MODELOS DE MEDICIÓN

EN PSICOLOGÍA

Modelos de medición Psicología matemática
 SON TEORIAS QUE AYUDAN A LA  Rama de la Psicometría dedicada a
CONSTRUCCIÓN Y ANALISIS DE LAS los modelos matemáticos de los
PRUEBAS PSICOMETRICAS procesos psicológicos.

CONJUNTO CONSTRUCTO FORMA DE DE ITEMS A MEDIR PUNTUACIÓN .

 TEORIA CLASICA DE LOS TEST (TCT)  TEORIA DE LA RESPUESTA AL ÍTEM (TRI)  TEORÍA DE LA GENERALIZABILIDAD (TG) . normalmente individualmente y en los patrones mediante su suma. de respuesta.MODELOS DE MEDICIÓN  Los que ponen el acento en la  Los que ponen el acento en los puntuación total a partir de un ítems considerándolos conjunto de ítems.

TRABAJO GRUPAL Dos equipos LIMITACIONES  Antecedentes históricos  Las dos principales limitaciones de la Teoría Clásica de los Test  Supuestos teóricos  Objetivo  Dar un ejemplo .

 ESTIMAR LOS ERRORES COMETIDOS CUANDO SE UTILIZA UN TEST .TEORIA CLASICA DE LOS TEST o MODELO LINEAL CLASICO RAICES Charles Edward Spearman  ES LA PREDOMINANTE  Basado en los trabajos de Charles Edward Spearman principios del siglo XX (Teoría bifactorial de la Inteligencia)  OBJETIVO: Maximizar la precisión de la medición y minimizar el error de la medida.

.TEORIA CLASICA DE LOS TEST o MODELO LINEAL CLASICO PLANTEAMIENTO TEORICO FORMULA  La puntuación que obtiene una persona en un test (puntuación empírica=X). y por otro un error (e). que puede ser debido a muchas causas que se nos escapan y no podemos controlar (ALEATORIAS).  Error de medida es la diferencia entre la puntuación empírica y la e = x . esta formada por dos componentes: la puntuación verdadera de esa persona en el test X =V+e (V).  El error (e) y la puntuación verdadera (V) son desconocidos.v verdad. sea la que sea.

TEORIA CLASICA DE LOS TEST o MODELO LINEAL CLASICO TRES SUPUESTOS: FORMULA  1. Definir la puntuación Verdadera (V)  Puntuación media que obtendría si V = E(X) se le aplicara infinitas veces el mismo test. .

TEORIA CLASICA DE LOS TEST o MODELO LINEAL CLASICO TRES SUPUESTOS: FORMULA  2. No existe relación entre la cuantía de las puntuaciones verdaderas de las personas y el tamaño de los errores de esas puntuaciones.e) = 0 verdaderas altas con errores bajos o altos. X =V+e  Puede haber puntuaciones r (v. .

e) = 0 r (e1. Los errores de medida en un test no están relacionados con los errores de medida en otro X=V+e aplicación.TEORIA CLASICA DE LOS TEST o MODELO LINEAL CLASICO TRES SUPUESTOS: FORMULA  3. r (v.e2) = 0 .  Los errores cometidos en una ocasión no van a covariar sistemáticamente con los cometidos en otra ocasión.

TEORIA CLASICA DE LOS TEST o MODELO LINEAL CLASICO TEST PARALELOS FUNDAMENTO Pruebas que miden lo mismo pero Coeficientes  con ítems diferentes. de fiabilidad y validez .  Tanto las puntuaciones verdaderas como las varianzas en los errores son iguales.

Cronbach y sus colaboradores Determinar si las personas dominan un criterio  Utiliza el análisis de varianza o campo de conocimiento en particular .VARIANTES DE LA TEORIA CLASICA DE LOS TEST Tratamiento que se le da al error de medida Teoría de la Test referidos al criterio Generalizabilidad (TRC)  Lee J.

 Ejemplo: si se mide la inteligencia de una persona con tres test diferentes no se pueden comparar los resultados. por lo que se tienen que comparar con el resto de la población.  Las puntuaciones directas se trasforman en percentiles.TEORIA CLASICA DE LOS TEST o MODELO LINEAL CLASICO LIMITACIONES  Las mediciones no resultan invariantes respecto al instrumento utilizado. .

 Ejemplo: si se mide la inteligencia en una muestra conformada por personas con estudios formales a aquellas que no lo tienen con el mismo test ¿se obtendrá el mismo resultado?.  ¿El nivel de complejidad de un ítem es el mismo para ambas muestras? .TEORIA CLASICA DE LOS TEST o MODELO LINEAL CLASICO LIMITACIONES  Las mediciones no resultan invariantes respecto a la muestra utilizada.

CCI)  CCI = Relación funcional / proporción de respuestas correctas al ítem y el nivel del atributo (θ).  La relación entre rendimiento en un ítem y el conjunto de rasgos responsables de ese rendimiento se describen mediante una función monótona creciente (CURVA CARACTERISTICA DEL ITEM.TEORIA DE RESPUESTA AL ITEM (TRI) SUPUESTOS  El comportamiento de un sujeto a un ítem puede explicarse en términos de una o varias características denominadas rasgos o aptitudes latentes. .

competencia) es independiente del ítem. habilidad.  La unidad básica de estudio es el ítem. Variable Variable independiente dependiente  La respuesta del sujeto al ítem Nivel del rasgo Respuesta al ítem depende del nivel del rasgo.  El valor del rasgo es independiente del test y el ítem. aptitud. .TEORIA DE RESPUESTA AL ITEM (TRI) SUPUESTOS  La puntuación verdadera (nivel de rasgo .

CURVA CARACTERÍSTICA DEL ITEM Nivel del Respuesta rasgo al ítem ESTIMACION DE LA RELACIÓN .

lo cual supone que tiene un cierto nivel de conocimiento o habilidad. tendrá asociado a dicho valor una Y probabilidad de que conteste correctamente a un ítem. .  Esa probabilidad es baja si hay un bajo nivel de conocimiento o habilidad. habilidad. La probabilidad es alta si hay un alto nivel de conocimiento o habilidad.  Esta relación se representa en una escala donde en el eje x se sitúan los X valores de la habilidad y en el eje y la probabilidad de la respuesta correcta.CURVA CARACTERÍSTICA DEL ÍTEM  Si una persona tiene un nivel N de conocimiento.

b una mayor pendiente indica una mayor discriminación.5 a (50%).  Coeficiente de azar: (c) c probabilidad de contestar X correctamente al ítem sin tener el nivel de rasgo requerido. Probabilidad de respuesta mínima . Significa hasta que punto el ítem discrimina entre los que tiene un nivel alto de rasgo de los que lo tienen bajo.Parámetros del ítem Y Probabilidad de respuesta  Índice de dificultad: (b) punto de la máxima escala de habilidad donde la probabilidad de responder correctamente al ítem es de 0.  Índice de discriminación: (a) se refleja en la pendiente de la curva.

Y X .

 Una mayor varianza sugiere una menor precisión X .Función de información  Indica la precisión con que se Y realiza la estimación de los parámetros (valor de error de la estimación).  La varianza es un estimador del grado de precisión o imprecisión.

.  Probabilidad de acertar el ítem al azar: Modelo logístico de tres parámetros (dificultad.  Discriminación y dificultad de los ítems: Modelo logístico de dos parámetros. discriminación y adivinación).TEORIA DE RESPUESTA AL ITEM (TRI) MODELOS  Dificultad del ítem: Modelo de Rasch o modelo logístico de un parámetro.

 El nivel de habilidad de la persona no depende del test  Proporciona medidas locales de precisión a través de la función de precisión.  Ofrece un indicador de la precisión de las estimaciones para niveles concretos.  Invarianza del parámetro del rasgo del sujeto respecto al instrumento utilizado para estimarlo.VENTAJAS DE LA TRI  Invarianza de los parámetros de los ítems respecto a la muestra que se calcula. .  Los parámetros de los ítems no cambian aunque las personas que contestan sean distintas.

En resumen…  Existe una variable no observada. La probabilidad de responder correctamente a un conjunto de ítems es el producto de las probabilidades de contestar correctamente a cada ítem por separado.  Independencia local. . la respuesta a cada ítem son independientes. el ítem o prueba mide un solo rasgo. independiente que explicaría las respuestas de las personas a un ítem. es decir. latente.  Unidimensionalidad.