Tal vez has escuchado estos

comentarios en el colegio

Y yo igual, porque de las

dos horas de clase
Estoy muy molesto, por semanal con 5 , tengo
una a la primera hora del Colegas yo puedo preparar
ms que me esfuerzo no
lunes, as no puedo a los estudiantes para la
logr cumplir con lo que
avanzar nada. marcha por la celebracin
he programado para las
del distrito.
clases.

Otra marcha?

Yo solo tengo clases los

viernes con 3 A, ya
han pasado varios
meses, pero con tantas
celebraciones casi ni
los conozco.
 Estudio sobre el Uso
efectivo del tiempo
Cunto tiempo dedicamos a realizar actividades
que favorecen el aprendizaje de los estudiantes?

En el colegio?
En el aula?

El uso del tiempo es intenso, ameno, retador, atractivo, motivador?

Qu actividades, que realizamos los docentes y estudiantes en

el aula, contribuyen ms a su aprendizaje?
 Enfoques del estudio

Modelo de aprendizaje de John B. Carroll. Adaptado de Whats all the fuss about instructional
time?, por D. C. Berliner, 1990, en M. Ben-Peretz & R. Bromme (eds.), The nature of time in schools:
Theoretical concepts, practitioner perceptions.

Correlacin positiva entre uso del tiempo y logros de aprendizaje:

Tiempo durante el cual docentes y estudiantes se encuentran involucrados en actividades
acadmicas centradas en los estudiantes, activas y significativas .
 Enfoques del estudio

Lo que sucede dentro del aula () no puede

entenderse aislado de su contexto
sociocultural al que, a su vez, esta ltima
pertenece (Ogby 1981)

Es importante no solo ver cuntas horas o cuntos

das pasan docentes y estudiantes en la escuela;
hay que ver tambin qu es lo que hacen durante
el tiempo que permanecen dentro de ella (Abadzi
2007, Sankar 2007, Banco Mundial s.f.; Cueto,
Jacoby y Pollit 1997)
 Conceptos en torno al uso del tiempo que resultan
centrales para el presente estudio (Berliner 1990)

Qu vamos a
observar? Tiempo asignado: tiempo medido en das, semanas, horas,
etc., dedicado al aprendizaje en escuelas y aulas a partir de
lo formal y normativo.

Tiempo ocupado: tiempo durante el cual los estudiantes

parecen hallarse concentrados en la actividad que se
desarrolla en el aula.

Time-on-task: tiempo en el cual los estudiantes estn

concentrados (tiempo ocupado) y cuya atencin va dirigida
a alguna actividad acadmica (de aprendizaje)

Tiempo de aprendizaje acadmico: implica que los

estudiantes se hallen involucrados (tiempo ocupado) en
actividades de aprendizaje (time-on-task) y que, adems,
logren algn ratio de xito en el desarrollo de dichas
actividades de aprendizaje.
Sntesis del marco terico
planteado
Consideraciones conceptuales en torno
al uso del tiempo en el aula
Instrumento de observacin
del mtodo Stallings (la foto)
Surge en los aos 70 en Estados Unidos para
observar y registrar datos cuantitativos
sobre tres elementos centrales de la sesin
de clase:
a. los actores que participan en ella (sean
docentes y/o estudiantes);
b. las actividades que se llevan a cabo; y,
c. los materiales que se utilizan en dichas
actividades.

Conjugando todos estos elementos, el

mtodo permite realizar mediciones en
torno a cuatro temas:
a. cmo usa el docente el tiempo de
clases,
b. cmo usa los materiales disponibles
para ello,
c. qu tipo de prcticas pedaggicas utiliza
con mayor frecuencia (por ejemplo
debate, lectura, copia, etc.), y
d. el nivel de involucramiento de los
estudiantes en dichas prcticas. (Bruns
et al., 2012).
 Instrumento de observacin del
mtodo Stallings
Categoras de actividades en el mtodo Stallings

Tipos de Actividad Actividades especficas

(1) Lectura en voz alta
(2) Explicacin, Exposicin y/o Demostracin
(3) Debate/ Discusin
Actividades acadmicas o de aprendizaje
(4) Tarea/Ejercicio
(5) Memorizacin
(6) Copia
(7) Disciplina
(8) Administracin de la clase
Docentes en actividades no
Actividades (9) Docente administra la clase por s solo
acadmicas
no (10) Docente no involucrado/ En interaccin social
acadmicas (11) Docente fuera del aula
Estudiantes en actividades no
(12) Estudiante(s) no involucrado(s)
acadmicas
Tamaos de grupo segn el mtodo Uso ms o menos estandarizado del
instrumento brinda posibilidad de
1 Un estudiante
P Grupo Pequeo de estudiantes
establecer comparaciones entre pases
G Grupo Grande de estudiantes (hasta todos los estudiantes-1)
como Colombia, Brasil, Honduras,
T Todo el grupo (incluyendo al docente) Mxico, Jamaica y Repblica
Dominicana.
 Estudio uso del tiempo - Secundaria
Estudio Nacional de Lnea de Base sobre Uso Efectivo del Tiempo en Aula
y otras variables de calidad educativa en 5to grado de secundaria (2013)

Cul es la relacin entre el Qu impacto puede tener el

rendimiento de los estudiantes y el conocimiento pedaggico del
uso del tiempo en las aulas de clase docente sobre el rendimiento
la IE? educativo en matemtica?
 Estudio uso del tiempo - Secundaria
Estudio Nacional de Lnea de Base sobre Uso Efectivo del Tiempo en Aula
y otras variables de calidad educativa en 5to grado de secundaria (2013)

Objetivo Conocer cul es el uso del tiempo que se da al interior de las IIEE y de las
aulas de clase (actividades pedaggicas o no), as como el poder explorar
otros factores o variables (demanda cognitiva, cobertura curricular y clima
del aula) que pueden estar asociadas con la calidad de la educacin que
reciben los estudiantes de educacin secundaria en IIEE pblicas
regulares.
Estudio cuantitativo
Muestra : 388 IIEE de mbito urbano y rural, a nivel nacional.
Tcnica e instrumento: observacin (Stallings)
Recojo de informacin: Setiembre octubre, 2013
Para conocer aspectos como:
i. Tipo de trabajo que se da al interior del aula de clase (individual, en grupos o con
toda el aula)
ii. Tipo de instruccin que realiza el docente (activa o pasiva)
iii. Prdidas de tiempo en el aula de clase
iv. Tipo de material que utilizan frecuentemente los docentes en clase.
 Estudio uso del tiempo - Secundaria
Estudio Nacional de Lnea de Base sobre Uso Efectivo del Tiempo en Aula
y otras variables de calidad educativa en 5to grado de secundaria

Estudio cualitativo
Muestra : 40 IIEE de Lima, Ayacucho y San Martn.
Tcnicas: Cuestionarios, pruebas de rendimiento para estudiantes, conocimiento
pedaggico, video observacin de sesiones de matemtica.
Para conocer aspectos como:
i. El nivel de demanda cognitiva de las actividades desarrolladas por los docentes de
matemtica.
ii. La cobertura de los diferentes temas del currculo que han sido programados para el
ao.
iii. El clima institucional y del aula de clase.

Prximo estudio nacional: 2015

Cada minuto cuenta

Podemos elegir
Estudio sobre el Uso del Tiempo
(Primaria, 2012)
 Objetivo y muestra del estudio

Estudiar el uso del tiempo en IIEE pblicas con nfasis

Objetivo general en las aulas de cuarto grado del nivel de educacin
primaria.
Muestra de IIEE por caracterstica
Polidocente
Multigrado Total
Completa
Total IIEE 6959 21806 28765
Muestra 208 192 400

Muestra de directores y docentes por caracterstica de la IE

Polidocente
Multigrado Total
completa
Directores 208 192 400
Docentes 346 192 541

Durante el 2012 tambin se realiz el estudio exploratorio sobre Oportunidades de

Aprendizaje: Cobertura Curricular, Demanda Cognitiva, Clima de Aula
 Uso del tiempo en las IIEE: diferencia entre horas
pedaggicas segn horario oficial y el observado
Polidocente
Multigrado Total
Resultados completa
(n=208) (n=192) (n=400)
Jornada escolar
Jornada escolar en la IE segn el horario oficial (horas) /1 5.06 5.06 5.06
Jornada escolar en la IE segn el horario observado (horas) 4.93 4.85 4.87
Diferencia entre la jornada oficial y observada (horas) 0.13 0.21 0.19
Tiempo de recreo
Tiempo de recreo en la IE segn el horario oficial (horas) 0.50 0.51 0.51
Tiempo de recreo en la IE segn el horario observado (horas) 0.58 0.61 0.61
Diferencia entre el tiempo de recreo oficial y observado (horas) -0.08 -0.10 -0.10
Tiempo de clases
Tiempo de clases en la IE segn el horario oficial (horas) /2 4.56 4.55 4.55
Tiempo de clases en la IE segn el horario observado (horas) 4.35 4.23 4.27
Diferencia entre el tiempo de clase oficial y observado (horas) 0.22 0.31 0.29

Al comparar el horario oficial de la jornada escolar y la observacin de

este se identifican micro prdidas entre ambos horarios. Expresado en
minutos la diferencia promedio es de 11.4 minutos. Si esta diferencia se
mantuviera a lo largo de un ao escolar (de 185 das tiles) se tendra una
prdida aproximada de algo ms de 7 das (jornadas completas) al ao.
 Uso del Tiempo en las IIEE: % de das sin clase respecto
al total de das analizados (sin feriados nacionales)

Resultados Polidocente
Multigrado Total
completa
(n=208) (n=192) (n=400)
Total
% Promedio (das) 5.6 (3) 10.9 (5) * 9.4 (5)
Sin Loreto
% Promedio (das) 4.7 (2) 8.2 (4) * 7.1 (3)
Solo Loreto
% Promedio (das) 57.3 (28) 58.3 (28) 58.2 (28)
Uso del tiempo en las IIEE: Razones de das de prdida

TOTAL SIN LORETO

9% 13%
19%
6% Problemas Climaticos*
Problemas Climaticos*
3% Act. Comunales 8% Act. Comunales
39%
Act de OOII Gob. Reg* 5% Act de OOII Gob. Reg*
3%
14% Vacaciones Vacaciones

Celebraciones de IE* Celebraciones de IE*

Huelgas Huelgas
19%
Otro Otro
33%
4%
25%

Nota: Ausencia por problemas climticos representa el 93% de los casos para la regin de Loreto
 Uso del Tiempo en las IIEE: Patrones para los
das sin clase

Resultados

Ritmos distintos en la semana, el ao y la jornada escolar

 Uso del tiempo en las aulas: Docente
involucrado en actividades acadmicas
Resultados En alrededor del 62% de las observaciones, los docentes se encontraban
realizando actividades acadmicas. En las IIEE multigrado el porcentaje
fue mayor (62.8%) que en las polidocentes completas (59.6%).

Uso del tiempo en las aulas del 4 de primaria: Copiado (multigrado) versus Debate (polidocente).
La primera de menor demanda cognitiva que la segunda.
 Los estudiantes y/o el/la docente interactan en una discusin
acadmica es decir, un intercambio verbal de ideas u opiniones,
una discusin o debate sobre algo acadmico como opiniones
Debate /
respecto a los temas presentados en clase, reflexiones sobre la
Discusin
relacin del tema de la clase con las experiencias de cada uno, o
las diferentes soluciones que los estudiantes encuentran a los
ejercicios asignados por el docente.

Los estudiantes estn copiando de la pizarra, libro de texto u otro

material. La finalidad primaria de la actividad es transferir
Copia
literalmente el texto en la pizarra o libro de texto a hojas o
cuadernos de los estudiantes.
 Uso del tiempo en las aulas: Docente involucrado en
actividades acadmicas, con materiales especficos

Resultados

Uso del tiempo en las aulas del 4to grado de primaria: Escaso uso de materiales
 Uso del tiempo en las aulas: Docente involucrado en
actividades no acadmicas, por materiales especficas

Resultados

50.0

40.0 38.1 36.7

36.1

30.1 29.0
30.0 26.8
24.6 23.7 24.0

20.0

10.0 6.2 6.7 6.5

4.4 3.4 3.7

0.0
Disciplina Administracin de Docente administra No involucrado Fuera del Aula*
clase clase por s solo

Polidocente Completo Multigrado Total

Notas: un asterisco indica diferencias estadsticamente significativas entre los grupos (p<0.05), de acuerdo al T-test para
muestras independientes (polidocente completa versus multigrado).
 El/la docente y/o estudiantes participan en la gestin de la clase:
pasando papeles, cambiando actividades, guardando materiales o
preparndose para salir. Tambin se incluye en esta actividad la
situacin en la que el/la docente da instrucciones para la prxima
Administracin
actividad a desarrollar en clase o como tarea para la casa (por
de la clase
ejemplo: asigna la tarea a realizar, especificando los materiales que
deben utilizar y el tiempo establecido para realizarla). Esta actividad
no se centra en el contenido acadmico, sino en la informacin que
los estudiantes necesitan para llevar a cabo el ejercicio o tarea

Docente
Solo el docente est ocupado en la actividad de administracin o
administra la
gestin de la clase: corrigiendo tareas, guardando materiales y/o
clase por s
preparando la salida.
solo
 Factores asociados al uso del tiempo

Resultados

M1 = polidocente completo
M2 = multigrado
 Estudio cualitativo sobre uso del tiempo

Resultados

Objetivo especfico del Estudio Cualitativo sobre Uso del Tiempo:

Analizar los aspectos que influyen en el uso del tiempo a partir de las prcticas,
percepciones y valoraciones de los actores de la comunidad educativa.

Muestra:
15 IIEE pblicas de nivel primaria.
Regiones: Ancash, Cusco, Lambayeque y San Martn

Entrevistas realizadas:
Entrevistas
Entrevistados
realizadas
Directivos de DRE y UGEL 23
Especialistas de primaria de DRE y UGEL Directores 11
de IIEE de nivel de educacin primaria Docentes de 14
cuarto grado de educacin primaria Estudiantes de 15
cuarto grado de educacin primaria 30
Madres y padres de familia de estudiantes de cuarto grado de educacin primaria 18
Lderes de la comunidad o representante de CONEI o APAFA 0
Total 111
 Cmo afecta la intervencin de las UGEL, DRE,
MINEDU el uso del tiempo?
Resultados
Docentes y directores mencionan que las actividades
de las UGEL / DRE / MINEDU:

Se solicitan de manera imprevista: no siempre

toman en cuenta la planificacin de las IIEE, lo cual
perjudica las horas de aprendizaje programadas.
Son tareas administrativas, excesivas en nmero y
que se superponen: (requerimientos y solicitudes)
restan tiempo a la gestin pedaggica.

Directivos y especialistas de las UGEL y DRE tambin

expresan respecto al MINEDU:
Exceso de tareas formales: que genera malestar y
dificultad para cumplir con el monitoreo y la
supervisin a las IIEE. Adems, sealan que el
presupuesto no es suficiente para realizar un
adecuado acompaamiento pedaggico a las IIEE.
 Qu factores limitan el uso efectivo del
tiempo en las IIEE?

Resultados
Para los docentes las condiciones de vida de las familias rurales y la idea de las
y directivos esto se actividades que realizan los nios fuera de la escuela.
debe a:

Para gran parte de la sobrecarga de tareas que van ms all del cumplimiento de
los docentes: la jornada escolar, como: atender a los padres de
familia, planificar sesiones de aprendizaje, reforzar
aprendizajes con estudiantes que tienen dificultades, etc.

la fuerte presencia de actores externos (ONGs, programas de

alivio a la pobreza, campaas del MINSA, iglesia y
municipalidad) a la comunidad educativa (sobre todo en el
caso de las escuelas rurales ubicadas en zonas de mayor
pobreza), que si bien tienen el objetivo de contribuir al
fortalecimiento de la educacin pblica, muchas no
coordinan previamente con las IIEE, por lo cual sus
actividades terminan interfiriendo con los horarios de clase y
la programacin anual en general.