UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA (UMA)

ESCUELA DE POSTGRADOS
MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MODULO: MEDIACION PEDAGOGICA

UNIDAD 1.
CONCEPTOS BASICOS SOBRE LA MEDIACION PEDAGOGICA.

AGENDA.
1. PRESENTACION PERSONAL.
2. SABERES PREVIOS Y EXPECTATIVAS DE LOS
PARTICIPANTES.
3. PRESENTACION DEL PROGRAMA
4. SISTEMA DE EVALUACION
5. SISTEMA DE COMUNICACIN
6. INTRODUCCION A LA UNIDAD:
 CONTENIDOS DE LA UNIDAD:

Anlisis comparativo de la Educacin Superior en

relacin a la Mediacin Pedaggica.
Actores de la Mediacin Pedaggica:
Docentes, Estudiantes, Contexto.

Recursos: Presentacin del docente.

Material de apoyo bibliogrfico complementarios.
LA FUNCIN DOCENTE
EN LA ACTUACIN
PROFESIONAL DEL
PROFESORADO
UNIVERSITARIO

LIC.MF, FRANCISCO ANTONIO RAMOS

 OBJETIVOS:
Conocer cuales son nuestras funciones como
profesoras/es universitarios
Descubrir las caractersticas de la funcin
docente
Plantear un modelo de enseanza alternativo
al tradicional
Reflexionar como a travs de la Maestra
podremos aprender a alcanzar una docencia
de calidad
 ASPECTOS PREVIOS

Segn el MEC el desarrollo profesional

del Profesor/a Universitario debe
evolucionar en funcin de:
La transformacin de la sociedad, valores y sus
formas de organizacin
El progreso del conocimiento cientfico
El desarrollo de la competencia docente
 ASPECTOS PREVIOS
El profesor/a universitario, como profesional
que es, ha de ser (segn el MEC):
persona reflexiva
persona crtica
persona competente en el mbito de la propia
disciplina
persona capacitada para ejercer la docencia
y persona capacitada para realizar actividades de
investigacin y gestin
 ASPECTOS PREVIOS
El Profesor/a Universitario, como
profesional que es, ha de ser:
Un especialista al ms alto nivel de su rea de
conocimiento
Formado profesionalmente en: investigacin,
docencia y gestin
Motivado para la investigacin y la docencia de su
asignatura
Con ciertos rasgos de personalidad
Con ciertas habilidades personales bsicas
Con habilidades docentes especificas
 FUNCIONES DEL PROFESOR
UNIVERSITARIO
Tres funciones bsicas:
Investigacin
Gestin
Docencia

Nota:
Tradicionalmente siempre se le ha concedido ms
importancia a la funcin investigadora, descuidando la
docente.
 FUNCIN INVESTIGADORA

Partimos del principio de conexin entre

la investigacin y la docencia
La investigacin debe desarrollarse en
dos mbitos igualmente importantes:
La investigacin en el mbito de la propia
disciplina o especialidad
La investigacin de la propia actividad docente
 FUNCIN DE GESTIN
Las tareas de gestin no son consustanciales a la
profesin docente
Tenemos tres tipos de tareas de gestin: las
propias del departamento, las de la Facultad o
Escuela y las de la Universidad
Ante esta situacin sera necesario formar al
profesor/a para:
realizar funciones de gestin
compartir responsabilidades de direccin,
coordinacin y relacin entre profesoras/es,
alumnas/os y PAS
 FUNCIN DOCENTE

No slo son las actividades que los

profesoras/es realizan cuando estn en clase
con sus alumnas/os
Suponen un conjunto de actividades pre,
inter y postactivas que los profesoras/es
han de realizar para asegurar el aprendizaje de
sus alumnas/os
 FUNCIN DOCENTE
Caractersticas o rasgos de la enseanza
universitaria (MEC, 1992)
La EU presupone el dominio de un conjunto de
conocimientos, mtodos y tcnicas cientficas
La EU exige considerar la integracin del proceso
enseanza/aprendizaje con la actividad de la
investigacin
La EU supone crear o recrear en las clases diferentes
situaciones de aprendizaje
La evaluacin de los alumnas/os condiciona todo el
proceso de enseanza/aprendizaje
La referencia al alumnado es indispensable
 FUNCIN DOCENTE

El profesor/a universitario aprende su

funcin docente mediante un proceso de
socializacin que es en parte:
intuitivo,
autodidacta y
que sigue la rutina de los colegas
 FUNCIN DOCENTE
Ms concretamente se asienta en los siguientes
elementos: (MEC, 1992)
La experiencia que el profesor/a ha tenido como
alumno/a (Nivel Personal)
El modelo presentado por sus propios
profesoras/es(Nivel Personal)
La presin que ejerce el sistema proponiendo o
imponiendo socialmente un prototipo de actitudes y
prcticas docentes (Nivel institucional)
Las expectativas y respuestas de los propios
alumnas/os (Nivel de clase)
La estructura econmica, social y poltica en la que la
Universidad este metida. (Nivel social)
 FUNCIN DOCENTE

Dificultades que apunta de Cruz Tome, a

partir de un estudio sobre una poblacin de
profesoras/es principiantes:
Dificultades en la relacin con los alumnas/os
Dificultades relacionadas con la asignatura
Dificultades en relacin con las tareas del
profesor/a
Problemas relacionados con el contexto
institucional
 FUNCIN DOCENTE
Qu es eso de competencia profesional del
docente?
Podramos decir que se trata de los
conocimientos, destrezas y actitudes que un
profesor/a debe desarrollar y que un curso de
formacin docente ha de intentar transmitir.
Que conocimientos, destrezas y actitudes poseemos y
cuales creemos que seran necesarias implementar o
accionar para alcanzar esa competencia profesional?
 FUNCIN DOCENTE
Conocimientos
Dominio al ms alto nivel de su asignatura
Actualizacin de estos conocimientos
Dominio de la metodologa de investigacin
Dominio de la pedagoga universitaria
 FUNCIN DOCENTE
Destrezas
Habilidades para la comunicacin educativa
Facilidad para la relacin interpersonal
Rasgos de personalidad
Destrezas docentes especificas: seleccin y
secuenciacin de contenidos a impartir,
organizacin y estructura de los conocimientos,
planificacin a largo y corto plazo de las
actividades docentes y de aprendizaje, seleccin
de mtodos didcticos...
 FUNCIN DOCENTE
Actitudes
Respeto a los alumnas/os
Compromiso e implicacin en la tarea docente
Actitud reflexiva y crtica ante su tarea
Actitud de servicio
Actitud positiva hacia el cambio y la innovacin
 MODELOS DE
ENSEANZA/APRENDIZAJE

MODELO TRADICIONAL
VERSUS
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

Los profesores (individualmente y como

colectivo) tenemos una gran responsabilidad en
la formacin y el desarrollo de nuestros
estudiantes.

As pues, es fundamental e insustituible el

papel que juega la presencia de los docentes en
los procesos formativos universitarios.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

Se tiende a pensar que la enseanza es una

cuestin artstica, que depende de las cualidades
de cada docente; no es una actividad cientfica;
no hay normas sobre cmo ensear bien; as,
se tiende a creer que la prctica constituye un
escenario suficiente y, en general, el nico
vlido, para la formacin de los profesores.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

Sin embargo, existen ciertas evidencias, bien

documentadas, que sealan ciertas condiciones
y rasgos que caracterizan a una enseanza de
calidad.

Podemos enumerar, siguiendo a Zabalza

(2001) 10 rasgos caracterizadores de una
docencia universitaria de calidad:
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista
1. Diseo y planificacin de la docencia con
sentido de proyecto formativo (condicin
curricular).
2. Organizacin de las condiciones y del
ambiente de trabajo (espacios fsicos, la
disposicin de los recursos, etc).
3. Seleccin de contenidos interesantes y forma
de presentacin de los mismos.
4. Materiales de apoyo a los estudiantes (guas,
dossieres, informacin complementaria).
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

5. Metodologa didctica.
6. Incorporacin de nuevas tecnologas y
recursos diversos.
7. Atencin personal y sistemas de apoyo a los
estudiantes.
8. Estrategias de coordinacin con los colegas.
9. Los sistemas de evaluacin utilizados.
10. Mecanismos de revisin del proceso.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista
Esto nos lleva a plantearnos que existen modelos
de enseanza-aprendizaje a partir de los cuales el
profesor puede adquirir una serie de estrategias para
desarrollar su funcin docente con el principal
objetivo de conseguir una enseanza de calidad.

Ante esto podemos preguntarnos: qu modelo

de enseanza/aprendizaje predomina en las
aulas de nuestra universidad?
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

Podemos responder que las clases en el

mbito universitario son fundamentalmente
expositivas; el profesor acta de transmisor de
conocimientos y el alumno es un receptor
pasivo que se limita a tomar apuntes de forma
mecnica; se favorece el aprendizaje
memorstico y existe una comunicacin
unidireccional profesor alumno (Domnech
y Garca, 1999).
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

Este modo de ensear estara enmarcado

dentro del modelo tradicional de enseanza-
aprendizaje.

Este modelo se centra en el mtodo

expositivo, es decir, en la transmisin
acadmica de conocimientos, vinculndose
bsicamente al estudio de los contenidos de las
disciplinas acadmicas.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

Los mtodos de enseanza tradicional, basados en

la clase magistral donde no hay participacin alguna del
alumno sino que ste acta como receptor pasivo de la
informacin, han sido apoyados por las teoras
psicolgicas del desarrollo que se centran en la pasividad de
la mente:

Asociacionismo.
Conductismo.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista
Ante esta situacin, podemos plantearnos un
modelo de enseanza-aprendizaje alternativo en
el que las clases sean dialogadas; donde el profesor
acte de estimulador de la participacin (planteando
actividades variadas y formulando preguntas al
alumnado) y donde el alumno adopte un papel
activo; clases donde se fomente el aprendizaje
comprensivo, la aplicacin de conocimientos y la
toma de decisiones; y donde la comunicacin sea
bidireccional.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

Nos referimos al modelo constructivista del

proceso de enseanza/aprendizaje, que surge a
partir de las aportaciones de diferentes
enfoques tericos ensamblados unos con otros
(Domnech, F. 1999):

Teora epistemolgica de Piaget.

Teora del aprendizaje verbal de Ausubel.
Teora del origen sociocultural de los procesos
psicolgicos superiores de Vigotsky.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

Desde el constructivismo se considera que el

conocimiento no es el resultado de una copia de
la realidad preexistente, sino de un proceso
dinmico e interactivo, por el que la
informacin externa es interpretada y
reinterpretada por la mente, que va
construyendo progresivamente modelos
explicativos cada vez ms complejos y potentes.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

El modelo constructivista se centra

bsicamente en la interpretacin, comprensin
y reflexin crtica sobre los contenidos de las
disciplinas acadmicas.

Desde esta posicin, no estamos ante la

transmisin de contenidos, sino que vamos ms
all, demandando una reflexin de los mismos
por parte de los alumnos.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

Desde esta perspectiva, la accin formativa

que llevaramos a cabo en el aula estara
centrada en una metodologa de carcter
prctico, mediante la cual se posibilitara, tanto
el aprendizaje de los contenidos tericos de la
asignatura, como la adquisicin de actitudes,
valores y habilidades que se generan en la
propia interaccin dentro del aula (cooperacin,
reflexin crtica y la participacin activa).
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista
Entre los principios psicopedaggicos de las teoras
constructivistas del aprendizaje podemos destacar:

1.- El estudiante protagonista del aprendizaje.

El estudiante no es un receptor pasivo de la

informacin que le llega de su entorno, sino que
mediante su propia actividad construye su
conocimiento, dndole significado a esa informacin.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

As, se centra la accin educativa, no tanto en

la transmisin de informacin (instruccin) por
parte del profesor, sino en la actividad misma
del estudiante. De este modo, la figura del
profesor se entiende como facilitador del
aprendizaje, dndole sentido a la doble
etimologa del concepto de educacin (educare:
guiar y educere: extraer).
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

El profesor en el aula ha de ser un facilitador

que provoque procesos de aprendizaje, facilite
el surgimiento de interrogantes, alimente la
discusin y el debate, establezca relaciones
positivas, evale atenta y enriquecedoramente el
trabajo y construya junto con sus alumnos el
conocimiento cientfico.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

2.- El aprendizaje, fenmeno social.

Hay que tener en cuenta que el proceso de

aprendizaje del alumnado se produce en un
contexto sociocultural determinado, y, por
tanto, est influenciado por los tipos de
interacciones que se realizan en ese entorno
educativo, por el tipo de experiencias y por la
relaciones interpersonales que se dan.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

El constructivismo sostiene que el sujeto

construye su peculiar modo de pensar, de
conocer, de un modo activo, como resultado de
la interaccin entre sus capacidades innatas y la
exploracin ambiental que realiza mediante el
tratamiento de la informacin que recibe del
entorno.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista
3.- El aprendizaje tiene que ser significativo.

El estudiante al recibir informacin de su entorno,

pone en cuestin los conocimientos previamente
adquiridos. Tiene un conflicto cognitivo que le lleva a
activar sus procesos mentales, sus estrategias de
aprendizaje para reestructurar su conocimiento
integrando el nuevo con el previamente aprendido.
Para ello es necesario que le encuentre significado, que
pueda relacionar lo que ya sabe con lo nuevo.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

A modo de conclusin, decir que el

constructivismo expresa una nueva
consideracin de la pedagoga respecto al
objeto de su estudio, la persona en cuanto a
sujeto que educar, y entiende que la educacin
del hombre es una construccin humana, una
autoconstruccin, subrayando as una actitud
activa por parte del sujeto en su educacin,
siendo l, a travs de sus acciones el que se va a
construir cmo ser persona y el profesor es un
el elemento facilitador del aprendizaje.
Modelo Tradicional/Modelo Constructivista

Qu modelo estamos utilizando para

impartir nuestras clases?

Qu ventajas/inconvenientes vemos en
cada uno de estos modelos para las
distintas materias que impartimos?
 Elementos fundamentales de
Metodologa Docente Universitaria.

Perales, Snchez y Chiva. Depto MIDE UVEG. Enero 2002.

 Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

Punto de partida

Nivel de control Cartas con las que

sobre la situacin jugamos

poder decidir sobre Contenido a abordar

Los alumnos adultos
contenido met. doc. evaluacin Nosotros - profesores

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Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

El proceso docente

Para qu ensear? Objetivos.

Qu ensear? Contenidos.
Cmo ensear? Met. docente
Qu, cmo y cundo evaluar? Evaluacin

Elementos de gestin
Programa docente Bibliografa
(bsica y complementaria)

Perales, Snchez y Chiva. Depto MIDE UVEG. Enero 2002.

Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

El proceso docente

Los objetivos.

Define las finalidades del curso o tema

Generales - especficos - operativos

Cognitivos: Memorizar - Comprender - Aplicar - Res. Problem.

Afectivos: Recibir - Responder - Valorar - Organizar - Intern.
Psicomotor: Percepcin - Disposicin - Respuesta guiada -
Automatizacin - Respuesta abierta compleja.

Perales, Snchez y Chiva. Depto MIDE UVEG. Enero 2002.

Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

El proceso docente

Los contenidos.

Estructura conceptual de la materia (mapa conceptual)

Tipos de contenidos:
El actual
Conceptuales (saber)
estudiante como
Procedimentales (saber hacer)
futuro profesional
Actitudinales (ser)

Perales, Snchez y Chiva. Depto MIDE UVEG. Enero 2002.

Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

El proceso docente

La Metodologa Docente.

El modelo tradicional y el modelo constructivista.

Secuencia de instruccin.
Contextualizar. Sondear ideas previas
Presentacin de contenidos
Actividad - Discusin - Aplicacin
Sntesis final y Autoevaluacin

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Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

El proceso docente

La Evaluacin.

Coherente con los objetivos, los contenidos y la metodologa

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Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

Integracin (Laferrire)

El CIDU II como grupo Actitudes docentes

(MIDE)

El profesor universitario La UVEG (R. Guardiola)

Sit. laboral (J. Ramrez)
Lugar de trabajo Prev. Riesgos

Investigador La OTRI

Docente

Evolucin y mejora Evaluacin (L. Buenda)

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Elementos fundamentales de Metodologa Docente Universitaria.

Proceso docente

Objetivos. Programacin docente

Contenidos.
Metodologa Didctica

Motivacin.
Met. docente
Nuevas Tecnologas

Evaluacin Evaluacin de estudiantes

Perales, Snchez y Chiva. Depto MIDE UVEG. Enero 2002.

 BIBLIOGRAFA
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Programa de Formacin virtual del profesorado. Castell: USE,
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