Centro de Estudios Superiores en Educacin

Maestra en Necesidades Educativas Especiales

Discapacidad intelectual y
conductismo
Presentan:
Materia:
Lic. Luis Alegra Landa Necesidades Educativas Especiales II
Xalapa, Veracruz, Julio 2017
Lic. Diana Sara Villafaa Garca
 Concepto condicionamiento

Modifica la conducta de los procesos y a la vez realiza cambios en el contexto para acelerar la respuesta
de las personas.
 Definicin de
discapacidad
intelectual
El modelo conductista considera que la persona deficiente
presenta una conducta retrasada y sus dificultades en el
aprendizaje estn asociadas a deficiencias en las conductas
que rigen dicho aprendizaje. La conducta anormal no se
considera cualitativamente distinta de la normal y se explica
por los mismos principios que rigen el aprendizaje en el
contexto social.
 Aportaciones
Enseanza programada: sistema pedaggico desarrollado por Skinner que considera 5
aspectos bsicos:
1. Se debe contar con una definicin operativa del aprendizaje, lo que implica la formulacin
de objetivos educativos en trminos concretos conductuales.
2. Segn el principio de aproximaciones sucesivas, las tareas deben plantearse subdivididas
en sus ms elementales partes para que puedan ser aprendidas.
3. En el contexto educativo debe recurrirse a la objetividad, de tal forma que cada tem de
todo programa acadmico debe exigir del estudiante una respuesta observable.
4. Recurrir al recurso de motivadores intrnsecos (reforzadores sociales, bsicamente), lo que
implica proveer al estudiante de retroalimentacin inmediata sobre cada realizacin.
5. Reconocer que cada escolar sigue su propio ritmo de aprendizaje.
 Aportaciones de Bijou respecto a la concepcin del retardo
en el desarrollo como un problema funcional, y la
consideracin de los factores disposicionales en el anlisis
conductual del desarrollo humano. Esta concepcin conlleva
varias implicaciones tales como:
1. La consideracin del trmino retardo como descriptivo, mas
no explicativo; lo que implica que al hacer uso de dicho
trmino slo se reconoce que un individuo presenta un
dficit conductual relativo a los parmetros de normalidad
de un grupo social de referencia.
2. La clarificacin de los pasos que se seguirn al enfrentar un
caso de retardo, los cuales son:
3. Identificacin de los repertorios existentes hasta ese
momento en el individuo (cabe sealar que una importante
contribucin de Macotela y Romay para efectuar este paso
es el diseo del Inventario de habilidades bsicas, el cual
constituye un modelo diagnstico-prescriptivo muy
aceptado, y por tanto muy utilizado, para el manejo de
problemas asociados al retardo en el desarrollo)
1. Definicin de los repertorios requeridos por el individuo para
propiciar su adaptacin al contexto en el que se desenvuelve
cotidianamente.
2. Identificacin de las variables ambientales y orgnicas que
pueden facilitar el desarrollo de los repertorios elegidos,13
as como tambin de aquellos comportamientos que
obstaculizan el entrenamiento de los requeridos y que por
tanto ameritan ser modificados.
3. Evaluacin permanente del progreso mostrado por el
individuo a partir del momento en que se interviene para
lograr su habilitacin.
 Doce razones por las cuales hay que cuidarse de
las tcnicas de modificacin conductual:

1. Hace que la disciplina sea un asunto de refuerzos o

recompensas.
2. Prepara a los alumnos para un mundo inexistente, en que los
comportamientos negativos o inapropiados son ignorados.
3. Subestima la motivacin intrnseca y la auto-determinacin.
4. Es injusto para aquellos alumnos que hacen las cosas (deberes,
tareas, etc.) porque tienen un sentido de compromiso, o una
motivacin de logro.
5. Refuerza motivos mercenarios.
6. Limita la expresin de descontento.
 7. Sustituye el razonamiento y la eleccin con las consecuencias de la
conducta.
8. Pone la responsabilidad del aprendizaje en el profesor (el
reforzador) en vez del alumno.
9. Incentiva a los alumnos a actuar como si estuvieran aprendiendo
la tarea, cuando en verdad slo estn siguiendo el juego.
10. Enfatiza motivos y rendimientos a corto plazo ms que a largo
plazo.
11. Hace que los alumnos asuman un rol pasivo en el proceso
educativo e inhibe la creatividad y la autorrealizacin.
12. Es una aproximacin totalitaria y autoritaria del aprendizaje y la
vida.
Tcnicas empleadas
 Referencias

Teoras psicolgicas aplicadas a la educacin. Pp. 45

Recuperado de: http://galeon.com/nada/parte2.pdf

Gonzlez, A. (2004) Revista electrnica sinectica Pp 15-22

Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99815899003