MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CAMPO INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

CUARTO SEMESTRE GRUPO B

PRESENTACIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN

PRESENTA:
ING. JUAN IGNACIO ARREOLA BARRIOS

ASESOR DE INFORME DE INVESTIGACIÓN:
DRA. DIANA ESPINOSA SÁNCHEZ

VICTORIA DE DURANGO, DGO., A 22 DE JULIO DE 2017

Contexto

Oferta
Pertenencia académica
• Opinión
• Comercio Int. del
• Universidad • Sistema • 25 profesores en alumno
Tec Milenio Tecnológico nivel superior • Ingeniería Ind.
respecto a
Centro de Monterrey • Administración la práctica
educativo Planta • Mercadotecnia docente.
docente • Diseño Gráfico Evaluación
docente

Red de II. Diagrama I. Problematización . FODA Problemas III. Guion de Ishikawa generador Análisis de la realidad escolar IV. V.

y significativa a los actores involucrados en ellos y. como un de la Universidad Tec prevenir la improvisación de la proceso constante y Milenio. Problema de Pregunta de Objetivo de la investigación investigación investigación •Un amplio sector de los •¿Qué estrategia metodológica •Sistematizar la propia profesores de nivel superior puedo implementar para práctica docente. de esta manera. en improvisación en su práctica búsqueda de la docente al carecer de una transformación del proceso planeación diaria de su labor educativo. . lo que genera partícipes de manera activa molestia en el alumnado. presentan propia práctica docente? permanente de la misma. haciendo educativa. erradicar la improvisación de la propia labor docente .

Modelo de investigación-acción a implementar .

2011) • Plantillas electrónicas (García. 2011) significativo) Hernández. 2010) • Rúbricas (Díaz y Hernández. 2010) Evaluación sumativa • Evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales (Díaz y Hernández. 2010) (Frade. 2010) Ausubel Estrategias de aprendizaje • Escalas de valoración Secuencia didáctica (Teoría del aprendizaje • Metacognición (Díaz y (Frola. 2013) • Lluvia de ideas (Díaz y Situación didáctica Constructivismo Hernández. 2010) Evaluación formativa • Lista de verificación (Díaz y Hernández. 2010) . Estructura de la propuesta de intervención Modelo de intervención Formato de planeación Estrategias didácticas Evaluación Estrategias de enseñanza • Lectura dirigida (Solé. 2010) • Coevaluación (Díaz y Hernández. 2010) Evaluación diagnóstica (Frade.

Desarrolladas por Ocultos dentro Metodología De enseñanza Sugeridos por la el docente a de la plataforma estructurada en misma 1. través del análisis Blackboard. De aprendizaje plataforma pero de los contenidos DESARROLLO. INICIO.5 hrs cada una.Estructura del formato de la planeación Formulación Períodos Aprendizajes Secuencia Estrategias Productos a de desarrollados esperados didáctica didácticas evaluar competencias 6 sesiones. actividades planteadas. de la asignatura. CONCLUSIÓN de evaluación según las adecuados. . con instrumentos 10 hrs totales.

• Impuntualidad de gran parte del alumnado. . actividades propuestas. por lo que se pierde tiempo en • Aplicación de estrategias de enseñanza y revisión de actividades y en el control de disciplina. • Disposición para el aprendizaje y para el trabajo. • Situaciones de irrespeto y desorden. • No se cubre la totalidad de la planeación diaria por tanto individual como colectivo. aprendizaje.Resultados del primer ciclo de intervención FORTALEZAS DIFICULTADES • Desarrollo sistematizado de las sesiones • Grupos numerosos. falta de tiempo. • Reducción en los tiempos de evaluación de actividades y de captura de calificaciones. • Autoridad parcial del docente en mediación de conflictos e indisciplina. • Se generan ambientes propicios para la enseñanza-aprendizaje. • Los alumnos se muestran participativos en • Distracciones e indisciplina.

desarrollo y no de modo aleatorio. Se establecen Mejora de la práctica instrumentos de docente. planeado. Algunas dificultades para llenado de Actividades diseñadas formato. altamente reducida. . evaluación pertinentes. Disminución de tiempos para su puntual de evaluación. contenidos y Improvisación Nunca se había productos requeridos.Conclusiones reflexivas Experiencia Improvisación de la Planeación personal práctica docente Acciones.

. Se crean ambientes propicios para la enseñanza- aprendizaje.Conclusiones reflexivas Alumnado Se logra la atención y la participación de manera parcial pero efectiva.

• Incluir nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje que promuevan la interacción entre el alumno y el docente. .Sugerencias para el segundo ciclo de intervención REFLEXIONES • Seguir planeando para el desarrollo sistemático. • Incluir y desarrollar otros instrumentos de evaluación que permitan valorar el desempeño del alumno y reduzcan tiempos en la captura de calificaciones. dirigido y previsible de las sesiones para la mejora de la práctica docente y el logro de los aprendizajes.

Sugerencias para el segundo ciclo de intervención REFLEXIONES • Hacer más participativa la relación docente-alumno para favorecer la confianza y apertura al planteamiento y solución de dudas. • Exigir la puntualidad en el alumnado para el logro de la planeación diaria y tener mayor control en las interrupciones que generan indisciplina (estrategias conductuales). entre otros. • Generar ambientes propicios de enseñanza-aprendizaje para favorecer valores tales como los: éticos. morales. . académicos.

enseñanza.Segundo ciclo reflexivo Aspectos principales a intervenir derivados del primer ciclo reflexivo: •Exigir la •Generar puntualidad en el •Seguir planeando •Incluir nuevas ambientes alumnado para el para el desarrollo estrategias de propicios de logro de la sistemático. planeación diaria y dirigido y previsible aprendizaje que aprendizaje para tener mayor control de las sesiones promuevan la favorecer valores en las para la mejora de interacción entre el tales como los: interrupciones que la práctica docente alumno y el éticos. entre indisciplina aprendizajes. enseñanza. otros. generan y el logro de los docente. (estrategias conductuales). morales. . académicos.

Enfoque del segundo ciclo reflexivo “Implementación de estrategias colaborativo- conductuales para involucrar a los alumnos en las actividades y tareas programadas en el aula ” Lugar de la intervención Gómez Palacio. . Durango.

• Grupos demasiado numerosos • Altos índices de reprobación • Niveles de indisciplina muy altos • No se tiene acceso a internet • Las condiciones de infraestructura mínimas no promueven ambientes de aprendizaje • Nivel socioeconómico de los alumnos muy bajo.Contexto del nuevo centro • El centro escolar está inmerso en una colonia con índices de violencia regulares y situada en la periferia de la ciudad. por lo que no se puede solicitar materiales mayor a $20 o $25 .

Estrategias de intervención Para el involucramiento y participación en el aula: Estrategias Nuevas Trabajo en Arreglo de lúdicas para estrategias equipos Aula formación de de equipos aprendizaje .

Estrategias de intervención Para la conducta: Cuadernillo de Matriz de Contrato de actividades e observación de conducta instrumentos de conducta diaria evaluación .

Propuesta de intervención. Número de sesiones Especificaciones Duración de las sesiones intervenidas 1ª sesión: Diagnóstica 4 sesiones intermedias aplicando estrategias conductuales y de 6 Sesiones involucramiento. así como de 50 minutos aprendizaje. 6ª sesión: Evaluación de la intervención .

Principales Resultados •Se promueve la socialización de los alumnos y se integran en equipos con diversidad de pensamientos y habilidades. Estrategias lúdicas •Se elimina la afinidad. de formación de equipos .

Principales Resultados •Se favorece el trabajo en equipos y la Arreglo de atención focalizada en el expositor aula .

Principales Resultados •* Puntualidad •* Respeto Contrato de •* Disciplina conducta •* Participación .

Evaluación de la intervención .

89%) Actitud para resolver dudas 24/38 alumnos (63.Evaluación de la intervención A través de una escala de valoración.15%) Formas de evaluar 19/38 alumnos (50%) .36%) Estrategias de aprendizaje 22/38 alumnos (57. se evaluó la práctica docente bajo los siguientes aspectos: Aspectos de la práctica Me ayudaron a comprender Me ayudaron a comprender docente casi todo los contenidos todos los contenidos Formas de explicar la clase 25/38 alumnos (65.78%) Recursos utilizados 18/38 alumnos (47.

85%) La motivación y actitud hacia las 28/35 alumnos (80%) actividades: . 27/35 alumnos (77. se evaluaron las estrategias colaborativo-conductuales.57%) alumno: La capacidad de trabajo en equipo: 29/35 alumnos (82.14%) La participación del alumno: Arreglo del aula. La disciplina y el orden en el aula: 31/35 alumnos (88.57%) Técnica lúdica de formación de equipos. El involucramiento y la atención del 31/35 alumnos (88. bajo los siguientes aspectos: Estrategias implementadas Mejoró No mejoró Contrato de conducta.Evaluación de la intervención A través de una escala de valoración.

.Conclusiones del segundo ciclo El investigador sigue mejorando su práctica docente (se atiende improvisación y disciplina) Las estrategias colaborativo-conductuales permitieron una mayor participación y comprensión de los contenidos así como el logro de los aprendizajes El arreglo de aula favoreció el trabajo en equipos y la atención hacia el expositor.

La investigación in-situ permite reconocer el entorno educativo e identificar la aplicabilidad de los contenidos en situaciones reales y prácticas El contrato de conducta permitió establecer reglas y consecuencias de su incumplimiento (se crea un ambiente propicio de aprendizaje) . resolución secuenciada del problema. resultados precisos y dominio de exposición del problema a resolver.Conclusiones del segundo ciclo Se implementan nuevas estrategias de aprendizaje en el que se promueve: originalidad y elaboración.

Quedan cubiertas las Se requiere un tercer ciclo necesidades prioritarias en el que se atiendan: del primer ciclo Reflexiones Mayor gestión de los Considerar los estilos de tiempos para cumplir lo aprendizaje de los planeado alumnos .