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El Desarrollo de los Procesos

Psicolgicos Superiores.
L. S. Vygotski

Ps Jaime Ernesto Vargas Mendoza

Asociacin Oaxaquea
de Psicologa A.C.
2006
Introduccin.

Lev Semionovich Vygotski estaba convencido de que la


internalizacin de los sistemas de signos culturalmente
elaborados acarreaba transformaciones conductuales y
creaba un vnculo entre las formas tempranas y tardias
del desarrollo del individuo. As pues, para Vygotski,
siguiendo la lnea de Marx y Engels, el mecanismo del
cambio evolutivo del individuo halla sus races en la
sociedad y la cultura.
L.S. Vygotski fue educado como abogado y filsofo, comenzando
su carrera como psiclogo despus de la Revolucin Rusa de 1917.
En la poca de apogeo de W. Wundt, fundador de la psicologa
experimental, y de W. James, prgmatico americano, Vygotski era
todava un estudiante. Entre sus contemporneos sobresalen
Pavlov, Bejterev y Watson, tericos conductistas E-R, as como
Wertheimer, Kohler, Koffka y Lewin, fundadores de la teora
gestalt.
Vygotski vi en los mtodos y principios del materialismo
dialctico una solucin a las paradojas cientficas clave a las que
se enfrentaban sus coetneos.
Instrumento y Smbolo
en el Desarrollo del Nio.
Vygotski adopta el punto de vista opuesto a Karl
Stumpf al rechazar el concepto de maduracin
como un proceso pasivo. Consideraba que el
sistema de actividad del nio est determinado
en cada etapa especfica tanto por el grado de
desarrollo orgnico, como por su grado de
dominio en el uso de los instrumentos.
Los inicios del lenguaje inteligente estn
precedidos por el pensamiento tcnico, y este
comprende la fase inicial del desarrollo
cognoscitivo.
Seal el importante papel que desempea la experiencia social
en el desarrollo humano. Segn su punto de vista, la experiencia
social ejerce su efecto a travs de la imitacin. Pero es con el
lenguaje que desempea un papel escencial en la organizacin de
las funciones psicolgicas superiores.
El momento mas significativo en el curso del desarrollo
intelectual, que da a la luz las formas ms puramente humanas
de la inteligencia prctica y abstracta, es cuando el lenguaje y la
actividad prctica, dos lneas de desarrollo antes completamente
independientes, convergen.
Al principio, ese lenguaje
consista en una descripcin
y anlisis de la cuestin, pero
gradualmente adopt un
carcter planificador,
reflexionando sobre los
posibles caminos que podran
llevar a la solucin de un
problema. Por ltimo, se
incluy como parte de la
solucin.
Desarrollo de la Percepcin
y de la Atencin.

La conexin existente entre el uso de instrumentos y el lenguaje


afecta a varias funciones psicolgicas, especialmente a la
percepcin, a las operaciones sensorio-motrices y a la atencin,
cada una de las cuales es parte integrante de un sistema dinmico
de conducta.
El proceso entero de la resolucin de un problema est
bsicamente determinado por la percepcin.
El rotular las cosas con nombres es
la funcin primaria del lenguaje de
los nios pequeos. Gracias a las
palabras, los nios distinguen
elementos separados, superando con
ello la estructura natural del campo
sensorial y formando nuevos centros
estructurales. El nio comienza a
percibir el mundo no slo a travs de
sus ojos, sino tambin a travs de su
lenguaje
Ms tarde los mecanismos intelectuales relacionados con el
lenguaje adquieren una nueva funcin; la percepcin verbalizada
en el nio ya no est limitada al hecho de etiquetar las cosas con
nombres. En este estadio de desarrollo, el lenguaje adopta una
funcin sintetizadora, que , a su vez, es tambin instrumental al
lograr formas ms complejas de percepcin cognoscitiva.
Estos cambios dotan a la percepcin humana de un carcter
totalmente nuevo, distinto de los procesos anlogos en los
animales superiores.
La atencin debera darse en primer lugar entre las principales
funciones de la estructura psicolgica que subyace al uso de
herramientas.
El nio que domina ya el lenguaje tiene la capacidad de dirigir su
atencin de un modo dinmico.
La posibilidad de combinar elementos de los campos visuales
presentes y pasados (ejem.: herramienta y objetivo) en un solo
campo de atencin conduce, a su vez, a una reconstruccin bsica
de otra funcin vital, la memoria.
Dominio de la Memoria
y el Pensamiento.
Incluso operaciones comparativamente
simples como hacer un nudo o marcar
seales en un palo para recordar alguna
cosa, cambian la estructura psicolgica
del proceso de memoria.
Dichas operaciones extienden la
operacin de la memoria ms all de las
dimensiones biolgicas del sistema
nervioso humano y permiten incorporar
estmulos artificiales o autogenerados,
que denominamos signos.
VARIABLE
INTERVENTORA:

Toda forma elemental de


conducta presupone una
reaccin directa a la tarea
impuesta al organismo (que
puede expresarse mediante la
frmula simple E-R). Sin
embargo, la estructura de las
operaciones con signos
requiere un vnculo
intermedio entre el estmulo
y la respuesta: E-X-R.
Dentro de un proceso de desarrollo general, pueden
distinguirse dos lneas de desarrollo cualitativamente
distintas, de origen diferente: los procesos elementales,
de origen biolgico, por una parte, y las funciones
psicolgicas superiores, de origen sociocultural, por la
otra. La historia de la conducta del nio nace a partir de
la interrelacin de estas dos lneas.
Las races evolutivas de dos formas de conducta fundamentales y
culturales surgen durante la infancia: el uso de instrumentos y el
lenguaje humano.
Bibliografa.

L. S. Vygotski
El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores.
Editorial Grijalbo, 1979
En caso de citar este documento por
favor utiliza la siguiente referencia:

Vargas-Mendoza, J. E. (2006) El desarrollo de los


procesos psicolgicos superiores de L.S. Vygotski.
Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C.
En http://www.conductitlan.net/presentaciones/vygotski.ppt