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Ortografia: compreender as

dificuldades dos alunos para


planejar e realizar intervenes
adequadas.
Idalena Oliveira Chaves
Neiva Costa Toneli
Roteiro:
A pesquisa na rea da Lingustica.

Fatores que influenciam no aprendizado


da ortografia.

O trabalho com a ortografia na escola.


Ensinar ortografia desenvolver

habilidades para que o aluno


aprenda as palavras corretas ou
formas lingusticas socialmente
aceitas e dicionarizadas.
Pesquisas recentes tm
mostrado que no se aprende a
ortografia antes de se
compreender o sistema de
escrita alfabtica (SEA).
A pesquisa lingustica
O estudo lingustico, cujo enfoque tem sido a
aquisio da linguagem oral e escrita, vem
contribuindo muito para que o professor de
lnguas e, principalmente, o alfabetizador
compreenda as habilidades envolvidas no
processo de aprendizagem da leitura e da escrita.
As pesquisas mostram a importncia da
representao grfica do aprendiz quando inicia o
processo de alfabetizao como indcio relevante
para o trabalho com a ortografia.
Fontica e fonologia de braos dados
com a ortografia
Vrias reas da lingustica moderna
contriburam para as teorias de aprendizagem
da leitura e escrita. Destaco aqui, por ser uma
das reas que investigo nas minhas pesquisas,
a Fontica e a Fonologia, reas da lingustica
que estudam o aspecto sonoro da linguagem.
Com base nos estudos dessas duas reas,
vrias pesquisas foram realizados nos ltimos
anos.
Fontica a rea dos estudos lingusticos que
se ocupa do levantamento de todos os sons
produzidos pelos falantes sons da fala-
Interessa aos estudos fonticos, por exemplo, as
diferentes realizaes de fonemas como os que
so representados graficamente pelas letras s e t
a) S na fala mineira [s] - escada
b) S na fala carioca [ ] escada
c) T na fala mineira [t ] tia
d) T na fala pernambucana [t] - tia
Fonologia- rea da lingustica que se ocupa
dos sons da lngua. Enquanto a anlise
fontica baseia-se nos processos de percepo
e produo dos sons, a fonolgica baseia-se
no valor desses sons dentro de uma lngua.
fonologia no interessa diferenas dialetais:
/t/ tia na fala mineira /tchia/
tia na fala pernambucana /tia/
Tabela de sons
Na tabela, a seguir, observa-se a
representao dos sons da fala, entre
colchetes, e a forma ortogrfica com
exemplo de palavras que contm o som.
A representao corresponde ao
Alfabeto Internacional de Fontica,
criado pela Associao de Fontica
Internacional.
Sons consonantais
01. [ p ] como em: pato, pelado, pipoca, pula, pote
02 .[ b ] como em: bala, beleza, biruta, abbora,
bula
03. [ t ] como em: trator, telhado, ateu (mas no em
tia , leite no dialeto mineiro,por exemplo)
04. [ d ] como em: dado, adeus, adorar, dureza (
mas no em dia, duende no dialeto mineiro,por
exemplo))
05. [ k ] como em: calo, macaco, cruz, quero, quilo,
Kibon, kiwi
06. [ g ] como em: gato, greve, guloso, guia,
07. [ f ] como em: farofa, caf, fica, furo, foca
Sons consonantais
08.[ v ] como em: vaca, vela, vilo, chave, vulco,
voz
09.[ s ] como em: servio, cu, mximo, ao, asso,
ps (plural de p), paz,nasa, excelente, piscina (
um som e 9 formas de escrever)
10.[ z ] como em: zero, casa, exato
11.[ ] como em: cachimbo, caxumba , enxada,
inchada, show, short
12.[ ] como em: j, jeito, jil, jiboia, girafa, gelo
13.[ t] como em: tio, time, teatro
14.[ d] como em: dia, duende
Sons consonantais
15.[ m] como em: mala, medo, milho, mola, mula
(mas no em campo, tem )
16.[ n] como em: nada, neve, nivelar, nuca, nove(
mas no em canto, hfen )
17.[] como em: desenhista, manha, Jequitinhonha
18.[ l] como em: lata, leve, livro, luva, lote
19.[ ] como em: palha, filhinha, julho
20.[ R] como em: roda, rua, carro, carreta , carta,
carga (para BH, por exemplo)
21.[r] como em: carinho, grave, prato
Sons voclicos orais
01. [a] como em: casa, p
02. [] como em: f, bela
03. [e] como em: pelo, verde
04. [ i] como em: caqui, vi, neve
05. [] como em: p, jil, bola
06. [o] como em: povo, bolo
07. [u] como em: urubu, pato
Sons voclicos nasais
08. [] como em: f, canto, campo, mo
09. [ ] como em: lento, tempo, tem
10. [ ] como em: limpo, linho, fim, linda
12. [] como em: compe, tonto, tombo
12. [ ] como em: atum, fundo, chumbo
Ditongos orais
01.[w ] como em: mau, mal, alma, vou
02.[ y ] como em: pai, vai, foi
Ditongos nasais
03.[ w] como em: esto, falam
04.[y ] como em: bem, tem, hfen
05.[ y] como em: pe, repe, compe
Fatores que interferem na
aprendizagem da ortografia
a) Oralidade - /beju/ (beijo), /parti/ (partir),
/pulanu/ (pulando)
- O dialeto (variao lingustica)- /armou/ ,
/galfu/
b)A relao entre sons e letras
c) Percepo (sons muito parecidos)- vaca/faca
O domnio da linguagem escrita se adquire
muito mais pela leitura do que pela
prpria escrita. Para o aprendiz inicial a
escrita o espelho da fala, atravs do
contato com o material escrito, ele,
gradativamente vai percebendo que no
bem assim...falamos /tchizra/, mas
escrevemos TESOURA.
O erro na grafia das palavras
Quando o aluno erra a grafia de uma
palavra, desviando-se do modelo
estabelecido pelo dicionrio, ele
desconhece a forma correta de escrever
a palavra. Isso ocorre por alguns motivos:
Por que erramos ao escrever determinadas
palavras?
1- a relao som letra no de um para um.
Um som pode ser representado por mais de
uma letra:
/s/= sino, cilada, explica,
piscina,caa,nasa,assa,paz,exceto.
/z/=exato, casa, azar
/u/= sal, bolo, cu
2- A relao Letra-som tambm no
de um para um uma mesma letra
pode representar mais de um som.
X = ta/ks/i, e/z/ame,e/s/plica,
/x/adrez
C= (seguido das vogais a, o e u e das
consoantes r, l = /k/- casa, cola, cubo, cravo,
clube
seguido de e ou i = /s/ - cinema,cedo
seguido da letra h = /x/- chuva, chave.
3- A ortografia est tambm associada
variao lingustica. A forma de pronunciar
reflete na forma de grafar as palavras.
Pessoas que falam naiscer, suf,
praneta- provavelmente, se precisarem
escrever estas palavras, e nunca tiverem
contato com a sua grafia, com certeza
escrevero tal qual falam.
De acordo com o PCN de lngua
portuguesa(1 a 4), p. 52,

Ainda que tenha um forte apelo


memria, a aprendizagem da ortografia
no um processo passivo: trata-se de
uma construo individual, para a qual a
interveno pedaggica tem muito a
contribuir.
A interveno
Saber lidar com este sistema, fazer a
interveno adequada e no momento certo
fundamental.
O professor que ensina a lngua materna deve
saber como a lngua funciona para poder
ensinar.
A CONSTRUO DO SISTEMA
ORTOGRFICO

A partir do momento em que o aprendiz


compreende o sistema de escrita alfabtica (SEA) o
professor deve apresentar inmeras atividades
envolvendo palavras, slabas e letras para que esse
conhecimento seja consolidado.
Inicia-se, ento, a construo do sistema
ortogrfico.
Como o ensino de ortografia tem sido
realizado na escola.

Esse ensino pouco avanou nas ltimas dcadas.


feito de forma assistemtica.
Ensina-se somente a partir das dvidas levantadas
pelos alunos.
A ortografia usada para avaliar e pouco para
ensinar.
No so estabelecidas metas especficas para cada
ano/srie ou ciclo.
Nossa proposta de trabalho com a ortografia
Instituir um espao sistemtico para a reflexo
ortogrfica.
Entender que corrigir e ensinar no so sinnimos.
Encarar o erro ortogrfico (ou variaes de escrita)
como indicador do que se deve ensinar.
Diagnosticar as dificuldades ortogrficas dos alunos
atravs dos textos produzidos por eles.
Classificar os erros de escrita dos aprendizes de acordo
com sua natureza.
Propor atividades pedaggicas adequadas para
solucionar os problemas detectados, de acordo com a
sua natureza.
Natureza dos erros ortogrficos.
1 Erros ligados interferncia da oralidade na
escrita:
mostrar para os alunos que, em alguns casos, falamos
de uma maneira e escrevemos de outra.

Fala Escrita
/cant/ cantar
/falanu/ falando
/pexi/ peixe
/dirrepenti/ de repente
Natureza dos erros ortogrficos.
2 Erros ligados ao desconhecimento de regras
contextuais da lngua:
apresentar aos alunos uma lista de palavras escolhidas,
para que eles deduzam a regra a ser aprendida. Isso
significa que no adianta dar a regra pronta. Nesse
caso a palavra-chave reflexo.
Regras ortogrficas contextuais. Quadro sntese

Maria da Graa Costa Val


Neiva Costa Toneli
Regra Letra Som Contexto Exemplo
g Antes de a, o e u gado, gola, gomo, gula
1 [g]
gu Antes de e e i guerra, guinada
c Antes de a, o e u calo, colo, cuia
2 [k]
qu Antes de e e i queda, queijo, quibe
Antes de a, o e u graa, ao
3 [s]
c Antes de e e i cena, cinema, cancela
Inicio de palavra sapo, seco, silo, soco, suco
s Entre consoante e verso, persa, curso, valsa,
[s] vogal balsa
4
Entre vogais missa, pssego, russo,
ss
fissura
Entre vogais mesa, tese, posio, casrio,
s [z]
casulo
r [r] Entre vogais caro, arara, prato
Inicio de palavra rato, reza, rosa, rua
Entre vogal nasal e honra, tenro
vogal
r Entre vogal e irmo, farda, terno, furto
5
[h] consoante
Entre consoante e bilro
vogal
Entre vogais carro, farra, marreco,
rr
corrida
Antes de P e B campo, tampa, bomba,
m
tombo
6 Nasalizao
Nos demais contextos penca, onda, canga, ganso,
n
canto
Slaba final tona bote, mate
[i] Slaba tona pr- em casos com menino e
7 e tnica pepino
[][e] Slaba tnica tela, telha
Slaba final tona livro, dado
[u] Slaba tona pr- em caso como bonito e
8 o tnica formiga
[][o] Slaba tnica bola, bolha
Natureza dos erros ortogrficos.
3 Erros ligados relao arbitrria entre sons
e letras:
nesse caso, o importante apresentar s crianas as
palavras escritas corretamente para que elas
memorizem tais palavras. Isso pode ser feito atravs
de jogos, cruzadinhas, caa-palavras e,
principalmente, com o uso do dicionrio, em caso de
dvida. A palavra-chave memorizao.
Irregularidades ortogrficas. Quadro sntese.
Maria da Graa Costa Val
Neiva Costa Toneli
1. Uma letra representando vrios fonemas

Letra Fonema ou Som Contexto Exemplos

[s] Mximo

Exato, executar, exguo,


[z] Entre vogais
xodo

[ks] Txi, reflexo, sufixo, txico


X
Em slaba inicial; entre vogais
X, vexame, enxada,
[] orais, entre vogal nasal e
enxoval, enxurrada
vogal oral
2. Um fonema representado por vrios grafemas no mesmo contexto

Fonema
ou
S Contexto Grafema Exemplos
o
m
Inicio de palavra s seca, sebe, sogra, soma
Inicio de palavra, antes de e e i c cedro, cerveja, cinza
c oceano, gracinha
praa, pedao, minhocuu
sc nascer, descida
Entre vogais orais s desa, cresa
ss fossa, missa, russo
xs exceto, excelente
[s]
x mximo, prximo, texto
c vencer, vencimento
Entre vogal nasal e vogal oral s conseguir, ganso, densidade
desengonado, dana, panudo
c perceber, calcinha
Entre consoante e vogal s verso, falsidade, arsnico
tero, cala
No final de palavra z paz
preciso distinguir as regularidades...

regular a escrita gerada a partir de uma


regra: o (cedilha) s pode ser utilizado
diante de a, o e u, para representar o
som /s/. Assim, sabendo esta regra, as
chances de se escrever chane... zero.
Outra regra:

Grafamos a letra g , para o som /gu/se, e


somente se, ela for seguida das vogais a, o, u
(gato, gordo, agulha)
Grafamos o mesmo som atravs do dgrafo gu
antes de e e i (guerra, guia)

( assim, evita-se a escrita de gia para Guia.)


E as irregularidades..
irregular a escrita de palavras que no
mediada por regras, preciso memorizar ou
consultar um dicionrio. A mesma letra C,
seguida de e ou i, tem o mesmo som
representado pela letra S seguida destas
vogais (Cinema, Sino). Saber quando uma ou
outra...s decorando ou consultando...
Concluindo...
Todo aprendiz em processo de aprendizagem da
escrita, ao escrever espontaneamente ou quando
entra em contato com palavras pouco
frequentes, se confronta com os obstculos
prprios do sistema de escrita. Nesse momento
surgem os erros. Esses erros se modificam e
diminuem na dinmica do processo de aquisio
do sistema ortogrfico.
O ensino de ortografia deve ser
contnuo, ao longo de todo o
ensino fundamental.
Referncias

Escrevendo pela nova ortografia. Instituto Antnio


Houaiss. So Paulo: Publifolha, 2008
MORAIS, Arthur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender
______________(org.) O aprendizado da ortografia. Belo
Horizonte:Autntica, 2003.
SIMES, Darclia. Consideraes sobre a fala e a escrita:
fonologia em nova chave. So Paulo: Parbola editorial,
2006.
ZORZI, Jaime Luiz. Aprender a escrever: a apropriao do
sistema ortogrfico.
Porto Alegre: Artes mdicas, 1998
Site:http://ramonpage.com/ortografa

ORTOGRAFA site que corrige as palavras


seguindo o acordo.
Dicionrios online:
http://michaelis.uol.com.br
http://houaiss.uol.com.br
http://www.academia.org.br
Chega mais perto e contempla as palavras.

Cada uma tem mil faces secretas


sob a face neutra
e te pergunta,
sem interesse pela resposta,
pobre ou terrvel,
que lhe deres:
Trouxeste a chave?
Carlos Drummond de Andrade
Obrigada.
Idalena e Neiva