EVOLUCIN

HISTORICA DE LAS
DIFICULTADES EN
EL APRENDIZAJE
 HISTORIA DE LAS DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE

Las Dificultades en el Aprendizaje es un campo que ha sido

muy estudiado por diferentes especialistas conforme a
tenido una desarrollo histrico en sus distintas etapas.
Wiederholt (1974) divide la historia de las dificultades en el
aprendizaje en tres perodos distintos: la fase de fundacin o
de cimientos ( entre 1800 a 1940), la fase de transicin
(alrededor de 1940 a 1963) y la fase de integracin (entre 1963
a 1980) Ms tarde Lerner (1989) aade un cuarto perodo al que
podramos denominar fase contempornea o de consolidacin
(desde 1980 a la actualidad) .
LOS PERIODOS DE LAS DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE:

FASE DE FUNDACIN

FASE DE TRANSICIN

FASE DE INTEGRACIN

FASE DE
CONSOLIDACIN
FASE DE FUNDACIN

Los inicios de la etapa de fundacin del campo de las

dificultades en el aprendizaje, segn Wiederholt (1974), se
podran situar en torno a 1800 con las observaciones de Gall de
adultos con lesiones cerebrales y la fase concluira
aproximadamente en 1940.

La caracteriza como una fase marcada por las investigaciones

cientficas bsicas acerca de las lesiones y disfunciones
cerebrales, es decir, es considerada como un perodo en el que la
investigacin estuvo interesada bsicamente en el estudio del
cerebro y sus trastornos funcionales; predominio del modelo
mdico en su explicacin, diagnstico e intervencin de las
Dificultades de Aprendizaje. En su mayor parte, son estudios
centrados en los trastornos del lenguaje (las afasias) y sus
correlatos cerebrales.
En esta etapa las disfunciones analizadas claramente
son: En primer lugar, las alteraciones en el lenguaje
oral siguiendo una perspectiva estructural primero y
funcional despus. En segundo, las dificultades en el
lenguaje escrito, especialmente la lectura. Y por
ltimo, los trastornos perceptivo-motores.
 FASE DE TRANSICIN
La segunda fase de la historia de las dificultades de Aprendizaje, segn
Widerholt (1974), ocupa aproximadamente el periodo que va desde 1940 a
1963.

Entre las Caractersticas de la fase de transicin estn:

Psicologa y Pedagoga
Aplicacin de principios tericos a la prctica educativa
Estudio clnico del nio con alteraciones en su desarrollo
Desarrollo de instrumentos de evaluacin (tests)
Inters por programas de recuperacin y educacin.
 En est fase aparece el concepto de Disfuncin Cerebral Mnima.

La disfuncin puede deberse o no a lesin cerebral (Las propias

manifestaciones conductuales las que determinan la atribucin de
disfuncin)

Puede deberse a irregularidades genticas, errores bioqumicos, lesiones

cerebrales mnimas perinatales, alteraciones en el desarrollo o causas
desconocidas.

Sujeto con Disfuncin Cerebral Mnima tiene inteligencia casi normal,

normal o superior.

Puede considerarse como una buena transicin entre la atribucin de la

dificultad a una lesin cerebral y la despreocupacin por causa etiolgica.
 FASE DE La Fase de Integracin aproximadamente entre 1963
INTEGRACIN 1980, comienza con la constitucin formal del rea de
estudio de las Dificultades de Aprendizaje.

Este perodo se caracteriza por cinco grandes aspectos:

El inters por llevar a cabo fundaciones de nuevas

organizaciones especficas del rea;
La provisin de considerables dotaciones econmicas as
como de una legislacin federal diseada para proteger
los derechos de los nios con dificultades y autorizando
programas especiales para ellos;
La rpida expansin de programas escolares; es decir, el
incremento de servicios educativos especficos
estimulados por la nueva legislacin dotaciones
econmicas;
La presencia de nuevos grupos implicados en esta rea
adems de mdicos y psiclogos ( padres, educadores,
especialistas en patologas del lenguaje, investigadores,
neuropsiclogos, etc);
El uso eclctico de una amplia variedad de teoras,
tcnicas de evaluacin y estrategias de intervencin
educativa y la formacin de grupos profesionales de
distinta procedencia que se unen al movimiento de las <<
Dificultades del Aprendizaje>>.

Elaborado por:
 FASE DE CONTEMPORANEA

Esta ltima fase fue propuesta por Lerner en el (1989), comenzando as en

1980 hasta nuestros das. Durante este periodo continuo el aporte de nuevas
tendencias sobre el tema y se profundiza en algunas de las aportaciones que
aparecieron anteriormente en las primeras fases. l las plantea en tres partes.
En este periodo se contina y profundiza en algunas de las aportaciones que
aparecieron por primera vez en otras fases tales como:
El mantenimiento del apoyo legislativo
El papel relevante de las asociaciones en torno a las Dificultades del
Aprendizaje,
La integracin en esta rea de profesionales de otras disciplinas.
CONCLUSIN

Desde 1800 aproximadamente hasta 1940, se desarrollaron las bases tericas de las dificultades en el
aprendizaje en torno al anlisis de las consecuencias de las lesiones cerebrales en un inicio.

Las investigaciones de carcter mdico y neurolgico, se centraron sobre los procesos perceptivos y
motores relacionados con el aprendizaje, tomaron impulso despus de l900, e influyeron de forma
importante en el movimiento relacionado con los trastornos del aprendizaje.

La fase de Transicin aparecen importantes pruebas diagnsticas sobre el desarrollo psicomotor,

perceptivo-visual y del desarrollo del lenguaje.
En la fase de Integracin finalmente Samuel Kirk (1963) quin da el paso definitivo hacia la consolidacin
del trmino Learning disabilities.

La fase Contempornea da inicio a la utilizacin de la tecnologa informtica para ayudar a los nios con
dificultades del aprendizaje.

Las Dificultades en el Aprendizaje hace referencia a un grupo heterogneo de desrdenes manifestados

por dificultades significativas en la adquisicin y uso del deletreo, habla, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemticas.

El campo de las Dificultades en el Aprendizaje actualmente sigue siendo estudiado por diversos
investigadores.
GRACIAS!!!