MATERIAL PARA CLASE MAGISTRAL

PROCESO DE RATIFICACIN Y
PROMOCIN DOCENTE, R.N 401-
2008-CU-R-UNS

DOCENTE :
Mg. Juan Benito ZAVALETA CABRERA

NVO. CHIMBOTE, DICIEMBRE 2008

 TEORA PSICOGENTICA DE
JEAN PIAGET

A. CONSIDERACIONES PREVIAS
B. TEORA PSICOGENTICA
1. Tesis fundamentales
2. Implicancias pedaggicas
1. CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO
Corriente pedaggica contempornea que
concibe al aprendizaje como un proceso
eminentemente ACTIVO y no PASIVO.
Alumno estructura o reestructura
conocimientos al interactuar con el objeto
conocimiento.
Docente: promotor, mediador, facilitador
de esa interaccin.
Ha sido asumido por el Ministerio de
Educacin en todos los niveles
educativos.
2. EXISTEN DIFERENCIAS MARCADAS
ENTRE LA EDUCACIN
TRADICIONAL CONSTRUCTIVISTA
- Transmitir conocimientos - Construir conocimientos
- Se sustenta en teoras - Se sustenta en teoras
psicolgicas conductistas. psicolgicas cognitivas y
humanistas.
- Docente es el protagonista. - El alumno es el protagonista.
- Rol docente: trasmisor. - Rol docente: promotor,
mediador, facilitador.
- Se aprende a leer IDENTIFI- - Se aprende a leer
CANDO letras, slabas, interrogando y produciendo
palabras, prrafos, textos. textos (Josete Jolibert)
- nfasis contenidos - Se aborda equilibradamente
conceptuales. contenidos tridimensionales.
- Evaluacin privilegia resultados. - Evaluacin privilegia el
proceso.

3. FUENTES DEL CONSTRUCTIVISMO
- CONSTRUCTIV. - Maturana, Von Foester,
F. EPISTEMOLGICAS RADICAL Watzlawink,
- CONSTRUCTIV. - Karl Popper, Bacheard,
CRTICO Khun,

- TEORAS - T. Psicogentica, Jean Piaget.

F. PSICOLGICAS
PSICOLG. - T. Histrico-Cultural, Lev
COGNITIVAS Semionovich Vygotsky
- T. Cognitiva Verbal, David Ausubel

- TEORAS - T. Motivaciones, Abraham Maslow.
PSICOLG.
HUMANISTAS - T. Facilitacin, Carl Rogers

F. PEDAGGICAS - Contexto pedaggico desarrolla E A. CN

- Estructura bsica situac. pedaggica. EC IP

- Aportes antecesores: Rosseau, Dewey, CP

Claparede, Decroly, Natorp, Montessori,
 CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO

4. TEORA PSICOGENTICA COGNOSCI -

TIVISMO
- JEAN PIAGET -
(TEORA PSICOLGICA
COGNITIVA)
 JEAN PIAGET (1896 1980)
Epistemlogo, psiclogo y bilogo Suizo.
Trascendencia mundial Estudios desarr. Pensam. Infantil
Logro reconozcan s nio y adulto
1920 wr Escuela Experimental Pars Estandarizar test
lgica
Tabular estadsticamente datos respuestas correctas
Prest + atencin decan: Rptas correctas e incorrectas
Revelar mecanismos pensamiento Ocultos de las rptas
erradas
- Ven el mundo
Estudiar, V vida, como los
- Organizan y reorganizan
pensam. rodea
Public + de 35 libros, numerosos artculos.
Investigac. = catalizador innumerables ws V mundo.
MTODO
CLNICO - Mera constatacin de la
aplicacin de pruebas de
razonamiento
supera
- Limitaciones de observar
en las mismas
condiciones a un gran
nmero de .

MTODO PRACTICADO
PSIQUIATRAS
Diagnstico
Investigacin
El Mtodo Clnico de Piaget, consiste
en conversar libremente con el nio
acerca de un tema dirigido por el
interrogador, quien presta atencin a
las respuestas del nio, a la
fundamentacin de lo que dice.
(cfr. Labinowicz, 1982; Dolle, 2000; Maury,
2000).
 PIAGET

COMENZO ESTUDIOS POSTERIORMENTE

Observando a sus 3 hijos Estudio muestras +

bebs grandes de nios
como exploraban
juguetes nuevos
MTODO CLNICO
problemas simples
entenderse as
mismo y a su mundo

(cfr. Psicologa del desarrollo infancia y

adolescencia, 2000; Dolle, 2000)
 1. IDEAS FUNDAMENTALES

a) El desarrollo intelectual es un proceso

en el cual las ideas son reestructuradas
y mejoradas como resultado de la
interaccin del individuo con el medio
ambiente (Labinowicz, 1982. p.19).
b) INTELIGENCIA
Capacidad para adaptarse al medio ambiente o
capacidad de adaptacin a situaciones nuevas.
Periodos
Sensorio Motriz Coordinacin de movimientos fsicos,
(nac. 2 aos) prerepresentacional y preverbal

Preoperatorio Habilidad para representar la accin

(2 - 7 aos) mediante el pensamiento, el lenguaje;
prelgico
Operaciones Pensamiento lgico, pero limitado a
concretas (7 - 11 aos) la realidad fsica

Operaciones formales Pensamiento lgico, abstracto e

(11 - 15 aos) ilimitado
- Periodo parte del desarrollo intelectual del ser
humano.
- El orden por el que pasan los nios a las etapas de
desarrollo no cambia.
- Al pasar de un periodo a otro, los nios van
cambiando.
- Algunos nios pueden alcanzar las ltimas etapas a
una edad ms temprana con respecto al promedio.
- Los periodos son dinmicos y estn articulados
(Las estructuras cognitivas se organizan en la
medida que van asimilando y acomodando para
adaptarse al medio ambiente).
 Propiedades Funcionales
Asimilac. (INVARIANTES)
Adaptacin Todos nios, jvenes
y Acomodac.
o adultos
organizacin aprendemos y nos
desarrollamos

Propio nivel conoc.

Desarrollo
Estilo personal
Pero:
Cada persona desarrolla =s De persona a persona
sus propios esquemas De edades parecidas
de pensamiento
De edades diferentes.
(variantes)
c) EPISTEMOLOGA
La Epistemologa es la teora del conocimiento
valido, incluso si el conocimiento no es nunca
un estado y constituye siempre un proceso,
dicho proceso es esencialmente el trnsito de
una validez menor a una validez superior
(Piaget, cit. Cueva, 2002.p.60).
a) Teora del conocimiento vlido.
b) El conocimiento es un proceso y no el
resultado.
c) El proceso del conocimiento es de una validez
menor en busca de una validez superior.
 Dnde se originan los conocimientos?

LOS EMPIRISTAS LOS RACIONALISTAS

- Bacn, Locke, - Descartes, Leibinitz,

Berkeley y otros. Kant entre otros.
- Proviene del exterior - Rechazan tesis
del individuo: empiristas.
experiencia, a travs
- La forma de alcanzar
de los sentidos al
la verdad es a travs
cerebro
de la razn pura.
 Conocimiento: Experiencia + Razn

Construccin : Experiencia Reflexin

Sensorial Cognitiva

- POSICIN INTERACCIONISTA RELATIVISTA -

d) CONOCIMIENTO

Conocer no consiste, en efecto en copiar

lo real; sino en obrar sobre ello y en
transformarlo (en apariencia o en
realidad), a fin de comprobarlo en funcin
de los sistemas de transformacin a los
que estn ligados estas acciones
(Piaget, cit. Cueva, 2002.p.62).
 Estructura Totalidad de subestructuras
Cognitiva interrelacionadas ( V esquemas)

Esquemas Conocimientos especficos

(ObtienenAsimilac. y Acomodac.)
2. IMPLICANCIAS PEDAGGICAS

a) FINALIDAD DE LA EDUCACIN

Identificar
problemas
Formar H y M Plantear
alternativas
Participar toma de
decisiones
b) CONCEPCIN DE APRENDIZAJE
Proceso de construccin conoc. por el que aprende.
S Medio socio - cultural
Asim. Acomod.
Adaptacin al
Proceso medio
Equilibracin ambiente

Aprendizaje depende del desarrollo.

Las Activid. Aprend. Program. Periodo Desarrollo
Aprendizaje Sentido amplio = Desarrollo.
Sentido estricto = aprendizaje
El alumno acta fsica y mentalmente en V momento.
c) CONCEPTUALIZACIN DE ENSEANZA

DOCENTE
Saberes previos (equilibrio)
Tareas
Provocar desequilibrio
ingeniosas
Promover reequilibrio

Promotor del desarrollo y

autonoma de los
d) CONTENIDOS
Cuestion la prctica de escuelas y
universidades:
Aprendizaje de habilidades y datos
especficos
Memorizacin de la informacin.

Considerar
LOS MECANISMOS GENERALES DE ACCIN Y
PENSAMIENTO
(No de contenidos especficos para el aprendizaje;
de contenidos grandes para el desarrollo).
En la Etapa de Operaciones Concretas
Contenidos:

Egocentrismo
Socializacin
Centrismo
Transformacin
Reversibilidad
Conservacin
Operaciones lgicas: seriacin, clasificacin
Causalidad, tiempo y velocidad
Desarrollo afectivo: cooperacin, voluntad,
autonoma, las reglas,
e) METODOLOGA

Mtodos de enseanza Indirectos. Activos

Al interactuar: Accin - Reflexin - Pensamiento

Interacta - Medio Natural: plantas, animales,

seres no vivientes.
- Medio Social: personas, familia,
escuela, instituciones, libros, etc.
Todo lo que enseamos
directamente a un nio,
estamos evitando que el mismo
lo descubra y por tanto lo
comprenda verdaderamente
f) MATERIALES

Alumno Materiales

Interactuar Objetos
Otros recursos
de la comunidad
g) EVALUACIN

Error constructivo
Permanente Inicio
Formativa
Final
1. La teora psicogentica de J.
Piaget pertenece a la Corriente
Cognosctivismo y es una de
las fuentes psicolgicas del
constructivismo Pedaggico.
2. Prestar atencin al contenido de las
respuestas de los nios parisinos
(1920), porque unos responden
correctamente y otros no,
constituye el hito fundamental para
enfatizar en la investigacin sobre
el desarrollo infantil, primero en sus
hijos y luego en contextos mayores,
con el mtodo clnico.
3. PRINCIPALES TESIS:
a) El desarrollo intelectual proceso de reestructuracin
y mejoramiento de ideas.
b) Inteligencia
- Capacidad para adaptarse al medio ambiente
- El desarrollo intelectual etapas o periodos:
Sensorio motriz (nacimiento 2 aos)
Preoperatorio (2 a 7 aos)
Operaciones concretas (7 a 11 aos)
Operaciones formales (11 o 12 a 15 aos)
- El trnsito de un periodo a otro no cambia, pero
puede alcanzarse a edades ms tempranas.
- Las propiedades funcionales son la ADAPTACIN y
ORGANIZACIN.
c) El origen del conocimiento est dado
por la experiencia ms la razn.
d) El conocer consiste no en copiar,
sino en actuar y transformar la
realidad
Estructura Cognitiva
Esquemas Cognitivos
4. IMPLICANCIAS PEDAGGICAS:

a) Finalidad
b) Aprendizaje
c) Enseanza
d) Contenidos
e) Metodologa
f) Materiales
g) Evaluacin
EVALUACIN
 GUA DE PRUEBA ORAL

1.En cul movimiento o corriente

psicolgica y pedaggica ubicamos a la
Teora Psicogentica de Jean Piaget?

2. Cul es el aspecto o hito ms impor-

tante de la vida de Jean Piaget para la
construccin de su teora?
3. En cuanto a las tesis de J. Piaget:
Cmo se concibe a la inteligencia?
Cules son los perodos o estados o etapas?
El orden por el que pasan los nios en las etapas de
desarrollo cambia y qu ocurre cuando pasan de una
etapa a otra?
Por qu se denominan invariantes a las funciones
de adaptacin y organizacin?
Cmo se concibe a la epistemologa?
Cul es el origen del conocimiento segn Piaget?
Por qu se afirma que la posicin de J. Piaget es
interactivista relativista?
En qu consiste el conocer segn Piaget?
A qu se denominan esquemas segn Piaget?
4. En cunto a las implicancias pedaggicas:
Cul es la finalidad de la educacin?
Cmo se entiende al aprendizaje?
En qu consiste la enseanza?
Qu contenidos se deben tener en
cuenta?
Qu mtodos se deben emplear en la
enseanza aprendizaje?
Cmo se concibe a los materiales
educativos?
Cmo se concibe a la evaluacin?
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CUEVA, W. (2002). Teoras psicolgicas: tesis
fundamentales y sus implicancias pedaggicas. Trujillo:
Grfica Norte.
DOLLE, J. (2000). Para comprender a Jean Piaget (6a.
reimp.). Mxico: Trillas.
LABINOWICZ, E. (1982). Introduccin a Piaget:
pensamiento Aprendizaje Enseanza. Mxico: Fondo
Educativo Interamericano.
MAURY, L. (2000). Piaget y el nio. Buenos Aires: Ediciones
Nueva Visin.
PSICOLOGA DEL DESARROLLO: Infancia y
adolescencia(2000). (5a. ed.) Mxico: International
Thomson Editores.
GUZMAN, J. y HERNNDEZ, G. (1993). Implicancias
educativas de seis teoras psicolgicas. Mxico: