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UNIVERSIDAD NACIONAL

DEL NORDESTE
FACULTAD DE HUMANIDADES

Elaboracin curricular
LA PROGRAMACIN DE LA
ENSEANZA

Ctedra de Didctica I / Didctica Mara Teresa Alcal


General Facultad de Humanidades. UNNE.
2013
EL PROCESO DE LA
PROGRAMACIN
Existen diferentes tipos de programacin
segn sea su alcance temporal y su uso
institucional.
Tambin existen enfoques y estilos de
programacin.
Sin embargo, toda programacin supone:
anticipacin y proyeccin
puesta a prueba
una representacin de base
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Programacin y enseanza
Procesos de evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa

Fase preactiva Fase interactiva Fase pos-activa

La programacin obedece a un principio de estructuracin y


regulacin interna de la tarea de enseanza
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La programacin permite dar concrecin a las
intenciones pedaggicas planteadas en el curriculum
N.A.Ps., Diseos Curriculares Provinciales, Planes de Estudios
(Contiene definiciones de perfil, propsitos, secuencia y organizacin de
contenidos, tipo de unidades curriculares, carga horaria, posicin
curricular de cada una, pautas de promocin, etc.)

Programa / planificaciones de cada unidad


curricular de asignatura, rea, taller etc.
(Definiciones acerca de objetivos y propsitos, contenidos,
propuesta metodolgica, pautas de evaluacin y promocin,
etc.)

Programaciones / planificaciones de
unidades, bloques, proyectos
(Previsin de actividades de profesores y alumnos,
distribucin de tiempos, previsin de recursos, etc.).
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Programa como punto de partida
Los programas constituyen el punto de partida de los
procesos de enseanza y aprendizaje en tanto definen
los propsitos y establecen un curso de accin posible
para profesores y estudiantes en un perodo de tiempo
determinado.

Si bien establecen un marco u orientacin para hacer


previsible la tarea, no la definen en su totalidad.

Existe cierta discontinuidad entre intencin e


instrumentacin, entre la concepcin de la accin y la
propia actividad.
Adems, el carcter formativo de la experiencia pedaggica
se define en gran medida interactivamente: a partir del
encuentro con el alumno, con sus resistencias, sus
intereses, disposiciones, sus conocimientos previos, etc. 5
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El programa como punto de llegada

La planificacin o el programa representan


el resultado de un complejo proceso de
reflexin por parte del profesor sobre la
base del marco curricular.

Incluye, en algunos casos, instancias de


deliberacin colectiva y bsqueda de
consensos entre los actores.

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Sobre qu cuestiones es necesario decidir?
Cul es el sentido formativo de la materia en el plan de
estudios?

Cules son mis propsitos?Qu objetivos de aprendizaje


resultan relevantes, adecuados, prioritarios?

Qu contenidos elegir? Qu enfoque ofrecer?


Qu alcance? Qu relaciones establecer entre
contenidos?

Qu estrategia metodolgica propondr? Qu instancias de


trabajo?Qu actividades? Cmo se articularn entre s?Qu
modos de interaccin caracterizarn a cada
instancia/momento?

Qu instancias incluir la propuesta para llevar a cabo la


evaluacin diagnstica, formativa y sumativa?
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La programacin como mediacin

Por un lado, al constituir un diseo de las acciones de


enseanza con vistas al desarrollo de un currculum
determinado, la planificacin queda situada en un lugar
intermedio entre dicho currculum y las oportunidades
formativas de los alumnos. La programacin constituye,
as, una instancia de concrecin del curriculum.

Por otro, como el diseo de la tarea est moldeado por


las concepciones pedaggicas del docente, la
planificacin es tambin un proceso mediador o un
puente entre el conocimiento pedaggico personal del
maestro y sus acciones en clase.

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Las elecciones metodolgicas en la programacin

Restricciones
y recursos
del contexto
Configuracin
Definicin de del contenido a
propsitos ensear

Decisiones
metodolgicas:
Actividades de
profesores y
alumnos

Determinacin de objetivos Previsin de


de aprendizaje instancias
de evaluacin

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Marco 9
curricular
Las tensiones en la programacin
Transmisin de un
Descubrimiento libre; respeto
saber fijo, obligacin
de los intereses del alumno
de aprender

Primado del Primado del proyecto


programa

Lgica de la Lgica del aprendizaje


disciplina

Acompaamiento Promocin de la autonoma,


riguroso necesidad de emancipacin

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Modelos de planificacin didctica

Los modelos racionales y deductivos de


planificacin se apoyan en una serie de
supuestos, cuya pertinencia para la
enseanza escolar resulta al menos
cuestionable:

la planificacin es un proceso racional y


secuencial de toma de decisiones,
realizable mediante el seguimiento de una
serie de pasos que han de ser realizados
de forma bien ordenada,

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Modelos de planificacin didctica

Los modelos racionales y deductivos de


planificacin:

Existe una comunicacin Los


fluida y fiel a travs de acontecimiento
los distintos niveles s futuros
jerrquicos dentro de la sometidos a
planificacin
organizacin, y tambin son altamente
entre los distintos niveles previsibles,
interorganizativos que
componen el sistema
escolar (Clark, 1984)
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Modelos de planificacin didctica

El enfoque prctico, procesual o deliberativo,


en contraposicin:

Comprende una serie de vertientes de


pensamiento que ponen en cuestin los
supuestos de la aproximacin tcnica, en
especial el alto grado de objetividad, certeza,
universalidad y lgica que otorgan al proceso
de diseo. Como contrapartida, enfatizan los
aspectos subjetivos e intersubjetivos,
estticos y heursticos.

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Otro cambio decisivo

Cambios en los modos de entender la


profesin docente, la enseanza. Crisis de la
racionalidad tcnica y del modelo de
objetivos.
Desconocimiento de zonas indeterminadas de
la prctica.
Excesiva confianza en la posibilidad de su
regulacin a travs del diseo minucioso.
Escisin entre concepcin y ejecucin de la
tarea.
La subvaloracin de los aspectos singulares,
culturales y polticos involucrados en la
enseanza.
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Principales decisiones

Su relacin con la cuestin de


las estrategias

DIMENSIONES DE LA PROGRAMACIN

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Propsitos y objetivos
Los objetivos expresan resultados de aprendizaje
esperados, adquisiciones por parte de los alumnos al
finalizar un determinado curso o perodo.

La programacin implica elegir y evaluar objetivos:


qu tipos de resultados de aprendizaje resulta vlido
y oportuno proponerse, qu relaciones es posible
establecer entre los objetivos planteados y otros
previos y futuros, cul es el grado de consistencia con
las metas curriculares, etc.

Los propsitos, en cambio, tienen que ver con los


rasgos que se desean priorizar en la propuesta de
enseanza; expresan las intenciones, aspiraciones y
responsabilidades de quien ensea.

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El tratamiento del contenido en la programacin

El curriculum constituye una definicin del


contenido que se considera valioso ensear. La
programacin supone una nueva instancia de
definicin del contenido.

Contenido no es sinnimo de tema. Un tema


simplemente recorta una parte de nuestro
conocimiento acerca de la realidad. Slo se
convierte en contenidos en la medida en que se
especifican en relacin con ciertos propsitos
formativos, se lo sita en el marco de su
transmisin y se define una forma de transmisin.
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El tratamiento del contenido en la
programacin

El contenido es contextualizado y definido


a travs de textos, tareas, actividades y
contextos de aprendizaje. El profesor elige
dimensiones; escoge informaciones y
ejemplos; define alcances, relaciones a
establecer.

Relacin contenido-actividad

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Tipos de conocimientos y su relacin con los
procesos de aprendizaje

Saber qu, Conocimiento


saber decir declarativo

Comprensin
Cambio conceptual Saber ser, saber
sentir

Saber cmo, Conocimiento Actitudes y


saber hacer procedimental valores

Vivencia, reflexin,
Prctica autntica o simulada razonamiento moral
Prctica reflexiva y estratgica

Competencia 19

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Los marcos de referencia para las
decisiones acerca del contenido

el curriculum,
los propsitos formativos de la institucin y sus
rasgos
los criterios acadmicos del campo de estudios,
las orientaciones y propuestas ofrecidas por el
conocimiento pedaggico y didctico,
la informacin sobre el grupo de estudiantes,
los materiales de enseanza disponibles,
la propia experiencia pedaggica.
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Tipos de contenido

Actitudes,
Informacin, Destrezas,

tcnicas, disposicio-
conceptos, nes:
procedimientos,
principios, metodologas:
teoras:
Enfatizan la
Conjunto de datos y capacidad de Enfatizan una
sistemas conceptuales actuacin. orientacin hacia
que los clasifican y Proporcionan el mundo y hacia
organizan. herramientas para la determinadas
Proporcionan una produccin y la maneras de
base informativa accin. actuar sobre l.

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El anlisis didctico

Qu sentido ms amplio y general, qu


realidad este contenido abre o ejemplifica al
estudiante? A qu principio, ley, mtodo o
problema puede aproximarnos el trabajo con
este contenido?

Qu significacin posee el contenido en


cuestin en la mente de los estudiantes de
este grado / sala / curso?

Qu significacin tiene para el futuro de


estos estudiantes?

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El anlisis didctico

Cmo est estructurado el contenido?:


Qu aspectos, dimensiones lo componen?
Cmo es la relacin entre ellos? Se trata de
un contenido de carcter controvertido o
complejo?

Cules son los aspectos bsicos, mnimos


del contenido? Cules son los casos
especiales, las situaciones, los experimentos,
etc. mediante los cuales la estructura del
contenido en cuestin puede volverse
interesante, vvida, asequible para los
estudiantes? 23

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Principios o criterios de seleccin del contenido:

Actualizar de modo permanente, produciendo


las supresiones necesarias.
Conciliar extensin con profundidad.
Consenso/conflicto.

Significacin epistemolgica.
Representatividad.

Durabilidad.

Conciliar exigibilidad/transmisibilidad.
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La elaboracin de una estrategia

El problema de las formas de transmisin no es


independiente de aquello que se transmite, de los
objetivos y los propsitos.
La eleccin metodolgica se vincula tambin con:
las ideas acerca de cmo aprende el
estudiante,
las prcticas de referencia del campo
acadmico o profesional.
En la seleccin de actividades juegan un papel
importante las caractersticas del grupo de
estudiantes, la historia previa, los recursos
disponibles en la institucin y el acceso a recursos
profesionales por parte del docente, la experiencia
previa del docente.
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