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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los plaguicidas o pesticidas son resultados del antiguo anhelo del ser humano por librarse
de las plagas que invaden su modo de vida
La historia de los pesticidas es tan antigua como la agricultura misma. El empleo de
productos qumicos inorgnicos para destruir plagas, principalmente insectos, se remonta
posiblemente a los tiempos de Grecia y Roma, Homero menciona la utilidad del azufre
quemado como fumigante, mientras que Plinio el viejo recomienda el arsnico como
insecticida y alude al empleo de sosa y aceite de oliva para tratarlas semillas de
leguminosas.
En el Siglo XVI, los chinos empleaban arsenicales como insecticidas y poco despus,
empez a usarse la nicotina extrada del tabaco, por Europa a principios del Siglo XIX se
utilizaban elementos como cenizas, caldo bordels, azufre, cobre compuestos arsenicales,
tabaco molido, cianuro de hidrgeno, compuestos de mercurio, zinc, fsforo y plomo, etc.
para luchar contra los insectos.
Forman el grupo de los llamados insecticidas de la 1 generacin. Son productos en general
muy txicos, poco efectivos en la lucha contra la plaga y muy persistentes en el ambiente
(hasta 50 aos)
Actualmente con el afan de exterminar las plagas se da el uso exagerado de pesticidas
quimicos que daan el suelo, el alimento y el agua. Devido a estos factores se ha visto la
manera de crear un pesticida ecologico que sea igual que efectivo que el pesticida quimico
pero menos contaminante para el medio que se lo utilice.
FORMULACION DEL PROBLEMA
Qu efectos causan los pesticidas qumicos sobre la
humanidad y el medio ambiente, y como podemos
incorporar el tratamiento novedoso con los pesticidas
ecolgicos?

JUSTIFICACION
La bsqueda de medios eficaces para combatir las plagas es una lucha constante.
La primera sustancia es empleada (que suelen denominarse pesticidas de primera
generacin) incluan metaloides y metales pesados txicos entre ellos el plomo el
arsnico y el mercurio. Ahora sabemos que esta sustancia se acumula en los suelos e
inhiben el crecimiento de las plantas, adems de que tambin llegan a envenenar
animales y personas.
El siguiente paso haba comenzado a principios del siglo XIX con la qumica
orgnica.
Llamada DDT que significa diclorodifeniltricloroetano que apareci en los aos 50.
El DDT mostr al instante que tena xito en el control de insectos portadores de
enfermedades. Por ejemplo en la segunda guerra mundial los ejrcitos los empleaban
para suprimir los piojos, que diseminaban el tifo entre los hombres que vivan entre
las sucias condiciones de los campos de batallas.
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Identificar los efectos que causan los componentes de los


pesticidas qumicos, e implementar el tratamiento novedoso
con los pesticidas ecolgicos
OBJETIVO ESPECIFICOS
Reducir los riesgos de contaminacin con
pesticidas ecolgicos, para mejorar la salud de las
familias en hogares con escasos recursos.
Determinar el grado de exposicin de las personas
a los pesticidas en las viviendas.
Comprobar que el pesticida ecolgico es menos
daino para las personas y el medio ambiente
Identificar y registrar los casos de intoxicacin
por manejo inadecuado de plaguicidas de uso
urbano.
OBJETIVO ESPECIFICOS

Prevenir la contaminacin del hombre y su medio ambiente, utilizando pesticidas


ecologicos
Determinar el grado de exposicin de las personas a los pesticidas en las viviendas.
Comprobar que el pesticida ecolgico es menos daino para las personas y el medio
ambiente
Identificar y registrar los casos de intoxicacin por manejo inadecuado de plaguicidas de
uso urbano.

MARCO TEORICO
NUEVA CONCEPCION EDUCATIVA EN EL MARCO DE
LA LEY 070/2010

Analizando las bases filosficas de la Ley 070 se puede advertir una decidida
y abierta inclinacin hacia la corriente socialista. Todos los Ttulos,
Secciones y Captulos de la Ley se sustentan en trminos como
interculturalidad, intraculturalidad, descolonizacin, antiimperialismo,
socialismo, produccin, comunitario, territorialidad, revolucin,
rescatadora de saberes locales, despatriarcalizadora y transformadora de las
estructuras econmicas y sociales.
Art. 5
Objetivos de la Educacin

1. Desarrollar la formacin integral de las personas y el fortalecimiento de la


conciencia social crtica de la vida y en la vida para Vivir Bien, que vincule la
teora con la prctica productiva.
2. Desarrollar una formacin cientfica, tcnica, tecnolgica y productiva, a
partir de saberes y conocimientos propios, fomentando la investigacin
vinculada a la cosmovisin y cultura
Art. 3
Bases de la educacin
La educacin se fundamenta en las
siguientes bases:
10. Es cientfica, tcnica, tecnolgica y artstica, desarrollando los
conocimientos y saberes desde la cosmovisin de las culturas indgena
originaria campesinas, comunidades interculturales y afro bolivianas, en
complementariedad con los saberes y conocimientos universales, para
contribuir al desarrollo integral de la sociedad.
Artculo 4.
Fines de la educacin
3. Universalizar los saberes y conocimientos propios, para el desarrollo de una
educacin desde las identidades culturales.
5. Contribuir a la convivencia armnica y equilibrada del ser humano con la Madre
Tierra, frente a toda accin depredadora, respetando y recuperando las diversas
cosmovisiones y culturas.
III. FUNDAMENTO PSICOLOGICO
EL JUEGO
El juego es empleado sobre todo por los nios como un instrumento facilitador de
experiencias, de conocimientos y aprendizajes de varios tipos: motrices,
cognoscitivos, emocionales, ticos, morales, culturales y sociales
JUEGO DE PRACTICA
El juego de prctica o sensorio-motor implica manipular objetos o llevar a cabo
actividades simplemente por las sensaciones que provocan.
A menudo es el nico tipo de juego de que los infantes son capaces durante la
primera etapa de su desarrollo. El juego de prctica puede consistir en actividades
motoras, como arrastrarse gatear caminar, correr, saltar, brincar o agitar una mano,
un pie o cualquier cosa que se pueda sacudir.
JUEGO SIMBOLICO
Aunque hay distintos tipos de juegos, muchos consideran el juego de ficcin
como el ms tpico de todos, el que rene sus caractersticas ms sobresalientes.
Es el juego de pretender situaciones y personajes como si estuvieran
presentes.

JUEGOS SOCIALIZADOS Y JUEGOS CON REGLAS


El final de pre escolar coincide con la aparicin de un nuevo tipo de juego: el
de reglas. Su inicio depende, en buena medida, del medio en el que se
mueve el nio, de los posibles modelos que tenga a su disposicin.
La presencia de hermanos mayores y la asistencia a aulas de pre escolar
situadas en centros de primaria, facilitan la sensibilizacin del nio hacia
este tipo de juegos.
JUEGOS DE CONSTRUCCION
Este es un tipo de juego que est presente en cualquier edad. Desde el
primer ao de la vida del nio existen actividades que cabra clasificar en
esta categora: los cubos de plstico que se insertan o se superponen, los
bloques de madera con los que se hacen torres, etc.
El nio preescolar se conforma fcilmente con cuatro bloques que utiliza
como paredes de una granja o de un castillo.
EL LENGUAJE
Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con las
dems personas, mediante signos orales (y, si su desarrollo cultural lo
permite, tambin escritos).
LAS ETAPAS COGNITIVAS DE PIAGET Y VYGOTSKY
LA RELACION: MADRE NIO MAESTRO
Cul es el perfil del estudiante que plantea la escuela socio - productiva?
El investigador, el tecnlogo y el operario, este ltimo es el maestro. Piaget y
Vygotsky conciben al nio como investigador y por ende al educador, aunque
difieren sus teoras llegan a esa misma coincidencia. Cmo desarrollar la
inteligencia y desechar el conformismo? No cabe duda, a partir de la investigacin,
y esta es pregunta permanente, de conflicto cognitivo y creacin.
RELACION MADRE NIO
Existen padres muy bien informados y son los que ms participan directamente en
este proceso de cambio: ya sea formando parte de la junta de padres o la junta de
vecinos. El otro grupo, desconoce de la escuela socio comunitario se identifica
con los postulados de forma y no as con las bases de fondo que plantea este
proyecto.
Se responsabiliza al estado la no ejecucin total de la escuela socio comunitario,
puesto que la infraestructura, la capacitacin docente, son aun ajenos.
LA FAMILIA DEL EDUCADOR
Vivimos dentro una ola de reduccionismos. Reducimos la educacin solo a la
enseanza, la pedagoga a la didctica. Frente a la complejidad del todo y el proceso,
preferimos reducir y simplificar la concepcin al fragmento. Por eso la prctica
educativa es solo prctica docente. El educador en potencia se aminora a ser un
informador.
La educacin es formar la conciencia, partiendo de ciertos valores y fines
socioculturales.
SISTEMA ESCOLAR
Entendemos por sistema, como un conjunto de fines, intenciones, elementos,
subsistemas coherentemente articulados para cumplir un rol eficiente en el
desarrollo educativo. Y la integracin como una interaccin de los diferentes
subsistemas con un propsito comn.
IV. FUNDAMENTO PEDAGOGICO
CURRICULAR
CONCEPCION CURRICULAR
No queremos que se imponga a la comunidad una revolucin educativa ya echa,
sino que la misma comunidad local haga su revolucin educativa, econmica,
cultural y poltica
Mientras el poder se ocupa de normar, prescribir en materia de curriculum;
nuestro rol debe ser explicar, esclarecer, apropiar, transformar y construir curriculas
a partir de nuestro legado sociocultural e histrico.
EL APRENDIZAJE
Es el proceso de cambio resultante de una experiencia y gracias a la cual el sujeto
afronta las situaciones posteriores de manera distinta a como lo haca
anteriormente.
LA ENSEANZA
Es un proceso afectivo-cognitivo planificado y organizado por el docente, que
consiste en un conjunto de ayudas que ofrece a los educandos en el proceso
personal de construccin de sus aprendizajes

CURRICULUM FLEXIBLE Y ABIERTO


El Currculo Educativo actual confiere a la Escuela el adjetivo de abierta y
flexible. El origen de esta afirmacin arranca una gran diversidad de
ideologas. Como aquella que considera al Centro Educativo, como institucin
que aprende y se relaciona socialmente se le confieren una serie de
particularidades que terminan haciendo de ste un lugar tan irrepetible como
nico
CURRICULAR BASE
Es fundamental que entendamos que la escuela abierta es un esfuerzo de toda
una Comunidad, una Comunidad Escolar, con unos planteamientos didcticos
que la hagan posible
Aprender a conocer
Aprender a ser
Aprender a hacer
Aprender a convivir
DETERMINACION DE LAS NECESIDADES BASICAS DEL APRENDIZAJE
El primer paso es: La motivacin es nuestra responsabilidad como
educadores encender La Chispa
El segundo paso es: La presentacin para esto es conveniente que se
utilicen estmulos multisensoriales
El tercer paso: Nos lo ofrece la prctica, la muestra en hechos de lo que se
acaba de aprender
Por ltimo se encuentra la aplicacin, que es tan solo una extensin de la
prctica, en esta solo estamos repitiendo hipotticamente un
conocimiento
SATISFACCION DE LAS NECESIDADES BASICAS DEL APRENDIZAJE

los participantes de la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos,


reunidos en Jomtien, Tailandia, desde el 5 al 9 de marzo de 1990:
proclaman la siguiente Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos:
la Satisfaccin de las Necesidades Bsicas
de Aprendizaje.
4.5. PROYECTO CURRICULAR DEL AULA
4.5.1. NUEVA CONCEPCION DEL PROYECTO DE AULA

Estrategia pedaggica de proyecto de aprendizaje, es la organizacin de


actividades, contenidos recursos y secuencias didcticas para una o ms
sesiones de clase.
Los proyectos surgen de las necesidades e intereses de los alumnos y de
los mdulos de aprendizaje.

V. MARCO CONCEPTUAL
5.1. APRENDER A APRENDER
Es DESCUBRIR, CREAR, INVENTAR, los medios que le permiten seguir
con los procesos de ASIMILACION y ACOMODACION intelectiva de un
modo intermitente, no slo en los nios en edad escolar, sino, en todos
nosotros que somos unos aprendices permanentes
5.2. APRENDIZAJE
Es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a travs de las experiencias de
la vida cotidiana, en la cual el alumno se apropia de los conocimientos que cree
convenientes para su aprendizaje
CURRICULO FLEXIBLE Y ABIERTO
Los Currculos flexibles como todo proceso de direccin educativa, deben ser
diseados, desarrollados y evaluados, con el fin de constatar su veracidad y
eficiencia. En su desarrollo deben estar comprometidos los docentes tanto de
manera individual como en forma cooperativa
EDUCACION INTEGRAL
La educacin integral es la educacin de toda escuela pblica y laica o sea,
trata de integrar a todo tipo de nios, con todas las problemticas y de toda
clase social y credo se trata de integrar a todos con todos para q puedan
cumplir, el da de maana, su rol en la sociedad.
ENSEANZA
Es un proceso afectivo-cognitivo, planificado organizado por el docente,
que consiste en un conjunto de ayudas que ofrece a los educandos con el
proceso personal de construccin de sus aprendizajes.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin
con la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de
enseanza aprendizaje.
ORGANIZACIN PEDAGOGICA
Constituye un entorno de aprendizaje y hay que optimizar el desarrollo, por
lo que el entorno tiene que tener una organizacin adecuada.

PROYECTO EDUCATIVO
En este modelo los alumnos participan (cooperan) en proyectos orientados
a generar prcticas innovadoras y esa participacin les permite aprender a
aplicar (emplear) los conocimientos adquiridos en situaciones reales y, al
mismo tiempo, contribuir al mejoramiento de la calidad de vida.
PROYECTO DE AULA