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Bebes Infancia

Personalidades
diferentes Desarrollo de la
personalidad

Influencias innatas
y ambientales Relaciones
sociales
Emociones: Reacciones
subjetivas ante la Frecuencia
Acontecimientos que la
experiencia que estn producen
asociadas con cambios Manifestaciones fsicas
fisiolgicos y de conducta Forma en que actun como
resultado a ella.

Las personas difieren en:

La cultura
tambin influye
El desarrollo emocional es
Emociones= Funciones un proceso ordenado; las
protectoras emociones complejas
surgen a partir de las ms
sencillas.

1: Comunicar
necesidades, Las reacciones La conciencia
intenciones o deseos emocionales temprana del si
y pedir una empiezan a mismo que tiene
respuesta. desarrollarse durante un beb
la infancia.

2: Miedo y sorpresa=
movilizar la accin en
situaciones de
emergencia Personalidad

3: Inters y entusiasmo:
Promover la exploracin del
ambiente, lo cual conduce al Conforme los nios crecen algunas
aprendizaje de lo que respuestas pueden cambiar.
puede proteger o mantener Diversos acontecimientos pueden
la vida. provocar emociones similares a
diferentes edades.
Las primeras seales de los
sentimientos de los bebes
constituyen pasos importantes en
el desarrollo.

Se vuelven ms capaces de
participar activamente en la
Cuando sus mensajes producen regulacin de sus estados de
una respuesta, crece su activacin y de su vida emocional.
sensacin de conexin con otras
personas , se incrementa la
sensacin de control sobre su
mundo, por ejemplo: las risas y
el llanto
Conforme los bebes crecen, las
sonrisas y las risas, ante situaciones
novedosas o incongruentes reflejan
una mayor conciencia cognoscitiva y
habilidad para manejar la situacin
Forma biolgica de acercamiento y El cmo del
reaccin caracterstica de una persona, comportamiento.
ante las personas y las situaciones.

Puede afectar no slo la manera en que el ni{o


se acerca y reacciona al mundo externo, sino a El nio no actuar de la
la forma en que regula su propio misma forma en todas las
funcionamiento mental, emocional y situaciones.
Temperamento conductual (Rothbart et al., 2000)

Las diferencias individuales en el


temperamento, que se cree derivan
Base emocional , es relativamente
de la configuracin biolgica bsica
consistente y perdurable.
de las personas, forman el centro de
una personalidad en desarrollo.
(Eisenberg, Fabes, Gunthrie y Reiser,
2000).
Aspectos y patrones del temperamento:
New York Longitudinal Study

Estudio pionero del temperamento, los investigadores siguieron a 133 bebs hasta la adultez,
por medio de entrevistas, pruebas, observaciones y entrevistas a sus padres y maestros.

Aspectos a investigar:

Qu tan Regularidad de Sueo y Que tan Como se Sensibilidad: Edo. De nimo


activos eran hbitos de excrecin fcilmente adaptan a Ruido
los nios. comida aceptan cambios en su Luces
personas y rutina brillantes
situaciones Otros
nuevas estmulos
sensoriales.
Tres patrones temperamentales (segn el New York Longitudinal
Study)

Nio fcil Nio difcil Nio difcil de entusiasmar

Sus estados de nimo son de leve Manifiesta estados de nimo Tiene reacciones de intensidad
a moderada intensidad, intensos y con frecuencia negativos, leve, tanto positivas como
generalmente positivos. llora frecuentemente con gran negativas.
Responden bien ante lo novedoso intensidad; tambin re con fuertes Responde lentamente ante lo
y los cambios. carcajadas. novedoso y los cambios.
Manifiesta las mismas respuestas
iniciales que el nios difcil y con
menor regularidad que el nio fcil.

Desarrolla rpidamente horarios Responde poco ante lo novedoso y Manifiesta respuestas iniciales
regulares de sueo y alimentacin. los cambios. ligeramente negativas ante
Acepta fcilmente nuevos Duerme y come de manera estmulos nuevos (el primer
alimentos, sonre a los extraos y irregular encuentro con una persona, lugar o
se adapta fcilmente a situaciones Acepta lentamente nuevos situacin nuevos).
nuevas. alimentos.
Acepta la mayora de las Es suspicaz con los extraos.
frustraciones con pocas quejas. Se adapta lentamente a
situaciones nuevas.

Se adapta rpidamente a rutinas Reacciona a la frustracin con Gradualmente desarrolla el gusto


nuevas y a las reglas de juegos berrinches. por estmulos nuevos, despus de
nuevos. Se ajusta lentamente a rutinas exposiciones repetidas y sin
nuevas. presiones.
Cuando los padres reconocen
que el nio acta de cierta
Grado de adecuacin de las forma debido a su
Efectos del demandas y limitaciones temperamento innato,
temperamento sobre ambientales al temperamento tendrn la capacidad de
al ajuste: bondad de del nio. anticipar las reacciones del
ajuste. nio y ayudarlo a adaptarse.

temor.
Cuestionarios Frustracin
de respuesta Rothbart Infant Vlido en
Emocin +
Cmo se mide el corta Behavior observaciones
Habilidad para
temperamento? Questionnaire del hogar y el
calmarse
(IBQ) laboratorio
Duracin de la
orientacin
(combinacin del
Clindrens 1) Extraversin periodo de
Behavior 2) Afecto distraccin y
Questionnaire negativo atencin).
((CBQ) 3) Control
esforzado
El temperamento es
principalmente innato. Se
desarrolla conforme aparece en
diversas emociones y
capacidades autorregulatorias.

Se ha encontrado que el
temperamento a los 3 aos
predice con gran exactitud la
personalidad futura, en los 18 y
21 aos
El temperamento igual que las emociones,
parecen tener una base biolgica.
Algunas reacciones estn asociadas con
diferencias en los rasgos fsicos, en el
funcionamiento del cerebro, en la frecuencia
cardiaca, presin sangunea etc.
En varios estudios se observo que la
conducta de los nios crece y sigue
estable. Una explicacin propuesta
seala la frecuente similitud en el
temperamento entre padres e hijos.
Marget Mead, descubri que el temperamento
puede verse influido por prcticas de crianza
culturalmente definidas.
Las madres de cada pas, cuidan y adaptan a
sus hijos dependiendo de las caractersticas
del lugar donde se encuentren.
William James (1950): describi dos aspectos del yo:

AUTOIDENTIDAD: entidad
subjetiva que construye y
busca conocer el autoconcepto.

AUTOCONCEPTO: sentido de s mismo;


imagen mental descriptiva y evaluativa de las
propias habilidades y caractersticas.
AUTOIDE CUIDAD
BEB
NTIDAD OR

Entre los
4 y 10
meses. Conciencia de que uno puede controlar
Sentido acontecimientos externos. (Bandura, 1994.
de Autoeficacia).
agencia
personal

Entre Comienzan a aplicar trminos


los 19 y descriptivos y evaluativos a si
30 mismo. (Grande, Bueno, Bonito,
meses Pequeo)
Entre
los 20 Empiezan a utilizar pronombres en
y 24 primera persona.
meses.

El rpido desarrollo del lenguaje


les permite pensar y hablar
acerca de s mismos e incorporar
descripciones verbales de sus
padres.

Estos conforman pasos hacia el desarrollo de la conciencia.


DESARROLLO DE LA AUTONOMA

Erikson (1950): 18 meses a 3 aos, segunda etapa del


desarrollo de la personalidad. Autonoma Vs. Vergenza y
Duda.
Marcada por el cambio del control externo al autocontrol.

Sentido Autoco Sustitucin


de ncienci de juicio
confianza a propio por el
bsica en de
el mundo. cuidadores

VOLUNTA
Conforme son ms capaces de lograr que D
los dems comprendan sus deseos, se
vuelven ms poderosos e independientes.
Requieren de lmites adecuados
establecidos por los adultos.
Deben probar la nueva idea de ser
individuales, que tienen cierto control sobre
su mundo y que poseen nuevos y excitantes
poderes.

Estudio observacional: nios de 2 aos y medio,


cuyas madres les ofrecan razones de sus
solicitudes y hacan compromisos o pactos con
ellas, mostraron mayores niveles de
comprensin emocional, competencia social y
desarrollo temprano de la conciencia a los 3
aos, que nuos cuyas madres los amenazaban,
se burlaban de ellos, insistan o se daban por
vencidas.
Proceso por medio de l cual los nios
SOCALI desarrollan hbitos, habilidades, valores y
ZACIN motivos que los hacen miembros
responsables y productivos de la sociedad.

Expectativas Primer paso hacia el cumplimiento de


parentales los estndares sociales

Los nios que logran una socializacin exitosa ya no


obedecen reglas u rdenes por el simple hecho de obtener
recompensas o evitar castigos; ya tienen estndares sociales
propios.
Autorregu Control de sus propios impulsos conductuales
lacin para cumplir con las expectativas del cuidador
en ausencia de control externo he inmediato.

El desarrollo completa
de sta tarda al menos
3 aos.

Abstenerse requiere de control emocional. Al leer


las respuestas emocionales de sus padres ante su
conducta, los nios continuamente absorben
informacin acerca de la conducta que sus padres
aprueban.
Antes de que puedan controlar su conducta, los nios pueden
necesitar ser capaces de regular sus procesos de atencin y
modular sus emociones negativas.

La regularizacin de la
atencin permite que el
nio desarrolle la fuerza
de voluntad y que
maneje la frustracin.
Estndares internos de
Concienci comportamiento que generalmente
a controlan la propia conducta y
producen un malestar emocional
cuando son violados.

estnda
res
morales
OBEDIENCIA

Comprometida: Situacional: obediencia de


obediencia total a las las rdenes de uno de los
rdenes de uno de los padres, nicamente en la
padres, sin necesidad presencia de presin u
de recordatorios o otras seales de control
lapsos. parental.
Autoconcepto: Imagen La imagen
mental descriptiva y
evaluativa de las del Yo
capacidades y rasgos
propios

2 aos y
El sentido del yo medio

Como los perciben Autoconciencia: Darse


los dems. cuenta de que la propia
existencia y
funcionamiento estn
separados de las otras
personas y cosas.
Calidad de Que tan difcil o fcil
la relacin ser para el nio
padre-hijo. socializar

Seguridad Aprendizaje
de apego observacional de la Factores
conducta de los padres socioeconmic
o y culturales

Mutua Que el padre siga el


responsividad del liderazgo del nio
padre y el nio durante el juego
El juego es el trabajo de los nios y contribuye
a todos los mbitos del desarrollo. Mediante el
juego, los nios estimulan los sentidos,
aprenden a servirse de sus msculos,
coordinan vista y movimiento, dominan su
cuerpo y adquieren nuevas habilidades.
Categoras de juego, Piaget y colaboradores

Juego Funcional

Es el nivel cognoscitivo ms bajo de juego,


que consiste en movimientos musculares
repetitivos.
Juego constructivo

Es el segundo nivel cognoscitivo de


juego, consiste en utilizar objetos o
materiales para crear algo.
Nios de dos aos y medio y
preescolares, se vuelve ms
elaborado a los cinco y seis aos.
Juego Pretendido

Es el tercer nivel cognoscitivo de juego,


descansa sobre la funcin simblica, surge
cerca del final de la etapa sensoriomotriz. Surge
durante la ltima parte del segundo ao,
aumenta durante los aos escolares y
disminuye cuando los nios participan ms en
el cuarto nivel cognoscitivo del juego.
Juegos formales con reglas

Juegos organizados con procedimientos y


penalidades.
Van
Prueban
Afrontan entendiend
roles
emociones o los
incmodas puntos de
vista de los
dems

Cultivan
habilidades
Se forman de
una resolucin
imagen del de conflictos
mundo
social
Se vuelven Experimenta
ms n el goce de
competentes la creatividad
con el
lenguaje
Los pequeos que juegan en forma
imaginativa suelen cooperar ms con
otros menores y ser ms populares y
alegres que los que no lo son.

Los nios que ven mucha televisin suelen


jugar de manera menos imaginativa, porque
se acostumbraron a absorber pasivamente
imgenes en lugar de generarlas.

La televisin tambin influye en la clase de


roles que los preescolares eligen jugar, en
lugar de moldear su juego dramtico con
base en personas reales, simulan que son
hroes de aventuras de la televisin.
Juego Brusco

En la niez intermedia, el juego brusco que


consiste en luchas, patadas y con frecuencia
persecuciones, se vuelve ms comn.