教学
语言
技能

意义 • 指教师用正确的语言、语调、语义, 合乎语法逻辑结构的口头语言,对教 材内容、学生问题等进行叙述,解释 说明的行为方式。 • 传递信息、提供学习指导 • 一种语言表达方式 .

课堂教学语言的要求 (一)导入新课的语言要求。 a、针对性 b、简洁性 c、逻辑性 d、新颖性 e、趣味性 .

(二) 课堂讲解的语言要求。 a、逻辑性。 b、透辟性。 c、启发性。 d、语言简明。 e、语言形象生动。 f、及时反馈调整。 .

(三) 归纳、总结的语言要求。 a、凝练性 b、严实性 c、延伸性 d、结束技能的种类: (i) 认知型结束 (ii)开放型结束 .

基本特点 规范性 • 教师应成为推广普通话的模范 • 避免用方言土语教学 学科性 • 正确地使用名词术语 • 处理好通俗语言与学科术语的关系 针对性 • 教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环 境运用不同的语言 • 针对不同学生的心理状况和性格.注意并有针对性 地采取不同的语言方式 .

教育性 • 为人师表应有高尚的道德品质 • 语言表达要辩证 科学性 • 用语准确,语句合乎逻辑 • 比喻恰当,观点正确 简明性 • 化繁为简 • 在有限的时间,表达简明扼要的内容 启发性 • 对学生调动自觉性和积极性 • 启发学生多方面的思维 .

可接受性 • 注意语言的外部形式 • 了解学生的语言,运用学生的语言 • 善于观察学生对课堂明白与否 鼓励性 • 爱护学生,注意保护他们的自尊心,时时鼓励他们积极上 进。 • 要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨或挖苦 审美性 • 注重内容美与形式美 • 具有“建筑美,色彩美和音乐美 .

教学语言技能的功能 教学信息的载体 • 表达思想内容 • 准确地反映教材实际 • 运用正确的语法、修辞、逻辑、清晰地传递教学 信息 教育性 • 科学知识,反映人类对客观社会的认识 • 社会知识,反映人们对社会的认识 • 语言能陶冶学生的情操,激发学生的美感 .

启发学生乐于接受 • 充满激情的语言对学生有吸引、感染的强化 的作用 • 语言激烈,可启发学生的思维、启迪其心灵 • 使学生产生共鸣、乐知、善思 示范性 • 有示范和楷模作用 • 简洁明确地提出学习目标,揭示教学要求 • 学生受熏陶,能提高其审美能力和语言表达 能力 .

教学语言机能构成要素 语音 语速 语调 音量 节奏 词汇 语法 .

语言的分类 导语 • 常常用于一切课的起始和一个问题的开头 • 引导他们进入预定的教学轨道,揭示本节课的教学 内容等 提问语 • 以发问的形式开发学生的智力,唤起学生进行思维 活动而使用的语言 ① 问题要清楚,目的要明确 ② 要讲究问的顺序 ③ 要做到宽题窄题相配合 ④ 提问要有启发性 .

阐释语 • 是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言 • 把概念原理等知识性的东西解释清楚,又要把怎样做的方 法、要领传授好 应变语 • 应变是一种教育机智的表现 • 应变语要求教师有敏捷的思路,善于顺着学生考虑问题的 轨迹,找出症结所在 结语 • 结语包括总结语和小结语 • 作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识 • 结语要求语言简洁,起到提纲挈领的作用 .

有条理地向学生叙述科学事实和原理, 多用于中学阶段的理科课程中 • 描绘性说明 -生动活泼的把事实、事件、故事情节等形 象展现在学生面前,唤起学生的 情感和想象 . 语言说明的类型 • 叙述性说明 .

• 论证性说明 有步骤地向学生解释说明问题,通过实例得 出概念或通过现象、实施推导出结论,形成概念、 法则和原理 • 启发性说明 引起学生对已有知识或生活经验的回忆,在 通过教师的启发,和问题建立起联系,从而得到 较圆满的回答 • 解释性说明 是在师生互问互答的讨论中,教师自问自答 的讲解中,教师对研究对象进行解释和正确说明 的方法 .

教学语言机能的构成 • 清晰流畅 用清晰准确的语言和学生能理解的词汇对事物进 行叙述或概括说明 • 组织严密 说明的顺序逻辑性要强,脉络清晰;说明的形式 与内容相统一 • 提出问题 说明的过程首先是提出带有本质性的问题,围绕 问题展开说明的课题。同时在说明时还要分析问 题中隐含着的未被言明的问题。 .

• 使用实例 使用实例来说明概念或原理,能帮助学生理 解。 • 强调重点 对说明的重点要加以强调。强调的方式很多, 如声音抑扬顿挫的变化。 • 反馈强化 要给学生提出问题的机会,检查他们对说明 的内容理解的程度,以及他们对说明的观点、 观念的看法。 .

注意事项 • 有情感,与教学情景相适应 • 语言要生动、形象、富于变化 • 有条理、严密 • 内容正确 • 要善于浅移默化地熏陶、教育学生 .

结束 .