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Enseanza de capacidades bsicas:

LA COMPRENSIN LECTORA
Alfabetizacin avanzada

Los contenidos de la produccin y comprensin oral y escrita


admiten un enfoque de enseanza transversal porque:
Se requieren como instrumento o condiciones bsicas para
el aprendizaje de los contenidos de todas y de cada una de
las reas curriculares.

Los contenidos especficos de las distintas reas


proporcionan los contextos que los conectan con
experiencias concretas.
-Desarrollar de manera sistemtica en forma transversal a
toda la institucin, las siguientes dimensiones de la
comprensin:

el desarrollo de vocabulario;

la lectura y las estrategias de comprensin y


procesamiento de la informacin;

La escritura de gneros acadmicos propios del ciclo y


necesario para el aprendizaje en las disciplinas.
NIVELES DEL TEXTO
Palabras > NIVEL LXICO
Relaciones entre las palabras de una oracin > NIVEL PROPOSICIONAL
Relacin entre oraciones consecutivas > NIVEL MICROESTRUCTURAL
Prrafos o partes del texto > organizacin visual y temtica del texto
contenidos del texto en su totalidad > NIVEL MACROESTRUCTURAL
Tipo de texto (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo) > NIVEL
SUPERESTRUCTURAL
Ttulo, subttulos, ilustraciones, recuadros, grficos que complementan la
informacin, etc. > NIVEL PARATEXTUAL
Funcin del texto, estilo, espacio de circulacin, etc. > NIVEL COMUNICATIVO
PRAGMTICO RETRICO
Ortografa, tipos de letras, normas de puntuacin > NIVEL NOTACIONAL
Los contenidos de la produccin y
comprensin oral y escrita admiten un
enfoque de enseanza transversal
porque:

se requieren como instrumentos o condiciones


bsicas para el aprendizaje de los contenidos de
todas y de cada una de las reas curriculares;

los contenidos especficos de las distintas reas


proporcionan los contextos que los conectan con
experiencias concretas;

en consecuencia, su aprendizaje debe ser


asumido como responsabilidad compartida por
todos los miembros del equipo docente
PROPUESTAS
el desarrollo del vocabulario;

la lectura y las estrategias de comprensin y


procesamiento de la informacin;

la escritura de los gneros acadmicos


propios del ciclo y necesarios para el
aprendizaje en las disciplinas.
VOCABULARIO
En particular, le corresponde al rea de Lengua:
recuperar los vocabularios de las reas para
trabajos de sistematizacin del vocabulario:
- familias de palabras
- composicin morfolgica de las palabras
- rgimen sintctico
- significado de denotacin de las palabras
- usos connotativos o significados secundarios
- organizacin en campos conceptuales y
asociativos (junto con el profesor/a de cada
disciplina.
1-Actividades de enseanza
del vocabulario
Enseanza del vocabulario que se va a encontrar
en los textos, previa a las clases de lectura y a las
lecturas obligatorias de las reas temticas.

Empleo de mapas o esquemas con los conceptos


claves de cada lectura.
Una propuesta para trabajar
el vocabulario en la escuela
Lista de conceptos claves.
Anlisis de lista con colega.
Promover su conocimiento, el poder
explicarlos y emplearlos con propiedad.
Pasar la lista al docente del ao siguiente.
2 -La enseanza de la lectura

El aprendizaje de la lectura requiere


de: un trabajo de enseanza
compartido entre colegas a cargo
de las diversas reas curriculares.
Le corresponde a cada rea:
La seleccin de un conjunto de lecturas disciplinares adecuadas al ciclo y al
ao.

La organizacin de sesiones de lectura de esos textos donde se aseguren los


intercambios que facilitan y enriquecen la lectura,

La activacin de conocimientos previos acerca del tema, la identificacin de


preconceptos.
En particular le corresponde
a Lengua:
La enseanza y desarrollo de estrategias lingsticas y cognitivas de lectura
que podrn ser empleadas en todas las reas.
palabras (nivel lxico);
relaciones entre las palabras de una oracin (nivel proposicional);
relacin entre oraciones consecutivas (nivel microestructural);
prrafos o partes del texto ,contenidos del texto en su totalidad (nivel
macroestructural);
estructuracin estratgica del texto, clase a la que pertenece, tipo de
texto (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo) (nivel
superestructural);
ttulos, subttulos, ilustraciones, recuadros, grficos que complementan
la informacin, etc. (nivel paratextual);
funcin del texto, estilo, espacio de circulacin, etc. (nivel comunicativo
pragmtico - retrico).
Secuencia sugerida para la
enseanza transversal de la lectura
a)-Preparacin:
El/la docente selecciona un mnimo de una
lectura mensual para compartir con sus
alumnos en clase.
b). Pre lectura
En clase, el/la docente presenta al grupo de
alumnos el tema sobre el cual se va a leer el texto
que ha seleccionado.
Escribe el ttulo de la lectura en el pizarrn y
solicita a los alumnos que grupalmente expresen
todo lo que saben acerca de ese tema.
El/la docente anota en el pizarrn breves frases y
palabras que recuperan lo que los alumnos van
diciendo.
El/la docente anota en el pizarrn palabras clave
y conceptos bsicos (frases muy breves) que van
a aparecer en la lectura y explica su significado.
c). Lectura colectiva:
El/la docente lee con los alumnos prrafo por
prrafo, recuperando junto con ellos:
La idea ms importante de cada prrafo.
La comprensin de las frases, para lo cual, si es necesario
simplifica junto con los alumnos la estructura compleja y
la transforma en simple.
Ejemplo: Aunque los XX se mostraban rebeldes,
ZZ decidi concurrir se transforma en:
Los XX se mostraban rebeldes pero ZZ decidi
concurrir.

Las palabras claves y su significado en el texto.


d). Lectura silenciosa individual
Los alumnos releen el texto en silencio.
Aplica sistema de marcas
+ significa Idea importante. Es nueva para m. La entiendo.
Estoy de acuerdo.
_ significa Idea importante. La entiendo. No estoy de
acuerdo.
? Significa No entiendo la forma en que est escrita esta
frase.
= Significa Ya lo saba.
e). Actividad en pequeo grupo.

El/la docente organiza la clase en pequeos


grupos de cuatro alumnos.
Los alumnos intercambian las marcas y se
explican unos a otros lo que cada uno
entiende.

El/la docente pasa por los grupos, recupera de


cada grupo un texto con marcas y pide que
los alumnos del grupo expliquen al resto de la
clase sus interpretaciones
f). Poslectura
Colectivamente, la clase con la gua del
docente expone las ideas bsicas del texto
ledo y contesta preguntas que formula el
docente, haciendo referencia especfica al
texto.
3 La enseanza de la
escritura
Corresponde a cada rea:
Establecer en su planificacin los textos escritos que harn
producir a sus alumnos.
Supervisar
Adecuacin del escrito al formato seleccionado.
Pertinencia disciplinar, empleo de vocabulario especfico y coherencia
temtica.
Estructuracin en prrafos, cada uno de los cuales desarrolle una idea.
Correccin ortogrfica.
Comunicabilidad y legibilidad.
Focalizar por ao un texto caracterstico, significativo o
frecuente en su rea para intercambiar observaciones con el
docente de LENGUA
En particular, le corresponde a Lengua:
La enseanza de la lengua escrita (alfabetizacin
avanzada).
La enseanza de formatos, tipos de textos y gneros
discursivos.
Los principios generales de coherencia, cohesin,
adecuacin y correccin textuales.
Los tipos de prrafos.
Los procedimientos generales de escritura:
elaboracin de esquemas, trabajos con borradores,
revisin, puesta en pgina.
El conocimiento ortogrfico.
Sugerencias para la
enseanza de la escritura
El docente de cada rea seleccionar por ao la
escritura de un texto caracterstico, significativo o
frecuente en su rea, para intercambiar
observaciones y tareas con el docente de Lengua. A
modo de ejemplo, se proponen las siguientes
alternativas:
la narracin y la crnica en Historia;
la descripcin en Geografa y Ciencias Naturales
la instruccin en Tecnologa y Educacin Fsica
la definicin y explicacin en Matemtica
la argumentacin en Formacin tica y Ciudadana.
Todas las reas incluirn actividades que requieran
pregunta y respuesta, resumen, explicacin bsica.
Una reflexin sobre la enseanza de la
lengua como contenido transversal

El desarrollo de la lengua con valor instrumental .


El proyecto alfabetizador de la escuela debe abarcar
toda la escolaridad obligatoria..
Desarrollar la autonoma de los alumnos respecto de
lecturas y escrituras diversas, extensas y complejas
centralmente para lograr que los alumnos y alumnas
puedan leer y escribir para aprender los contenidos de
las diversas reas curriculares.
Todas las reas curriculares tienen un quehacer y una
responsabilidad en cuanto al desarrollo de la lengua.