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Propsitos del estudio de las Matemticas

para la educacin secundaria

Se espera que los alumnos:

Utilicen el calculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con


nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.

Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de


funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.

Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros,


polgonos regulares e irregulares, circulo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera.

Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones


trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.
Justifiquen y usen las formulas para calcular permetros, reas y volmenes de
diferentes figuras y cuerpos, expresen e interpreten medidas con distintos
tipos de unidad.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o n o proporcionalmente, y
calculen valores faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y
fraccionarios como factores de proporcionalidad.
Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente
excluyentes e independientes.
Estndares de Matemticas

Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de


una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos.
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos
en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabetizacin matemtica.

Se organizan en:

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.


2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Este eje temtico se subdivide en cuatro temas:

1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.


1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.4. Patrones y ecuaciones.

Los Estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:

1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas.
1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre
polinomios.
1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una
sucesin.
1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas.
2. Forma, espacio y medida.
Este eje temtico se subdivide en dos temas:

2.1. Figuras y cuerpos.


2.2. Medida.

Los Estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:

2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin
diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices,
rotaciones, simetras, etc.
2.1.3. Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en
diversos polgonos.
2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las formulas de permetro, rea y volumen.
2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como circunferencia, superficie, ngulo
inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la resolucin
de problemas.
3. Manejo de la informacin
Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas:

3.1. Proporcionalidad y funciones.


3.2. Nociones de probabilidad.
3.3. Anlisis y representacin de datos.

Los Estndares curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:

3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes,
escalas, inters simple o compuesto.
3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades.
3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de graficas; calcula y explica el significado del
rango y la desviacin media.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas.
Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno:

4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Enfoque didctico
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin
bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela
puede traer como consecuencia: el gusto o rechazo por ella.

El planteamiento central para el estudio de las matemticas consiste en utilizar


secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos
y los inviten a reflexionar.

Como maestros en formacin tenemos que tomar en cuenta los siguientes puntos
para lograr que los alumnos se desenvuelvan de mejor manera:

a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de


resolver problemas.

b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas


c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase.
e) Superar el temor a no entender como piensan los alumnos.
Planificacin

La eleccin de la situacin problema y la organizacin de su


puesta en escena requieren de la planeacin y la previsin
de comportamientos, (Estrategias, habilidades, dificultades,
entre otras) de las y los estudiantes para hacer de la
experiencia una situacin de aprendizaje.
Por ejemplo, el uso de los problemas prcticos
(comnmente llamados de la vida real), evoca un lenguaje
cotidiano para expresar las interpretaciones personales y a
partir de estas, es que reconoce el fondo de conocimientos,
que tambin pueden incluir conocimientos matemticos
relacionado con el aprendizaje esperado.
LA EVALUACIN
La evaluacin es entendida como un proceso de
registro de informacin sobre el estado de los
conocimientos de los y las estudiantes.

Su propsito es orientar las decisiones del proceso de


enseanza en general y del desarrollo de la situacin
de aprendizaje en particular.
LAS FASES DE LA
EVALUACIN.

Fase inicial: es donde se pone en


funcionamiento su fondo de
Con ello se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y
conocimientos.
las herramientas para explicar y argumentar los resultados
Fase de ejercitacin: es donde se llevan a obtenidos en cada fase.
cabo los casos particulares y se continua o
se confronta con los conocimientos
previos.

Fase de teorizacin: es donde se explican


los resultados prcticos con las nociones y
las herramientas matemticas escolares.

Fase de validacin de lo construido.


TIPOS DE EVALUACIN.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza diversos tipos de evaluaciones:

Diagnostica.

Formativa.

Sumativa.
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN.

Es un proceso que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y
usando sus aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas de distintos niveles de
complejidad y de diversa ndole. Tomando en cuenta la movilizacin de habilidades, valores y actitudes.
EL DOCENTE DEBER SERPARA LOGRAR!

El nuevo plan de estudios establece que e docente es el


encargado de evaluar los aprendizajes de las y los estudiantes,
as como tambin es quien realiza el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones
necesarias en su practica de enseanza para que las y los
estudiantes logren los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados.
Pistas didcticas (Libro del Maestro)

Cmo conducir un dialogo grupal.


Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales.
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas.
Cmo organizar la bitcora del grupo.
Cmo hacer una lluvia de ideas.
Cmo concluir un dialogo o una actividad.
Cmo llevar a cabo un debate
Cmo introducir otros recursos
Como coordinar la discusin de un dilema moral.
Como apoyar en la elaboracin de resmenes.
Como conducir un revisin grupal de texto colectivos.
Para hacer uso de diccionarios.
Como leer un mapa
CINCO SUGERENCIAS PARA
ENSEAR EN
TELESECUNDARIA.
1. CREAR UN AMBIENTE DE CONFIANZA.

Aprender significa tomar riesgos:

Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e


intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por ello, es importante
crear un ambiente de confianza en el cual los
alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos sin temor.
Antes de calificar una respuesta, reflexionen sobre su origen, ya que en muchas ocasiones las
preguntas tienen mas de una solucin. Por ello, es importante valorar los diferentes
planteamientos de los alumnos y alumnos y no obligar a todos a llegar a una sola solucin.

Los alumnos pueden aprender unos de otros: En el trabajo en equipo, es conveniente que los
alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias.

Los docentes pueden moldear las actividades para los alumnos.

Mientras los alumnos trabajan en equipo, el maestro debe estar atento a lo que ocurre entre
ellos, aprovechando el tiempo o momento para hacer intervencin con ellos.

Es necesario considerar tiempo para mejorar productos y/o actividades, ya que al momento de
compartirlos frente a grupo pueden generarse nuevas ideas y formas de modificar dichos
trabajos.
2. INCORPORAR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE MANERA
PERMANENTE.

Es importante usar diferentes practicas acadmicas de


manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura
en distintos tipos de textos, graficas, esquemas, mapas,
formulas e imgenes; demostrar diversas formas d
expresar y argumentar las ideas, utilizar trminos
tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar
datos y realizar operaciones matemticas.
3. FOMENTAR LA INTERACCIN EN EL AULA.

El dilogo e interaccin con los


pares es una parte central en el
proceso de aprendizaje: la
participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros
conocimientos, demostrar lo
que sabemos hacer, y anticipar
procesos, reconocer nuestras
dudas, or las ideas de los
dems y comprarlas con las
propias.
4. UTILIZAR RECURSOS MLTIPLES.
Una parte fundamental de la
educacin secundaria es
aprender a utilizar recursos
impresos y tecnolgicos para
conocer diversas expresiones
culturales, buscar informacin
y resolver problemas.
5. DESPLEGAR IDEAS EN EL AULA PARA CONSULTAS
RPIDAS.

Las paredes del aula constituyen un espacio


importante para exponer diferentes recursos de
consulta rpida y constante.