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Elementos para el

anlisis de la prctica
educativa
Cesar Coll
Los mecanismos de influencia
educativa
O Se manifiestan mediante la
interaccin entre el profesor y los
alumnos.
O Comprender que hay alumnos(as)
que aprenden determinados
contenidos por la influencia de su
profesor, sin embargo juego
determinados factores psicolgicos y
psicosociolgicos.
Factores influyentes
O Competencias O Estrategias cognitivas
cognitivas, lingsticas y metacognitivas.
y sociales de los O Hbitos de trabajo y de
alumnos. estudio.
O Conocimientos y O Capacidades de
concepciones previas. pensamiento de
O Actitudes informacin.
O Motivaciones O Expectativas
O Destrezas
De donde surge el inters de este
estudio?
1. Del estudio de los mecanismos de
influencia educativa sobre el diseo del
curriculum escolar (1983)
2. Disponer de propuestas o diseos
curriculares coherentes y bien
fundamentados para modificar la
prctica educativa
3. El Diseo curricular base es solo una
propuesta, lo importante es lo que
sucede en la prctica (docente-alumno)
Qu debemos realizar para
entender este fenmeno?
O Dotarnos de instrumentos
conceptuales y metodolgicos para
analizar y comprender el curriculum
en accin.
O Revisar y analizar las propuestas
curriculares formuladas.
O Reflexionar sobre la actividad
docente.
Interaccin entre el profesor y los alumnos
(Mecanismos de influencia educativa)
1. Conceptos de interaccin y de
interactividad.
2. Mecanismos de influencia
educativa
3. Caractersticas de los
procedimientos de anlisis
Interaccin, interactividad y formas de
organizacin de la actividad conjunta
O Lo que hace el profesor, cmo y
porqu lo hace. Simultneamente lo
que hacen los alumnos, como lo
hacen y por qu lo hacen.
O Interactividad profesor-alumno:
La articulacin de las actuaciones
del profesor y de los alumnos en
torno a una tarea o un contenido de
aprendizaje determinado.
La interactividad
O Incluye no slo los intercambios
comunicativos directos entre el profesor y los
alumnos (realizacin por los alumnos de
ejercicios de papel y lpiz, correccin de los
mismos, etc.)

O Las formas de organizacin de la actividad


conjunta

O Respetando la dimensin temporal del


proceso de enseanza y aprendizaje
O La tarea o contenido de aprendizaje se
construye a travs de un doble proceso:

1. Los alumnos llevan a cabo aprendizaje


que construyen unos significados
relativos a los contenidos que estn
trabajando.
2. El profesor y los alumnos construyen la
actividad conjunta a medida que
trabajan los contenidos.
Otras implicaciones de la
interactividad
1. La actividad discursiva del profesor y
de los alumnos: Lo que dicen los
participantes y cmo lo dicen y por otra
parte cmo lo que hacen y cmo lo
hacen.
2. Importancia del contenido y/o de la
tarea: Manera como el profesor y los
alumnos organizan su actividad conjunta
del contenido sobre el que estn
trabajando o de las exigencias de la tarea
que estn llevando a cabo.
La secuencia didctica
O Unidad bsica de observacin, anlisis e
interpretacin en todas las investigaciones
en curso.

O S.D. es un proceso de enseanza y


aprendizaje en miniatura y tiene todos los
componentes de este tipo de procesos:
objetivos, contenidos concretos, material,
actividades formales de evaluacin de
aprendizajes realizados por los alumnos,
planificacin y ejecucin.
La secuencia didctica
O Puede incluir varias sesiones y
realizarse a lo largo de un periodo
temporal ms o menos largo, que en
ocasiones abarca varias semanas.
cmo se investiga la secuencia
didctica?
1. Se negocia con el profesor el
contenido con el que se va a
trabajar, tarea, condiciones, etc. y
se plantea realizar una observacin
y el uso confidencial de los
registros en una sesin de prueba.
2. Se entrevista al profesor y los
alumnos.
3. Evaluacin inicial y posterior.
Ajuste de la ayuda pedaggica
O El profesor es capaz de promover en
sus alumnos aprendizajes con un
alto grado de significatividad y
funcionalidad, mediante formas
flexibles, atendiendo a las
caractersticas concretas de cada
situacin.
Ayuda pedaggica
O Zona de desarrollo prximo
(Vygotsky)
O Andamiaje (Bruner)
O Construccin progresiva entre el
profesor y el alumno (Edwards y
Mercer, 1988)
La prctica educativa exige
estudiar:
1. mbito o nivel en el que se
definen las relaciones alumno-
cultura en trminos generales.
2. mbito o nivel correspondiente al
centro escolar.
3. mbito a nivel del aula