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INVENTARIO DE DESARROLLO DE

BATTELLE

Desarrollo inicial Jean Newborg, John


R.Stock y Linda Wnek

Barcelona : Fundaci Catalana per a la


Sndrome de Down, 1989.
OBJETIVOS
La evaluacin e identificacin de nios con dficits
en algn rea del desarrollo (y de nios considerados
de riesgo (especialmente 0-2).
La evaluacin general de nios de infantil y
primaria.
La evaluacin de equipos y de Programas de
Desarrollo Individual.
Controlar el progreso a corto y a largo plazo.

POBLACIN
Desde el nacimiento (pero 0-6, 6-12) a los 7.9 aos.
Contiene adaptaciones para nios con discapacidad.
REAS

Mide las capacidades y caractersticas que


Personal social.
permiten al nio establecer interacciones
sociales significativas.
Mide la autonoma en el aseo, vestido y en
Adaptativa. la alimentacin y la capacidad del nio para
prestar atencin y para asumir
responsabilidades.

Motora. Mide la capacidad para usar y controlar los


msculos del cuerpo.

Lenguaje. Mide el lenguaje comprensivo y expresivo.

Mide las capacidades y habilidades de


Cognitiva.
naturaleza conceptual.
REAS Y SUBREAS Adaptativa.
Personal social. Atencin.
Comida.
Interaccin con el adulto. Vestido.
Expresin de Responsabilidad personal.
sentimientos/afecto. Aseo.
Autoestima.
Interaccin con compaeros. Motora.
Desenvoltura.
Rol social. Control muscular.
Coordinacin corporal.
Locomocin.
Cognitiva.
Motor fino.
Discriminacin perceptiva. Motricidad perceptiva.
Memoria.
Lenguaje.
Razonamiento y habilidades
acadmicas. Lenguaje comprensivo.
Desarrollo conceptual. Lenguaje expresivo.
PROCEDIMIENTO RECOGIDA DE DATOS

1. Situacin de test estructurada.


2. Observacin preferiblemente en el medio natural.
3. Entrevista.
El examinador elige el procedimiento que le
proporciona mejores datos.
NORMAS

1. Situacin familiar.
2. Establecer una buena relacin con el nio.
3. Mantener su atencin y transmitir confianza.
4. Seguir el procedimiento descrito en el manual.
TEST DE SCREENING

PRUEBA DE EVALUACIN
PRUEBA DE EVALUACIN
PROCEDIMIENTO DE ADMINISTRACIN
1. Calcular nivel bsico en cada rea (ltimo nivel en
el que obtiene la mxima puntuacin en dos items
consecutivos. Para ello, comenzar a administrar la
escala en la edad de desarrollo estimada y
retroceder en caso necesario).
PROCEDIMIENTO DE ADMINISTRACIN

2. Administrar items hasta el nivel mximo (item por


encima del cual obtiene dos ceros consecutivos).

3. Se pueden aplicar items por encima del nivel


mximo o por debajo del mnimo cuando se
sospeche que el nio presenta habilidades dispersas
y se quiera realizar un programa, pero la
puntuacin de estos items no se utilizar para
comparar los resultados obtenidos con la norma.
PUNTUACIN POR ITEM

Cada item se punta de 0 a 2 puntos:

0: No puede o no quiere responder a un item o su


respuesta es muy pobre.

1: Intenta responder a un item pero no alcanza el


criterio establecido.

2: La respuesta alcanza el criterio establecido.


PUNTUACIN DE LA PRUEBA

1. Obtener la puntuacin bruta para cada rea y


subrea:

- Sumar puntuaciones obtenidas entre el nivel


bsico y el nivel mnimo.

- Aadir a la suma anterior el nmero de items


situados bajo el nive bsico multiplicado por dos.
PUNTUACIN DE LA PRUEBA (continuacin)

2. Obtener el percentil por rea y subrea utilizando


las tablas adecuadas.

Puntuacin
bruta.

Percentil.

Subrea. Total rea.


PUNTUACIN PRUEBA (continuacin)

3. Obtener, a partir de los percentiles, una de las


puntuaciones estndar que ofrece la prueba para
cada rea y subrea utilizando la tabla N-1.

Percentil.

Puntuaciones
estndar.
PUNTUACIONES ESTNDAR

Son medidas con intervalos iguales, lo que permite


establecer comparaciones.
Ejemplo: Tmotora= 43 Tadapt.=37
Diferencia (43-37)/10=0.6 (Variacin normal).

La puntuacin Z permite determinar si hay dficit


(si la puntuacin es 1.5 desviaciones estndar por
debajo de la media. (Media=0, Desv.=1).

La puntuacin T tiene la ventaja de que su


desviacin estndar (10) (media 50) facilita los
clculos.
PUNTUACIN DE LA PRUEBA (continuacin)

4. Trasladar las puntuaciones al protocolo de


puntuacin (a medida que se vayan obteniendo) y
dibujar el perfil.
PUNTUACIN DE LA PRUEBA (continuacin)

Percentil Las zonas sombreadas del perfil


indican normalidad
Puntuacin
estndar
Edad equivanlente
INTERPRETACIN GLOBAL

COMPARACIONES:
- Puntuacin global con la norma.
- Puntuaciones por rea con la norma.
- Puntuaciones subrea con la norma.
- Comparar un rea con otra.
- Comparar subreas de un rea.
- Comparar subreas.

OTRAS:
Consideran los items como posibles objetivos de
programas de intervencin y los procedimientos de
aplicacin como estrategias de intervencin.
PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD

ES IMPORTANTE:

Conocer las conductas que interfieren con la


obtencin de respuestas fiables (distracciones,
perseverancia...).

Informacin relevante (medicamentos, prtesis,


ayudas necesarias....).

Limitaciones impuestas por la discapacidad.


PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD

EN D. MOTRIZ ES IMPORTANTE.....
Postura que normalice el tono muscular para
favorecer los movimientos voluntarios.
Lugar familiar (que no provoque estrs) y tiempo
suficiente.
Conocer y atender a las indicaciones que utilice
para responder.
Proporcionar los apoyos que sean necesarios.
Puede ayudar el profesor, un familiar...
PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD

EN D. VISUAL ES IMPORTANTE.....
Condiciones de iluminacin.
Permitir explorar el material mediante el tacto.
Gua apropiada para desplazamiento.
Gua verbal adecuada sobre material y tarea.
Ofrecer descanso si se detecta cansancio.
Estar alerta a sus posibles indicadores (giros,
agitacin de manos, balanceos...).
PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD

EN D. AUDITIVA ES IMPORTANTE.....
Conocer el tipo de sordera.
Conocer su cdigo de comunicacin usual y
permitir utilizarlo. (Y para problemas de habla).
Uso del amplificador usualmente utilizado.

Recurrir a las demostraciones y/o ensayos en los


items que as lo indiquen.
PROCEDIMIENTO CASOS DISCAPACIDAD
EN TR. EMOCIONALES ES IMPORTANTE.....
Conocer las condiciones que facilitan una conducta
cooperativa y posibles refuerzos.
Recurrir a las demostraciones y/o ensayos en los items que
as lo indiquen.
Permitir responder dibujando, sealando o por otros
medios.
Utilizar incentivos (no slo para las respuestas correctas).
Emplear diferentes procedimientos para conseguir la
atencin.
Prever trucos (juegos...) entre items.
Establecer lmites al principio sobre comportamientos
aceptables y respetarlos.
Dividir la prueba en sesiones cortas.