PENYUSUNAN DESAIN

PEMBELAJARAN
Pelatihan Pendampingan Guru Teknik Informatika
Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014
 Tujuan Pelatihan
Peserta dapat :
Menganalisis SKL, KI, dan KD
Menganalisis keterkaitan KD, indikator dan materi
Menganalisis integrasi materi mata pelajaran
dengan muatan lokal dan ekstrakurikuler
kepramukaan
Merancang pemaduan model pembelajaran dan
pendekatan saintifik
Merancang instrumen penilaian

2
 Konsep SKL, KI DAN KD
SKL (Permen No. 54/2013)
Kualifikasi kemampuan
lulusan ( S; P; K )

STD ISI (64/2013) STANDAR STANDAR SARANA

STANDAR PROSES &PRASARANA
Tkt Komp-Ruang PENILAIAN
(65/2013)
Lingkup Materi (66/2013)

STANDAR PTK STANDAR

PEMBIAYAAN
KERANGKA-
STRUKTUR KUR
70/60
 Konsep Lanjutan

Kompetensi Inti merupakan tingkat

kemampuan untuk mencapai SKL yang harus
dimiliki seorang peserta didik pada setiap
tingkat kelas atau program yang menjadi
dasar pengembangan KD.
Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual,
sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan
yang berfungsi sebagai pengintegrasi muatan
pembelajaran, mata pelajaran atau program
dalam mencapai SKL.
4
 Konsep Lanjutan

Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan
dalam konteks muatan pembelajaran serta
perkembangan belajar yang mengacu pada
Kompetensi Inti.
Taksonomi
Taksonomi dimaknai sebagai struktur dan kategori
domain kemampuan tentang perilaku peserta didik
yang terbagi ke dalam domain sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Pembagian domain perilaku belajar
dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku
seseorang baik selama proses pembelajaran maupun
hasil belajar yang dirumuskan dalam perilaku
(behavior) yang terdapat pada indikator pencapaian
kompetensi. 5
 GRADASI PERILAKU (TAKSONOMI) PADA KUR 2013
Perluasan dan pendalaman taksonomi dalam proses pencapaian kompetensi
Kurikulum 2006 Kurikulum 2013
Creating
Characterizing/
Evaluating Actualizing Communicating Evaluating

Organizing/
Analyzing Internalizing Associating Analyzing

Applying Valuing Experi-

menting Applying

Under- Under-
standing Responding Questioning
standing

Knowing/ Knowing/
Remembering Accepting Observing
Remembering
Knowledge Attitude Skill Knowledge
(Bloom) (Krathwohl) (Dyers) (Bloom)
GRADASI KETERAMPILAN MENURUT DAVE DAN
SYMPSON (TAKSONOMI)

Naturalisasi Orisinal

Artikulasi Alami

Mahir
Presisi

Membiasakan
manipulasi
Meniru,
Kesiapan,
Imitasi
Persepsi

Dave Sympson
 DIMENSI KI-3

Cognitive KNOWLEDGE

C-1 FAKTA

C-2 KONSEP

C-3 PROSEDURAL

C-4
METAKOGNITIF
C-5
C-6 8
 DIMENSI PROSES KOGNITIF
C1; mengingat (remember) dimana peserta didik mengingat kembali
pengetahuan dari memorinya
C2 ; memahami (understand) yang merupakan kemampuan
mengkonstruksi makna dari pesan pembelajaran baik secara lisan,
tulisan dan grafik
C3; menerapkan (apply) yang merupakan penggunaan prosedur
dalam situasi yang diberikan atau situasi baru
C4; menganalisis (analyse) yang merupakan penguraian materi ke
dalam bagian-bagian materi tersebut dan bagaimana bagian-bagian
tadi saling berhubungan antara satu sama lainnya dalam
keseluruhan struktur
C5; Mengevaluasi (evaluate) merupakan kemampuan membuat
keputusan yang di dasarkan kriteria dan standar
C6; Mengkreasi (create) merupakan kemampuan menempatkan
elemen-elemen secara bersamaan ke dalam bentuk modifikasi atau
mengorganisasi elemen-elemen ke dalam pola baru (struktur baru).
9
 DIMENSI PENGETAHUAN

Pengetahuan faktual; pengetahuan terminologi atau

pengetahuan detail yang spesifik dan elemen;.
Pengetahuan konseptual; merupakan pengetahuan yang
lebih komplek berbentuk klasifikasi, katagori, prinsip dan
generalisasi.
Pengetahuan prosedural; merupakan pengetahuan
bagaimana melakukan sesuatu
Pengetahuan metakognitif; yaitu pengetahuan tentang
kognisi (mengetahui dan memahami) yang merupakan
tindakan atas dasar suatu pemahaman meliputi kesadaran
berfikir dan penetapan keputusan tentang sesuatu.

10
 Rumusan Kompetensi Inti
KOMPETENSI INTI (KI-3)
Kelas X Kelas XI Kelas XII
SMK: SMK: SMK:
Memahami , menerapkan Memahami ,menerapkan Memahami, menerapkan,
dan menganalisis dan menganalisis menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, konseptual,
konseptual, dan prosedural konseptual, prosedural, dan prosedural, dan metakognitif
dalam ilmu pengetahuan, metakognitif dalam ilmu dalam ilmu pengetahuan, teknologi,
teknologi, seni, budaya, dan pengetahuan, teknologi, seni, seni, budaya, dan humaniora dengan
humaniora dengan wawasan budaya, dan humaniora wawasan kemanusiaan,
kemanusiaan, kebangsaan, dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan, dan
kenegaraan, dan peradaban kemanusiaan, kebangsaan, peradaban terkait penyebab
terkait penyebab fenomena kenegaraan, dan peradaban fenomena dan kejadian dalam
dan kejadian dalam bidang terkait penyebab fenomena bidang kerja yang spesifik untuk
kerja yang spesifik untuk dan kejadian dalam bidang memecahkan masalah.
memecahkan masalah. kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah.

Dimensi Perkembangan
Pengetahuan Mental 11
ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI DAN KD

12
Lanjutan

13
Lanjutan

14
 Latihan

Buatlah analisis keterkaitan SKL,

KI, dan KD untuk mapel yang
diampu sesuai contoh di atas.
INGAT : Pasangan KI-KD yang
diambil sekarang akan terus
berlanjut sampai ke tugas RPP
15
 KONSEP MATERI TEKNIK LISTRIK

Materi pembelajaran atau lingkup materi

Bahasa Inggris merupakan bagian dari isi
rumusan Kompetensi Dasar (KD) yang
merupakan muatan dari pengalaman belajar
yang diinteraksikan diantara peserta didik
dengan lingkungannya untuk mencapai
Kemampuan Dasar sebagai hasil perubahan
perilaku belajar dari mata pelajaran

16
 DESKRIPSI

Pengembangan materi pembelajaran merujuk

pada materi pembelajaran dalam silabus atau
buku, serta Kompetensi Dasar yang termuat
dalam KI-3 (pengetahuan) dan KI-4
(keterampilan).

17
 LINGKUP MATERI TEKNIK LISTRIK
Mata pelajaran Teknik Listrik Kelas X, semester 1
membahas materi yang meliputi:
struktur dan klasifikasi material kelistrikan, satuan
dasar listrik dan penggunaannya, rangkaian resistor,
hukum-hukum kelistrikan dan teori kelistrikan,
hukum-hukum kemagnetan, rangkaian kapasitor,
rangkaian kemagnetan, hukum induksi
elektromagnetik, rangkaian induktor, sumber energi
proses elektro kimia, transformator daya dan
rangkaian RLC pada rangkaian kelistrikan.
18
. Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Penpencapaian
Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran

19
Lanjutan

20
Lanjutan

21
 CONTOH PENGINTEGRASIAN MATERI BAHASA INGGRIS DALAM
MUATAN LOKAL DAN EKSTRAKURIKULER KEPRAMUKAAN
Kompetensi Dasar Muatan Lokal
3.3 Memahami Dalam suatu rumah tangga ada
beberapa beban listrik yang
fungsi rangkaian bersifat resistif (lampu pijar,
dispenser, seterika listrik, rice
resistor rangkaian
cooker). Bagaimanakah
kelistrikan. sambungan antara beban-
beban ini agar semua beban
resistif memperoleh tegangan
yang sama besar, yaitu 220V.
4.3 Menguji Beberapa beban listrik yang
bersifat resistif (lampu pijar,
rangkaian resistor dispenser, seterika listrik, rice
cooker), disambungkan dengan
rangkaian
sumber tegangan yang sama
kelistrikan besar, yaitu 220V secara
paralel. Apakah semua beban
dapat berfungsi normal?
Mengapa?
Kepramukaan
Pada suatu kegiatan kemah, di
dalam tenda membutuhkan
lampu penerangan listrik
berupa 2 lampu pijar. Kedua
lampu pijar setelah
disambungkan dengan sumber
tegangan listrik, ternyata nyala
kedua lampu redup. Mengapa?
Pada suatu kegiatan camping
pramuka, para siswa diajarkan
cara menyambung beberapa
lampu pijar untuk keperluan
penerangan tenda. Ditunjukkan
bagaimana cara membuat
sambungan paralel dua lampu
agar dapat berfungsi dengan
baik.
22
 TUGAS 2 DAN 3

Buat analisis keterkaitan KI, KD,

Materi dan Indikator pencapaian
Kompetensi seperti contoh diatas
dari pasangan KD-dari KI3 dan KD-
dari KI 4
Buat analisis keterhubungan KD TIK
dengan Muatan lokal dan
Kepramukaan
23
 KONSEP PERENCANAAN
PEMBELAJARAN

Proses pembelajaran merupakan kegiatan

interaksi antara peserta didik dengan
lingkungannya termasuk dengan guru
yang berlangsung secara edukatif, dimana
peserta didik membangun sikap,
pengetahuan dan keterampilannya untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan

24
 DESKRIPSI RENCANA PEMBELAJARAN

Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk

Silabus yang ditetapkan secara nasional dan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh
guru
RPP dikembangkan untuk mengarahkan kegiatan
pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai
KD, disusun secara lengkap dan sistematis
Perumusan Indikator dirumuskan dalam pernyataan
perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi
untuk kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti
(KI)-3 dan KI-4;

25
 Lanjutan
DESKRIPSI RENCANA PEMBELAJARAN

Tujuan pembelajaran mengandung unsur peserta

didik (audience), perilaku (behavior), kondisi
(condition) dan kriteria (degree).
Rumusan tujuan harus mencerminkan keterikatan
antara KD dari KI-1 dan KD dari KI-2 di dalam
pembelajaran KD dari KI-3 dan KD dari KI-4.
Rumusan tujuan juga harus mencerminkan aspek
penilaian otentik berupa proses dan produk
Langkah-langkah pembelajaran berisikan pendekatan
pembelajaran saintifik dan model pembelajaran yang
sesuai dengan karakteritik KD yang akan diajarkan.

26
 RAMBU-RAMBU PEMILIHAN MODEL
Kreteria Penentuan KD menggunakan model pembelajaran
penyingkapan :
Pernyataan KD dari KI3, dan KD dari KI4 mengarah pada
pencarian dan penemuan
Pernyataan KD dari KI3 pada bentuk pengetahuan fakta,
konsep dan prosedural.
Pernyataan KD dari KI4 pada bentuk mengolah dan menalar
Kreteria Penentuan KD menggunakan model pembelajaran hasil
karya (Problem Based dan Project Based Learning ) dapat :
Pernyataan KD dari KI3, dan KD dari KI4 mengarah pada hasil
karya berbentuk jasa dan atau produk
Pernyataan KD dari KI3 pada bentuk pengetahuan
metakognitif
Pernyataan KD dari KI4 pada bentuk menyaji dan mencipta
Pernyataan KD dari KI3, dan KD dari KI4 yang memerlukan 27
 MODEL MODEL PEMBELAJARAN

Model Pembelajaran Problem Based Learning

(Bransford &Stein, dalam Jamie Kirkley /2003 : 3 )
1) Mengidentifikasi masalah;
2) Menetapkan masalah melalui berfikir tentang
masalah dan menseleksi informasi-informasi yang
relevan;
3) Mengembangkan solusi melalui pengidentifikasian
alternatif-alternatif, tukar-pikiran dan mengecek
perbedaan pandang.
4) Melakukan tindakan strategis
5) Melihat ulang dan mengevaluasi pengaruh-
pengaruh dari solusi yang dilakukan.
28
 Lanjutan
MODEL MODEL PEMBELAJARAN

a. Model Pembelajaran Problem Based Learning jenis

Trouble Shooting (David H. Jonassen (2011:93)
1) merumuskan uraian masalah;
2) mengembangkan kemungkinan penyebab;
3) mengetes penyebab atau proses diagnosa;
4) mengevaluasi

29
 MODEL MODEL PEMBELAJARAN

Model Pembelajaran Project Based Learning

1) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential
Question).
2) Mendesain Perencanaan Proyek
3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule)
4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor
the Students and the Progress of the Project)
5) Menguji Hasil (Assess the Outcome)
6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)
30
 MODEL MODEL PEMBELAJARAN

a. Model Pembelajaran Descovery Learning

1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)
2) Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)
3) Data Collection (Pengumpulan Data)
4) Verification (Pembuktian)
5) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)

Model Pembelajaran Inquiry Terbimbing

1) Orientasi masalah;
2) Pengumpulan data dan verifikasi
3) Pengumpulan data melalui eksperimen;
4) Pengorganisasian dan formulasi eksplanasi,
5) Analisis proses inkuiri.

31
RANCANGAN SINTAK MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

32
RANCANGAN SINTAK MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK lanjutan.

33
RANCANGAN SINTAK MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK lanjutan..

34
 Latihan

Buat pemaduan pendekatan saintifik dengan model

belajar yang saudara pilih berdasarkan analisis
menggunakan format matrik seperti di atas

35
 PENILAIAN HASIL BELAJAR

Penilaian Hasil Belajar merupakan proses

pengumpulan informasi/bukti tentang capaian
pembelajaran peserta didik dalam kompetensi
sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang
dilakukan secara terencana dan sistematis,
selama dan setelah proses pembelajaran suatu
kompetensi muatan pembelajaran untuk kurun
waktu satu semester dan satu tahun pelajaran

36
 DESKRIPSI

Penilaian Otentik adalah pendekatan, prosedur,

dan instrumen penilaian proses dan capaian
pembelajaran peserta didik dalam penerapan
sikap spiritual dan sikap sosial, penguasaan
pengetahuan, dan penguasaan keterampilan yang
diperolehnya dalam bentuk pelaksanaan tugas
perilaku nyata atau perilaku dengan tingkat
kemiripan dengan dunia nyata, atau kemandirian
belajar

37
 TEKNIK DAN BENTUK PENILAIAN SIKAP
Teknik
Bentuk Instrumen Keterangan
Penilaian
Observasi Daftar cek Dilakukan selama proses
Skala penilaian sikap pembelajaran.
Penilaian diri Daftar cek Dilakukan pada akhir
Skala penilaian sikap semester
Penilaian Daftar cek Dilakukan pada akhir
antarpeserta Skala penilaian sikapsemester, setiap pesesrta
didik didik dinalai oleh 5 siswa.
Jurnal Catatan pendidik Berupa catatan guru
berisi informasi tentang kelemahan dan
tentang kekuatan dan kekuatan peserta didik
kelemahan peserta yang tidak berkaitan
didik dengan mata pelajaran.
38
 PENILAIAN PENGETAHUAN

TESTURAIAN

TEST PILIHAN GANDA

PENILAIAN
PENGETAHUAN MENJODOHKAN

ISIAN TERTUTUP

NON TEST TUGAS

39
 LAPORAN PENCAPAIAN KOMPETENSI

a. Laporan Pencapaian Kompetensi Sikap

Laporan pencapaian kompetensi sikap pada akhir semester
didasarkan atas modus perilaku sikap spiritual dan sosial yang
sering terjadi dari hasil observasi guru selama satu semester.
Minimal Baik (B)

b. Laporan Pencapaian Kompetensi Pengetahuan

Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan pada akhir
semester merupakan rerata dari capaian kompetensi minimal
(2,67).

c. Laporan Pencapaian Kompetensi Keterampilan

Laporan pencapaian kompetensi ketrampilan pada akhir
semester merupakan capaian paling optimum (nilai tertinggi)
kompetensi dari batas minimal 2,67.
40
 PENILAIAN KETERAMPILAN
KETERAMPILAN
ABSTRAK
Menyaji
Mengolah
Menalar
Mencipta
KETERAMPILAN
KETERAMPILAN KONKRIT
Menggunakan alat
Mencoba
Membuat
Memodifikasi
Mencipta
41
 PENILAIAN SIKAP

Nama Tanggung
Disiplin Jujur Santun
No Siswa/ Jawab Nilai Akhir
Kelompok 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
n
Keterangan:
4 = jika empat indikator terlihat.
3 = jika tiga indikator terlihat. Rubrik Sikap Disiplin
2 = jika dua indikator terlihat. Tertib mengikuti instruksi
1 =jika satu indikator terlihat. Mengerjakan tugas tepat waktu
Tidak melakukan kegiatan yang tidak
diminta
Tidak membuat kondisi kelas menjadi tidak
kondusif

42
 PENILAIAN PENGETAHUAN
KISI-KISI SOAL PENILAIAN PENGETAHUAN TEKNIK LISTRIK

43
 PENILAIAN PENGETAHUAN
KISI-KISI SOAL PENILAIAN PENGETAHUAN TEKNIK LISTRIK

44
PENILAIAN PENGETAHUAN

45
PENILAIAN KETRAMPILAN
KISI-KISI SOAL TEKNIK LISTRIK

46
 PENILAIAN KETRAMPILAN
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN TEKNIK LISTRIK

47
 PENILAIAN KETRAMPILAN
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN TEKNIK LISTRIK

48
 LATIHAN

Buat instrumen untuk melakukan pengukuran

pada ranah sikap, pengetahuan dan
keterampilan dengan menggunakan rubrik
penilaian skala 4.

49
Dit. PSMK