo de la teoría Chomskyana  Minimizar la adquisición del niño.  Maximizar la aprendibilidad de la gramática. GU Experiencia Gramática Gramática del Lenguaje Universal del Lenguaje .  La uniformidad y rapidez de la adquisición viene determinado por una facultad innata inscrita en nuestra dotación genética.

Gramática Universal  Un conjunto de principios universales de la estructura gramatical.  Un conjunto de parámetros estructurales que imponen severas restricciones en el rango de variación estructural permitida por los lenguajes naturales. .

DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO Modelo Psicolingüístico: Hipótesis de la facilitación semántica.  Se conserva el concepto de innatismo en el desarrollo del lenguaje. ¿Cómo logra identificar/descubrir el niño las categorías gramaticales abstractas? .  Preocupación por los procesos psicológicos o psicolingüísticos que explican el surgimiento de la conducta lingüística.

Hipótesis de la Facilitación Semántica El niño debe ser capaz de:  Identificar las diferentes clases de palabras  Determinar las propiedades sintácticas  Determinar la estructura lingüística de las oraciones (cómo se combinan las oraciones .

Esto permite alcanzar el conjunto de operaciones gramaticales de la “protocategoría”. paciente. Semánticamente. Éstas serán los antecedentes de las categorías formales adultas formales.  Progresión evolutiva (Maratsos. etc. 1998)  El niño usa las propiedades semánticas canónicas (agente. las cuales le ofrecen un marco inicial para el análisis del conjunto de operaciones gramaticales formales.  El sistema de adquisición del niño analiza las operaciones en que participan los miembros de estas “protocategorías” semánticamente organizadas. .Hipótesis de la Facilitación Semántica  Se propone que los niños usan categorías semánticas tales como agente y acción.) para formar “protocategorías” iniciales. acción. las palabras y los constituyentes no canónicos no serán incorporados inicialmente a estas categorías.

De este modo.Hipótesis de la Facilitación Semántica  Progresión evolutiva (Maratsos. 1998)  El niño incorpora posteriormente palabras y constituyentes no canónicos semánticamente en las protocategorías. . la protocategoría va perdiendo gradualmente su homogeneidad semántica y va siendo definida por los conjuntos de operaciones gramaticales distintivos de las categorías.

 El niño debe reconstruir los detalles de la lengua de va a adquirir. acciones. direcciones y cualidades (sustantivos. preposiciones y adjetivos) . verbos.Adquisición de la gramática: Pinker  Existe una organización básica de la gramática representada en el cerebro del niño.  Las restricciones genéticas interactúan con entradas de conocimiento que recibe el niño en la experiencia.  Hipótesis de la facilitación semántica: las primeras palabras que el niño aprende son aquellas que refieren a objetos.

Este perro molesta a los vecinos Lo que ese perro hace molesta a los vecinos Sus ladridos tan fuertes molestan a los vecinos Al ladrar tan desaforadamente molesta a los vecinos .Adquisición de la gramática: Pinker  El niño aprende el órden. para ello busca sintagmas y estructuras: detecta patrones de agrupamiento.

 El niño requiere de directrices sintácticos y semántico-contextuales (innato y aprendido a través de los padres)  Al estar programado a detectar determinados tipos de sintagmas. . podrán adquirir de forma automática la capacidad de producir un número i8nfinito de oraciones.Adquisición de la gramática: Pinker  El niño necesita de retoalimentación para excluir posibilidades de combinación.

.

El desarrollo de la gramática El nacimiento de los enunciados de dos palabras .

 La etapa de dos palabras se extiende entre los 18 y los 24 meses. Al término de la etapa de una palabra. el niño tiene un vocabulario considerable aumentado por medios entonacionales para distinguir peticiones. afirmaciones. solicitudes. etc. preguntas. quejas. .

.  Estas características se mantienen tanto en las imitaciones que el niño hace del lenguaje adulto como en el lenguaje espontáneo. artículos. conjunciones. verbos auxiliares. A esta etapa se le denomina lenguaje telegráfico. pues los niños omiten las palabras que se suprimen en los telegramas: preposiciones.

 La etapa de dos palabras no representa un avance en aquello de lo que el niño es capaz de hablar sino un avance en qué tanto de la situación comunicativa puede codificar en una sola emisión .

 A medida que el niño crece hay más cosas acerca de las cuales puede pensar y por lo tanto más cosas acerca de las cuales hablar.  El niño aprende más acerca de la estructura de la lengua y puede expresar sus intenciones en enunciados más complejos .  El aumento en la intención comunicativa es una fuente de desarrollo del lenguaje.

 Específico a Determinado por cada lengua aspectos universales del desarrollo mental Las formas de la lengua en particular pueden ser descubiertas porque el niño tiene estrategias generales para la adquisición de Plano de la Plano del conocimiento lingüístico forma contenido .

Van en una determinada ubicación. En esta etapa el niño no yuxtapone simplemente dos elementos al azar. de acuerdo a la categoría gramatical: “Ma´aba” (más agua) “Oto tato” (otro zapato) .

que no constituyen simples cadenas de palabras.  Su carácter jerárquico. cada vez más evidente a medida que se construye el sistema de la lengua. las estructuras no corresponden a las del adulto. .  Ser el resultado de estructuras que cambian con la edad. por ceñirse a las reglas o crear orden en las palabras.  Su originalidad.Slobin: El desarrollo sintáctico se caracteriza por:  Su tendencia a la regularidad.

especialmente porque el niño debe reproducir. . Hacia el final de esta etapa comienzan a aparecer las primeras inflexiones. ya sea una terminación plural. o alguna desinencia verbal.

“de”. y las preposiciones que marcan beneficio y posesión: “a”. .Rondal:  24≈ uso del pronombre “yo”. “para”. cópula verbal “es”.

 Vocabulario sigue en expansión.  Aumento de la lexicalización no de la complejidad proposicional.  El niño está ingresando al período preoperacional temprano. .La etapa de tres palabras  Se produce entre los 24 a 30 meses.

estas emisiones están hechas a base de categorías gramaticales mayores o palabras de contenido y no de elementos relacionales o de función.  No hay proposiciones ligadas unas a otras  En general. No hay modificación de sustantivos.  “Name dao Acho” (Dame helado Ignacio) . mención de tiempo o lugar.

Así “esa flor”.Ausubel y Sullivan  Consideran las expresiones de 3 o más palabras construcciones seriadas que comienzan a mostrar los principios de la estructura de frase ya que aparecen los primeros sintagmas nominales. “la flor” tendrán la misma frecuencia de aparición que “flor”. .

 A esta edad el niño empieza a combinar “yo” con “mío”. y también aparece “tú” y “tuyo”. da su nombre y apellido. Hacia los 30 meses 50%(+ -) de los niños chilenos usa plurales y algo menos de la mitad.  Paulatinamente empieza a utilizar algunas preposiciones y adverbios que señalan lugar .

 El cambio estructural importante no es el avance en la extensión del enunciado sino en la complejidad que les subyace  Dos elementos que se añaden al mismo tiempo son los modificadores de sustantivos y adverbios. .4m ≈)  El niño produce enunciados que incluyen dos predicados semánticos subyacentes.Avance en la complejidad semántica: (2.

.Adverbios  Proposición con un predicado simple: “La muñeca duerme” “muñeca” es el argumento simple requerido semánticamente por el predicado “dormir”.

Lo que tenemos acá es una proposición con dos predicados :  algo sucede en una cama.Proposición compleja:  “Duerme cama” es semánticamente más compleja. es decir. .  El predicado no requiere la mención de un lugar. alguien duerme.

Este período se limita a las expresiones del núcleo (proposición simple) . no ocurren en el primer período. Enunciados tales como “duerme cama”. aunque aparentemente fáciles en la superficie.

pero en lo que atañe a la expresión de adverbios puede sólo emitir enunciados de dos palabras (más tarde.  El niño puede estar ya produciendo enunciados de 4 palabras para las expresiones nucleares.  Éstos no añaden al comienzo complejidad superficial. El niño produce una variedad de adverbios de lugar y tiempo. espera aquí) . juega ahora.

 Lo anterior sugiere que: la adición de un adverbio le supone más esfuerzo. lo que le resta espacio para procesar la lexicalización de otras partes de la configuración semántica. .

Adverbios que surgen en este período:  locación: “Espera aquí”  tiempo: “Llega mañana”  suma o adición: “ Otra vez”. “Pepe también”  manera: “Dibuje así”  instrumental: “Dibuja con el lápiz”  comitativo: “Juega con Paola” (Antinucci y Parisi) .

 Al mismo tiempo. MODIFICADOR: “El auto pertenece al tata”. Ej. los sustantivos y pronombres que son los argumentos del núcleo empiezan a ser modificados. .  “El auto del tata está malo” NÚCLEO: “Auto está malo”.

 Son seguidos más tarde por modificadores más extensos expresados en las cláusulas relativas (Dibujo el elefante con cola) . Los posesivos y adjetivos aparecen al inicio de este período.

.La importancia del avance no está en el nº de palabras que el niño puede incluir en el enunciado sino en el nº de predicados que puede concebir e intentar expresar simultáneamente.

.El siguiente avance en la complejidad proposicional es la incrustación de una oración en otra. Lo estoy haciendo girar).  Esto llega al final del período estudiado por A&P. (Hice cruzar a Lela. Por ejemplo el niño puede usar un verbo causativo para expresar la relación entre su acción y un resultado.

los adverbios causales y temporales pueden expresarse en oraciones completas (Quiero bebida porque tengo sed).  Verbos complementarios. como saber. Verbos modales como poder y tener que relacionan una estructura semántica con otra (Tengo que ir a casa).  En este punto. . pueden incrustar un oración en otra (¿Sabes que vamos a la playa?).

ambas realizadas como oraciones completas. 4 ≈ el niño  Demuestra conocimiento de las configuraciones semánticas subyacentes del lenguaje:  expresa proposiciones complejas que contienen una estructura nuclear y no nuclear. .A los 2.

Slobin
 “Este patrón de desarrollo es universal, porque
parece reflejar un crecimiento en las habilidades
generales para:

 concebir las relaciones de tiempo, espacio,
causalidad, propósito, obligación, etc.

 lexicalizar más y más de sus intenciones
comunicativas en un solo enunciado coherente.”

 El niño debe inferir principios generales.
 El lenguaje infantil se desvía del lenguaje del
adulto pero de una manera sistemática, lo que
nos lleva a concluir que las desviaciones son
construidas creativamente por el ñ sobre la base
de análisis parciales del lenguaje.

 Examinando cuidadosamente las desviaciones,
éstas revelan una tendencia del niño a formular
sistemas regulares, ignorando o evitando las
excepciones del lenguaje del adulto. Esta
contribución creativa y regularizante se revela
en la sobregeneralización de las inflexiones
gramaticales. Ej “cabió” por “cupo”, “genia” como
el correspondiente femenino de “genio”, etc.

Nivel preescolar (30 a 60/72 meses) Crystal describe cuatro estadios gramaticales diferentes en la etapa pre-escolar:  Estadio 4: 2 ½ a 3 (30 a 36 m)  Estadio 5: 3a3½ ( 36 a 42 m)  Estadio 6: 3 ½ a 4 ½ ( 42 a 54 m)  Estadio 7: 4 ½ a 6 (54 a 72 m) .

 Enel estadio 4 se estima que el niño aprende la “gramática básica” de su lengua .

Sintagmas nominales y verbales se hacen más complejos 3.El desarrollo sintáctico se caracteriza por: 1. especialmente dentro de la frase (perros y gatos) . Coordinación entre enunciados muy simples. Enunciados de hasta 4 elementos 2.

transitivas e intransitivas. Hacia el final del estadio 4. interrogativas. exclamativas. . el niño utiliza correctamente diferentes tipos de oraciones simples: declarativas. imperativas.

sexo y (a veces) edad. y la mayoría de las preposiciones. “Dónde”. .  Usa pronombres personales y el plural correctamente.  Hace preguntas con “Qué”.  Se entretiene en largos monólogos referentes al presente inmediato.El niño de tres años:  Da su nombre completo. incluyendo actividades simuladas o imaginarias. “Cómo”.

Estadio 5 (3 a 3 ½)Nivel “medio mayor”  Aparecen las oraciones compuestas: 1. Subordinadas: sustantivas directas adjetivas o de relativo circunstanciales causales comparativas  Pronombres en función de complemento . Coordinadas: esp. copulativas con “y” y adversativas con “pero” 2.

“Quiero que me lo pases”  Adjetivas o de relativo: “El perro que mordió a la Lela”. “Ganó porque trabajó más” . Sustantivas directas: “ Te dije que te fueras”. “Tu gato es igual al mío”  Circunstanciales causales: “Se puso a llorar porque él le pegó”. “La tía que me lo dio no vino”  Comparativas: “Yo estudio más que tú”.

de Transición)  Al inicio de esta etapa el niño ha aprendido la creatividad esencial de su lengua: Puede producir oraciones de longitud indefinida añadiendo cláusula coordinadas .Estadio 6 (3 ½ a 4 ½ ) (parte del NMM y el comienzo del N.

“Cuándo”  Se interesa por el significado de las palabras. “Cómo”.  Puede dar cuenta ligada y coherente de experiencias y eventos recientes. aunque con algunas sustituciones fonéticas infantiles y con imprecisiones gramaticales.  Hace muchas preguntas con: “Por qué”. .A los 4 años  El niño habla en forma inteligible.

 Habla de situaciones imaginarias .  Posee un extenso vocabulario lo que le permite sostener largas conversaciones con los adultos y otros niños. Cuenta historias confundiendo realidad con fantasía.  Canta y repite correctamente canciones y rimas.

de los verbos auxiliares (ser y haber) muchos verbos irregulares y emergen las estructuras pasivas.Principal rasgo de esta etapa:  Los diversos sistemas gramaticales que están desarrollándose a un tiempo van completándose casi por entero: sistema pronominal. .

mañana. con frío). ayer. en seguida. al tiro)  La preposición “con” la utiliza no sólo en el sentido de compañía sino también en su denotación de instrumento (con el martillo). mientras. y con referencia a contenido o propiedad (con agua.Rondal:  Utiliza adverbios de tiempo (hoy. contraponiéndose en este último caso a “sin” (que expresa carencia) .

las sustantivas directas. modo. circunstanciales de lugar.  Domina las subordinadas adjetivas. por eso se enfermó) . Se hace frecuente la expresión de futuro y pasado por medio de la perífrasis “ir + infinitivo”. incluyendo el uso de algunas estructuras sin plena comprensión. y comienza a utilizar las consecutivas (Comió mucho.  Exhibe un amplio abanico de tipos oracionales. causales.