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DISCALCULIA

VICTORIA MURAT FERNNDEZ


Maestra de Pedagoga Teraputica
1.CONCEPTOS BSICOS
Pocos conocen la existencia un trastorno del aprendizaje que incide en el
rendimiento de las capacidades de clculo aritmtico: la discalculia.

DEFINICIN.
Es una disfuncin en el aprendizaje del clculo que afecta significativamente al
rendimiento escolar.
Poblacin infantil afectada: entre el 3% y el 6%.

A QU EDAD SE DETECTA?
Entre los seis y ocho aos.

Pero ya hay seales en la etapa de educacin infantil.


CMO SE PUEDE RECONOCER?
Distinguir entre un nio al que se le dan mal las matemticas y otro que
realmente tiene dificultades en el aprendizaje de stas .

Adems:
En la mayora de los casos, es un retraso que se evidencia nicamente en esta
asignatura.
Algunas seales de alerta (aunque no se puede generalizar) son dificultades en:

MEMORIA LENG. MATEMTICO HABILID. VISO


-ESPACIALES
-Recordar tablas de -Expresar procesos -Confusin de los signos.
multiplicar. matemticos. ( + por x).
-Significado de smbolos. -Interpretar enunciados de -Invertir nmeros (31 por
-Recordar los pasos para problemas. 13).
resolver clculos. -Comprender conceptos de -Fallos en las series (1, 2,
posicin, tamao y 3, 4, 6, 7).
direccin.
QUIN LO PUEDE RECONOCER?
Sern los profesores quienes primero lo reconozcan ya que en sus clases podrn
observar:

Que estn atentos a las explicaciones, pero cuando stas empiezan a


complicarse no pueden seguirla.

No son capaces de explicar el procedimiento para hallar la solucin de un


problema.

Es muy importante ponerse en contacto


- con el orientador del centro, PT
- informar a la familia
- y realizar una correcta evaluacin.
QU CONSECUENCIAS TIENE?
Puede arrastrar un importante retraso educativo.

En ocasiones presenta otras alteraciones asociadas o vinculadas, como los


trastornos de lectoescritura (dislexias, disgrafas y disortogafas).

Puede afectar incluso a la vida diaria.

Puede causar problemas de actitud.

LA DISCALCULIA TIENE SOLUCIN?


SI; hay que reeducar al nio.
Un nio con discalculia no significa que no puede aprender, sino que necesita
recorrer un camino ms largo que los dems.

Se ha de ensear al nio a aprender a manipular los nmeros desde distintas perspectivas .


2. CLASIFICACIN Y CARACTERSTICAS
DE LA DICALCULIA
1. CLASIFICACIONES DE LA DISCALCULIA

Podemos ver distintas clasificaciones sobre la discalculia.

1 CLASIFICACIN

Discalculia Escolar Natural


Aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del clculo, y est
vinculada con sus primeras dificultades especficas, que lograr superar con eficiencia.

Discalculia Escolar Verdadera


sta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por tanto persisten y
se afianzan los errores, por lo que se deber someter al alumno a los programas de
reeducacin.
Discalculia Escolar Secundaria

Es la que se presenta como sntoma de otro cuadro ms complejo, caracterizado por un


dficit global del aprendizaje, es decir, no se trata de tener una dificultad en alguna
asignatura, sino en todos los conocimientos o asignaturas que se le imparten.

Podemos encontrarnos tres tipos de Discalculia Escolar Secundaria:

1. Discalculia escolar secundaria con discapacidad intelectual


Se da en nios que padecen dficit mental, y las dificultades en el clculo son mayores
cuanto ms grave es el dficit de inteligencia. Por lo tanto menos recuperable, porque las
dificultades son prcticamente irreversibles.

2. Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia.


Llegando al punto de que su aptitud matemtica que lo distingua sufre deterioros tales
como confundir las cifras cuando las lee o escribe, mal encolumnamiento de las
cantidades en las operaciones, no realiza el clculo mental, ni tampoco los problemas
porque no entiende el enunciado.
3. Discalculia escolar secundaria de los alumnos afsicos.
Un alumno afsico es aquel que sufre un trastorno grave en el lenguaje, a lo que se
agrega una dificultad ante el clculo.
El pensamiento no logra expresarse adecuadamente por medio de las palabras, por
lo que se observan en al alumno fallas en el clculo mental, incomprensin del
significado de vocablos, frases u oraciones, as como deficiencias de la atencin, la
memoria y la imaginacin.

2 CLASIFICACIN Kosch 1974

1. Discalculia verbal: Dificultad para nombrar cifras y trminos matemticos.


2. Discalculia lxica: Dificultad para leer cifras y signos matemticos.
3. Discalculia grfica: Dificultad para escribir cifras y signos matemticos.
4. Discalculia pratognstica: Dificultad para comparar cantidades de objetos de modo
manipulativo.
5. Discalculia idiognstica: Dificultad para comprender conceptos y relaciones
matemticas.
6. Discalculia operacional: Dificultades para realizar operaciones matemticas.
3 CLASIFICACIN:

1. Del Desarrollo:

1. Verbal: Dificultad para designar y relacionar.


2. Protognsica: Dificultad para manipular.
3. Lxica: Dificultad para leer.
4. Grfica: Dificultad para producir smbolos.
5. Ideognsica: Dificultad para resolver clculos mentales.
6. Operacional: Dificultad para operar.

2. Adquirida: Secundaria a lesin cerebral

1. Afsica: Deterioro en la lectura y escritura de los nmeros


2. Espacial: Sustituye, invierte, no retiene datos, confunde signos, persevera
2 . CARACTERSTICAS DE LA DISCALCULIA

1. Se considera la existencia de tres causas fundamentales y una determinante en la


aparicin de la discalculia:
Causa lingstica.
Es frecuente la aparicin tarda del lenguaje en la anamnesis de alumnos con
discalculia escolar.
Causa psiquiatrica.
Se observa con cierta frecuencia alumnos hipermotivados, pero con la duda reiterada de
si se trataba de estados psquicos anteriores a la iniciacin del proceso del aprendizaje
y el trastorno no era siempre especifico. La mas de las veces obedeca a las dificultades
en casi todas las asignaturas. En alumnos con psiquismo normal, las dificultades en el
aprendizaje dan origen a cambios emocionales.
Causa gentica.
Aparecen, a menudo, parientes cercanos que manifestaron en su infancia dificultades en
el aprendizaje de las matemticas.
Causa determinante.
Fundamentalmente consiste en fallas de las funciones de maduracin neurolgica,
inmadurez o problemas en lecto-escritura. Sobre estas tres circunstancias, lo que
origino el cuadro es un solo factor, una nica causa determinante : la causa pedaggica.
2. El primer sntoma de que existe una discalculia escolar nos lo dar el nio,
cuando presente algn problema de entendimiento o fallo referido a alguna parte
del clculo. Este error debe de ser atendido lo antes posible para determinar las
causas y corregirlo lo antes posible. A continuacin se indican cules pueden ser
esos fallos para detectar una probable discalculia escolar.

1. Los nmeros y los signos.

- Fallos en la identificacin.
- Confusin de nmeros de formas semejantes.
- Confusin de signos
- Confusiones de nmeros de sonidos semejantes.
- Inversiones
- Confusiones de nmeros simtricos
2. La numeracin o seriacin numrica
- La repeticin
Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.
- La omisin
Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.
- La Perseveracin
Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a ste se detenga. Pero el
alumno no reconoce la limitacin de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse,
sigue contando.
- No abrevian
Ejemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco, y ste pronuncia
en voz baja los nmeros 1, 2, 3, y 4.
- Traslaciones o trasposiciones
Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y escribe el 81.

3. Escalas ascendentes u descendentes


El nio intercala un nmero que no corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El nio
ha intercalado errneamente el 5 y el 9.
4. Las operaciones
- Mal encolumnamiento
En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las escribe sin guardar la
obligada relacin con las dems.
34 786
+8 -63
114 156

- Trastornos de las estructuras operacionales


En la suma y resta :
-Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha.
132
+293
326
- Sumar o restar la unidad con la decena, la centena con la unidad de mil...
132
+253
1573
- Realizar la mitad de una operacin con la mano derecha y la otra mitad con la izquierda
(trastorno poco frecuente).
En la multiplicacin:
- Iniciar la multiplicacin multiplicando el primer nmero de la izquierda del multiplicando.
52
x 23
157
50
657
En la divisin:
- Al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo, pues lo hace con los nmeros
de la izquierda.
44 20
40 2
Fallos en el procedimiento de llevar y pedir.
- El alumno debe entender con claridad que en la resta 281 4 no puede restar el 4 del 1 porque
es mayor. As que debe pedirle una unidad al 8 que se halla en la izquierda, y ste quedar
transformado en 7.
5. Los problemas
- Al enunciado del problema
- El lenguaje
- El nio no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema
- El razonamiento
- Mecanismo operacional

6. Clculos mentales
- Si no realiza un buen clculo mental podra ser debido a que el nio presenta algn
trastorno de los nombrados anteriormente(escalas, tablas, operaciones, problemas).
3. EVALUACIN DE LA DISCALCULIA
Para qu evaluamos?

Para conocer con exactitud la naturaleza del problema y


detectar las dificultades en el clculo y el razonamiento lgico

Cmo la llevo a cabo?

Determinando el nivel de ejecucin de la tarea.


Utilizando materiales como cuadernos de matemticas para
diferentes niveles o pedir que realicen una serie de tareas
aritmticas.
Anticipando soluciones razonables ante un problema .
Qu debo de observar en el alumno-a?

Resolucin problemas sencillos aplicando la suma y la resta,


la multiplicacin y la divisin con nmeros naturales.

Lectura, escritura y ordenacin de nmeros sencillos


naturales y decimales.

Realizacin de clculos numricos sencillos con diferentes


procedimientos., calculadora, clculo mental.

Medicin y estimacin con unidades e instrumentos demediad


ms usuales del sistema mtrico decimal.

Expresar con precisin medidas de longitud, superficie, masa


, capacidad y tiempo, utlizando multiplos y submultiplos.
Qu debo de observar en el alumno-a?

Utilizar las nociones geomtricas para describir y comprender


situaciones de la vida cotidiana.

Hacer estimaciones y comprobar resultados.

Expresar clara y ordenadamente los datos y operaciones


realizadas en la resolucin de problemas.

Perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas en


la formulacin y la resolucin de un problema.

Realizacin e interpretacin de representaciones espaciales


de los objetos.
Para evaluar la competencia curricular
utilizamos las Pruebas Normativas
La Prueba de aptitud y rendimiento matemtico
(R. Olea).
Consta de 3 series:
Nociones previas.
Simbolizacin de los materiales.
Disposicin para el clculo y solucin de problemas.
Batera Psicopedaggica (Garca Manjn, Garca Vidal)
Permite evaluar las capacidades generales,
razonamiento, atencin y memoria.
rea de matemticas: Clculo, seriacin.
Una vez que conocemos lo que el alumno es
capaz de hacer pasamos a identificar los
factores que contribuyen a que existan estas
dificultades.

Se atribuyen a 2 tipos de factores:

Factores internos
Factores externos
Factores internos

Aspectos motivacionales, como el temor ,ansiedad,


atribuciones negativas, percepcin de falta de eficacia.

Dificultades en los procesos de atencin. Mantenimiento


de la atencin, para seleccionar estimulos relevantes,
impulsividad.

Dificultades en los procesos de percepcin visoespacial en


la ejecucin de tareas matemticas, como la confusin de
smbolos y nmeros semejantes, la inversin de nmeros de
ms de una cifra, errores en la reproduccin de figuras
geomtricas
Factores internos
Dificultades para resolver problemas que incluyen
nociones temporales.

Dificultad en el desarrollo del pensamiento lgico y el


razonamiento abstracto.

Dificultades para seguir los pasos de una secuencia, para


realizar juicios matemticos, para disear y realizar un
plan.

Dficits metacognitivos. Carecen de las habilidades,


estrategias y recursos necesarios para realizar una tarea.
Factores externos
Medio familiar:
familiar Despreocupacin o exigencia excesiva.

Contexto escolar:
escolar Deficiencias curriculares, no tener en
cuenta el nivel de competencia curricular inadecuada
secuenciacin de los objetivos, no partir de contenidos
funcionales y significativos.

Metodologa:
Metodologa Falta de claridad en las explicaciones,
metodologa poco activa y participativa, no relacionar los
nuevos conocimientos con los ya adquiridos. No utilizar
ayudas visuales, demasiadas explicaciones verbales, poca
participacin de los alumnos.
Actividades de refuerzo y recuperacin de
las discalculias

Las deficiencias de poca importancia pueden ser superadas


eficaz y rpidamente mediante la enseanza directa.

En el mercado existen libros actividades de refuerzo


educativo, por ejemplo la editorial Promolibro. Tambin
puede ser elaborado por los profesores, es til tener elaborado
un banco de actividades.
En otros casos ser preciso modificar el programa, los mtodos,
el programa correctivo deber considerar:

La enseanza correctiva ser individual y adaptada a las


necesidades de cada alumno-a.

Debe asegurar la motivacin del alumno-a.

Partiendo siempre de lo que el alumno es capaza de realizar sin


ayuda.

Establecimiento de objetivos claros y secuenciados.

Adems de las necesidades educativas especiales tendremos en


cuenta, la etapa del desarrollo, las posibilidades del alumno y
su ritmo de aprendizaje
Para el xito del tratamiento es imprescindible continuar el
diagnstico y la orientacin del alumno a lo largo de todo el
proceso.

Solo mediante una evaluacin sistemtica y continua podr


determinarse el proceso del nio/a y, por consiguiente, la
adecuacin del proceso de enseanza aprendizaje.
4. INTERVENCIN EN LA
DISCALCULIA

TRATAMIENTOS MDICOS
TRATAMIENTO EDUCATIVO
TRATAMIENTOS MDICOS

Tratamiento mdico general

Tratamiento medico especial

Tratamiento mdico psicoteraputico

Tratamiento mdico fonoaudiolgico.


TRATAMIENTO MDICO GENERAL

El tratamiento mdico general esta destinado a mejorar las


condiciones orgnicas de los alumnos con discalculia,
elevando el potencial psquico y favoreciendo el rendimiento
del aprendizaje.

La labor del mdico consiste en recetarle la medicacin


necesaria e indicarle el rgimen diettico que le resulte ms
favorable.
TRATAMIENTO MEDICO ESPECIAL

En ocasiones, tanto el examen, como las radiografas, los


electroencefalogramas y las pruebas de laboratorio, revelan un
trastorno orgnico especfico, que requiere un tratamiento
particular.
TRATAMIENTO PSICOTERAPEUTICO

La psicoterapia es esencial para la recuperacin


psicopedaggica de los alumnos con discalculia.

Estos alumnos al haber sufrido experiencias traumticas por


sus dificultades especificas en el proceso de aprendizaje,
suelen presentar trastornos caracterales que van desde la
agresin hasta la inhibicin, con evidentes muestras de
inseguridad y desvalorizacin, que en ocasiones los llevan al
rechazo e interrupcin de los estudios y a reacciones agresivas
hacia el medio social o hacia la familia.
TRATAMIENTO FONOAUDIOLGICO
La discalculia a menudo va acompaada de otras alteraciones de
aprendizaje: dislalias, disartrias, rotacismos, tartamudez...

Ejercicios para que desaparezcan los trastornos que dificultan el


aprendizaje:

Ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y de Fonacin.


Gimnasia respiratoria
Ejercicios de lengua
Ejercicios de labios
Ejercicios de mandbula
TRATAMIENTO EDUCATIVO
Pautas para el Tratamiento

Para intervenir lo primero que debemos tener claro son los


errores y dificultades especficas que presentan estos nios.

Adems, tambin es necesario saber que las dificultades en la


capacidad de clculo no se explican por una lesin o
enfermedad que el nio haya sufrido sino que se trata de un
Trastorno en el desarrollo del nio.
Normalmente, el nio que sufre un trastorno de habilidades
matemticas suele presentar otras alteraciones del
aprendizaje como la disgrafa o la dislexia, es decir, puede
aparecer asociado al trastorno dificultades en su escritura y
lectura, a las que tambin debemos atender para llevar a cabo
una intervencin adecuada.

Sin la adecuada intervencin, el nio con discalculia puede


arrastrar a lo largo de su escolarizacin serias dificultades
aritmticas que pueden provocar su fracaso, o incluso,
abandono escolar, de ah la importancia y necesidad de llevar
a cabo una intervencin temprana y eficaz.
Intervencin educativa
Reeducacin
Un nio con discalculia no significa que no puede
aprender, sino que necesita recorrer un camino ms largo
que los dems.

La reeducacin ayuda a madurar mas rpido las zonas


afectadas, consiguiendo que el nivel en el procesamiento
matemtico se acabe ajustando a la edad.

La reeducacin no consiste en insistir en lo mismo que se ha


hecho en clase una y otra vez, sino en ensear al nio a
aprender a manipular los nmeros desde distintas perspectivas,
huyendo de procedimientos memorsticos, en definitiva, una
enseanza ms prctica del sentido numrico.
Por tanto un nio con discalculia necesita:

Una enseanza ms intensiva y explicita sobre el sentido


numrico
Mas practica en el uso del sistema numrico
Un periodo de tiempo mas extenso en el aprendizaje de los
conocimientos bsicos
Experiencia concreta con nmeros grandes y pequeos
Repaso constante de todo lo trabajado
La reeducacin para que realmente sea eficaz debe tener una
duracin mnima de un curso acadmico y debe realizarla un
especialista que dedique al nio entre dos y cuatro horas
semanales, para lograr que el alumno alcance los siguientes
objetivos:

Contar de forma precisa y flexible


Entender el uso de los mltiplos de 10
Comprender el valor de cada nmero en su forma escrita
Entender la composicin/ descomposicin de nmeros
Adquirir el sentido de la magnitud de cada nmero y su
relacin en un contexto determinado.
Para llevar a cabo la Reeducacin el especialista debe tener en
cuenta que:

El tratamiento es individual.
Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben ser
atractivos para el nio.
Hay que proceder a la reeducacin, con el empleo progresivo
de objetos que se ponen en relacin con un smbolo numrico,
para instaurar en el nio la nocin de cantidad y la exactitud
del razonamiento.
La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones
cuantitativas es la meta de la enseanza con los nios
discalclicos.
Los procesos de razonamiento, que desde el principio se
requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan
en la percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas.
Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica:
significado de los signos, disposicin de los nmeros,
secuencia de pasos en el clculo y solucin de problemas.
Actividades

Dadas las dificultades que presentan estos alumnos con las


operaciones matemticas va a ser necesario emplear una
metodologa especfica y recursos adaptados a sus necesidades,
en los que las imgenes visuales van a ser un elemento clave.

A continuacin exponemos algunos recursos que pueden


resultar muy tiles e interesantes a la hora de trabajar con estos
nios. Se trata de ofrecerles un material ajustado que les ayude a
superar sus dificultades y a progresar en sus aprendizajes.
LAS FICHAS DE DOMIN

Las fichas de domin son


un excelente recurso
didctico para el aprendizaje
de estos nios; tienen una
gran utilidad en las sumas y
restas porque van creando
unas imgenes visuales que
les son de gran ayuda en su
aprendizaje.
ASOCIACIN
NMEROS-IMGENES

Otro recurso didctico muy


til, es que los nios
aprendan a asociar los
nmeros con
determinadas imgenes.
1 Nariz.
2 Ojos.
3 las hojas de un trbol
PROBLEMAS CON APOYOS VISUALES

Tambin seria muy


ventajoso emplear
problemas sencillos
plantendolos como
preguntas directas, y
acompandolos de objetos
o vietas.
UTILIZACIN DEL ENTORNO

Otra opcin sera


aprovechar el entorno del
nio diseando actividades,
como por ejemplo, utilizar
las mesas en las que estn
distribuidos los alumnos
como base de sencillas
operaciones aritmticas.
PALILLOS Y PIEDRAS

Por ltimo destacar tambin


como un recurso de gran
provecho los palillos y
piedras.
El sistema numrico escrito
Juego: guerra de cartas de Actividad
unidades y decenas

En cada turno, el jugador recibe


Se dice un numero, por
2 cartas y las debe de ordenar ejemplo 24 y el nio lo
para tener el nmero mayor debe construir con las fichas
que tiene a su alrededor.
El jugador con el numero mas
alto se lleva todas las cartas de
El especialista escribe un
la tirada numero 57 y pide al nio
que lo construya y lo lea en
El juego se alarga hasta que no voz alta
quedan cartas para repartir
El especialista construye un
Gana el que ha acumulado ms nmero con los bloques
cartas 34 y le pide al nio que lo
lea en voz alta y que lo
escriba.
El sistema numrico: consolidacin de la
lnea numrica mental

Actividad: estimar y contar


Introduce el concepto de estructuras numricas de base
10.
En la plantilla de 4 decenas pedir al nio que seale los
inicios y los finales de las decenas: el 10, el 20, el 19.
Pedir que seale puntos intermedios: 21, 14, 2, 9, 33, 39.
Sealar un punto y pedir que nos diga a que numero
corresponde.
Finalmente pedir que pongan en una lnea en blanco
separada por decenas (pero sin denominacin) las
denominaciones correspondientes (10, 20, 30,40).
Despus, que siten los nmeros que hemos trabajado
previamente (21, 14, 2, 9, 33,39).
Contar grandes cantidades: uso de
decenas por encima y por debajo de 100

Actividad 1 Actividad 2 : contar oralmente

Ayudar a entender las relaciones Pedir que cuenten desde


entre unidades, decenas y diferentes puntos, en decenas por
centenas. ejemplo cuenta de 10 en 10,
Colocar en la platilla de 100 desde 60 hasta 200
unidades las fichas-decena de una El mismo procedimiento anterior,
en una, mientras cuenta en voz pero variando la persona que
alta la decena. cuenta,
Cuando la primera plantilla de La misma tarea, pero contando
100 unidades esta llena, se pasa a hacia atrs de 10 en 10, desde
la segunda. 180 a 70
Se pueden hacer variaciones, Cross-counting: contar en decenas
yendo hacia atrs, por ejemplo y despus pasar a unidades para
cuando se tiene una hecha. volver a contar mas adelante en
decenas.

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