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DIDCTICA DE LA

LECTOESCRITURA
Clase 2
Programa Profesionales /Educacin Diferencial con mencin en
Discapacidad Intelectual
Ciudad Los ngeles Cohorte 2015

Docente: Vania Riquelme Soto

vaniariquelme@Gmail.com

Ed. Diferencial mencin DEA, DI y TEL

Ed. Prvulos

Magister en Educacin mencin Inclusiva

Fecha: 22 de Julio 2017


REFLEXIN

"Un libro abierto es un cerebro


que habla, un libro cerrado un
amigo que espera"
El lenguaje:
El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres
humanos para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto
orales como escritos, que a travs de su significados y su relacin
permiten la expresin y comunicacin humana.
Es la capacidad que tiene el ser humano para inventar, organizar y
desarrollar un sistema de signos, llamados lingsticos, que le
permiten establecer todo tipo de comunicacin para expresar a los
dems seres sus impresiones, deseos, situaciones, experiencias y
vivencias, por medio de ciertas unidades sonoras y significativas,
dotadas de caractersticas especiales.
La Lengua

La lengua es un sistema de signos (lingsticos) que los hablantes aprenden y


retienen en su memoria. Es un cdigo que conoce cada hablante, y que utiliza cada
vez que lo necesita, es importante para el normal desarrollo de la comunicacin
entre personas.
El lenguaje es una capacidad de los seres humanos, pero cada comunidad ha creado
su propia lengua (Espaola, Inglesa, etc.)
El Habla
Es un acto singular, por el cual una persona, de forma individual y
voluntaria, cifra un mensaje concreto, eligiendo para ello el cdigo, los
signos y las reglas que necesita.
Es el acto por el cual el hablante, ya sea a travs de la fonacin (emisin
de sonidos) o de la escritura, utiliza la lengua para establecer un acto de
comunicacin
Dicho de otra forma: es la realizacin fsica (concreta) del idioma, el uso
individual que cada persona hace de su lengua o idioma.
LENGUAJE: Es la facultad que tenemos las
personas para comunicarnos, expresar
ideas, pensamientos, deseos, etc.
Formas del lenguaje
LENGUA: Es un sistema de signos
organizados, que forman el cdigo
de comunicacin ms usado.
Una de las formas de lenguaje ms
empleado es el idioma o lengua.
EL HABLA: Es el uso individual que cada
persona hace de su lengua. Es momentneo y
libre.
reas del lenguaje

Lenguaje receptivo: comprensin del lenguaje y significado de las


palabras.
Lenguaje expresivo: comunicacin por medio de gestos, seas o
palabras
Lenguaje articulado: sonidos, fusionarlos y producir slabas, palabras,
frases y oraciones que expresan ideas
Componentes del lenguaje oral

Formales: sintaxis, morfologa y fonologa

De contenido: semntica

De uso: pragmtica

Prosodia: entonacin
Desarrollo del lenguaje

Etapa Pre-verbal o pre-lingstica (2aos)


Etapa verbal o lingstica
Cmo aprendemos a leer?
La lectura, escritura y lenguaje oral son procesos psicoligusticos, que se
relacionan entre s y que dependen del desarrollo de habilidades tempranas de
comprender decodificar, expresar ideas y poseer la habilidad cognitiva de
realizar proceso referencial de significado

LENGUAJE LENGUAJE
ORAL ESCRITO

LECTURA

TAREA COGNITIVA COMPLEJA, DINMICA, DE MLTIPLES FACTORES


Capacidad de representar
HOY
Componentes claves conducentes a la adquisicin de
habilidades para la lectura y escritura
Conocimiento acerca de lo impreso (Reconocimiento del tipo de texto -
Interpretacin de signos escritos)
Conciencia fonolgica
Conciencia semntica
Conciencia sintctica
Aproximacin y motivacin por la lectura
Comprensin de lectura:
-Extraer informacin
-Parafrasear
-Argumentar
Indicadores de logro por cada uno de
estos componentes
1. Conocimiento acerca de lo impreso:
Reconocen diferentes textos segn su funcin (cuento, receta, diario)
Conocen la funcin que cumplen los textos en la vida cotidiana como;
Sirven para informar,
contactarse,
para narrar,
dar instrucciones
Disfrutar
Vender y anunciar productos
Para identificarse
Interpretacin de signos escritos:

Distinguen palabras, frases: nombre, objetos.


Identifican palabras escritas que se inician o terminan con la misma letra o
slaba
Identifican que se leen los textos escritos y no las ilustraciones, que se lee de
izquierda a derecha y de arriba a bajo
Discriminan entre nmero y letras
Identifican las letras maysculas y minsculas
Reconocen letra cursiva de la imprenta
Identifican los espacios como pausa
Leen sin dificultad en silencio y vos alta palabras, frases, oraciones, etc
Conciencia fonolgica

Identifican el abecedario y las asocian con palabras que


comienzan con dicha letra
Asocian progresivamente fonemas a grafemas
Reconocen si las palabras escuchadas son iguales o diferentes
(masa- casa, ropa sopa)
Segmentan las slabas de las palabras
Cuentan las slabas y segn su nmero las clasifican en palabras
largas o cortas
Componen y descomponen las palabras a partir de la audicin de
las slabas
Componen y descomponen las palabras a partir de la audicin de
los fonemas que las componen.
Conciencia semntica:

Interpretan el significado de palabras nuevas


Reutilizan palabras escuchadas en cuentos, textos informativos,
narraciones y conversaciones en diferentes contextos
Identifican sinnimos, antnimos y parnimos
Forman familias de palabras
Conciencia sintctica
Establecen concordancia de gnero y nmero entre
sustantivo y artculo
Establecen concordancia de gnero y nmero entre
sustantivo y adjetivo
Establecen concordancia entre sujeto y predicado
Completan oraciones
Construyen oraciones simples
Ordenan oraciones
Aproximacin y motivacin por la lectura:
Exploran textos, juegan a leer, disfrutan con las lecturas
Demuestran inters, motivacin y agrado por la narracin de
cuentos y otros tipos de textos
Solicitan que les cuenten y/o lean algunos textos literarios
Hacen como si leyeran manteniendo concordancia con su
contenido
Interrogan sobre el contenido y caractersticas de diversos textos su
inters
Pueden mirar un libro pgina por pgina, de principio a fin
Saben que cada libro tiene ttulo, autor e ilustraciones
Leen textos de su inters para entretenerse o informarse
Extraer informacin:
Formulan preguntas y respuestas acerca del libro
Hacen predicciones sobre informacin literal presentada
oralmente o a travs de imgenes
Anticipan de que se trata un libro a partir de la portada, ttulo e
ilustraciones
Describen algunos elementos del texto, caracterizando personajes,
problemas, lugares, etc.
Predicen, anticipan el final de una historia, cuento, noticia, etc.
Asignan atributos a los personajes de su historia
Comentan algunos conceptos abstractos
Parafrasear:

Expresan con sus propias palabras lo ledo o escuchado,


recordando partes importantes del texto y tambin
detalles.
Relatan la historia o cuento narrado, describiendo los
personajes y hechos siguiendo la secuencia de ideas.
Expresan un relato coherente y organizado usando
referentes qu, cundo y dnde ocurri.
Argumentar:

Expresan su opinin acerca de lo escuchado o ledo


Opinan sobre lo escuchado y justifican sus
apreciaciones
Escuchan la narracin de un cuento u otro texto y
expresan por qu algunos sucesos les provoca alegra,
miedo o tristeza
Desarrollo de la Escritura en el nivel
inicial
Los nios se apropian de la lengua escrita de forma natural, mediante
experiencias de lenguaje que se presentan en situaciones sociales cotidianas y
de juego que tienen sentido para ellos.
Encuentran textos en los afiches que ve en la calle, mensaje de celulares,
publicidad de los diarios y la tv, productos del supermercado o en los ideos
juegos, en textos funcionales que utilizamos en las actividades diarias, entre
otros.
Este proceso de alfabetizacin hace posible que el nio acceda a la cultura,
utilizando la lectura y escritura como medios para acceder al conocimiento y
a la informacin.
Por medio de la lectura y escritura el nio se comunica con los dems y va
ampliando su conocimiento acerca del mundo que lo rodea.
Funciones de la escritura
Habilidad fundamental para la participacin en sociedad, en
contextos pblicos como en la vida cotidiana.
Afecta el aprendizaje de todas las asignaturas del currculo
porque permite procesar el conocimiento.
La escritura es el medio para representar nuestro pensamiento y
darlo a conocer a los dems.
El fin ltimo de la escritura es la comunicacin, se escribe algo
para alguien y esto implica saber lo que se quiere comunicar,
conocer al lector y manejar diferentes textos y gneros
discursivos, y seleccionar el adecuado para lo que se quiere
comunicar.
Etapas del desarrollo de la Escritura
Etapa I Escritura presilbica: (3-4 aos) En las
producciones grficas aparecen pequeos crculos,
palitos y distintas formas no icnicas. Se combinan
dibujos con marcas grficas que simulan grafas, letras
inventadas junto con letras conocidas.
Etapa II Escritura silbica: (4 5 aos) Es posible detectar que el
nio establece una relacin entre la palabra hablada y la palabra
escrita; representa una slaba con una grafa.
Etapa III Escritura silbico alfabtico (5-6 aos): el nio
intenta hacer corresponder los sonidos y las grafas.
Utilizando tanto la forma silbica de la etapa anterior,
(una grafa para cada slaba), como la alfabtica (un
sonido para cada grafa)
Etapa IV Escritura alfabtica (6-7 aos): en este nivel se
establece y generaliza la correspondencia entre
sonidos y grafas con valor sonoro convencional. El nio
tiene cierto dominio del cdigo y se aproxima a la
escritura convencional.
Estrategias para apoyar el desarrollo de
la escritura inicial
Potenciar el entorno letrado en la familia y escuela.
Facilitar experiencias de lectura y escritura con sentido para el
nio
Leer en voz alta (vinculacin lectura con escritura)
Participar en actividades de escritura con los nios
Animar a los nios para que experimenten con la lectura y la
escritura y propiciar situaciones de trabajo colaborativo
Aprender a esperar, porque leer y escribir son procesos complejos
que requieren de tiempo, cada nio tiene su ritmo, para que
investiguen, pregunten y experimenten.
Hacer participe a los nios en el proceso de aprendizaje mediante la seleccin
de cuentos, actividades, etc.
Mantener en sala variados textos, con temticas, formatos y distinto nivel de
complejidad y evitar la frustracin
La sala debe tener espacios organizados con espacios destinados a la lectura y
escritura y que se aprecien textos escritos por los nios.
Tener en la sala de clases suficientes materiales para la tarea de escribir: lpices
de diferentes grosor, atriles para la produccin de textos, pizarras pequeas,
papeles, computador, Tablet y espacio para publicar textos escritos, entre otros.
Favorecer un clima de trabajo en la sala con normas y rutinas de trabajo claras,
sin prdidas de tiempo, con actividades desafiantes y adecuadas a los nios del
nivel
Desarrollar la autonoma, primero observa al docente, despus lo hacen en
conjunto finalmente ser el nio quien enfrente solo su tarea de escritura. ( el
adulto observa, evala y retroalimenta)
LATERALIDAD

DOMINANCIA DE OJO, MANO, PIE, ODO

ESQUEMA CORPORAL

NOMINACIN, INDICACION DE FUNCIONALIDAD Y NMERO DE


ALGUNAS PARTES DEL CUERPO
COORDINACIN VISOMANUAL

COORDINACIN DINMICA

CONTROL POSTURAL (EQUILIBRIO)

PRAXIAS BUCO LINGUO - FACIALES


PRAXIAS DIGITALES

DIADOCOCINESIAS

CRUCE DE LINEA MEDIA

UBICACION ESPACIO-TEMPORAL
DISCRIMINACIN AUDITIVA

ARTICULACIN DEL HABLA


MEMORIA DE DIGITOS

CATEGORIZACIN SEMNTICA

SIMULTAGNOSIA (INCAPACIDAD INTERPRETAR ESCENA)

MEMORIA INMEDIATA
1.- Lector Pre-emergente (0-6 aos)

Sostiene libros de forma adecuada.


Comprende que el texto cuenta con una historia
pero no puede leer las palabras.
Realiza descripciones de lminas o secuencias.
Organiza ideas de forma oral.
Desarrolla habilidades de conciencia fonolgica.
Estrategias para seleccionar textos adecuados
para su edad.
Libros con materiales de fabricacin no txicos.
Libros con puros dibujos o imgenes muy llamativas.
Libros de tela, plstico o con hojas gruesas de
cartn.
Libros con aditamentos para chupar.
Resistentes al agua.
Libros interactivos.
2.- Lector emergente (6-7 aos)

Comprende que lo que se dice de forma oral puede


ser escrito.
Comprende que lo que escribimos puede ser ledos
por otros o por nosotros mismos.
Identifica sonidos iniciales y finales de palabras.
Cuenta partes de la historia usando el lenguaje de
cuentos.
Lee textos con pocas palabras.
Da respuestas literales.
Su direccionalidad es de izquierda a derecha.
Estrategias para seleccionar textos adecuados
para esta etapa
Libros con una palabra por hoja.
Colores e imgenes muy llamativas.
Debe ser de un tema familiar.
Con lenguaje simple y patrones con elementos
repetidos.
Textos cortos con palabras de alta frecuencia.
Muchas palabras concretas.
Letra grande con marcada separacin entre
palabras.
Aproximadamente dos lneas por pgina.
3.- Lector temprano (2-3)

Usa los dibujos para confirmar el significado.


Uso de claves de los sistemas(relacin letra-sonido,
dibujos, estructuras lingsticas).
Demuestra automonitoreo a travs de auto-correccin
con estimulacin(modelarles).
Lee textos familiares fluidamente y con buena
entonacin.
Lee libros ms largos con letra ms pequea.
Analiza palabras ms largas con un poco de ayuda o
de manera independiente.
Comprensin inconsistente.
Predicciones.
Estrategias para seleccionar textos adecuados para
esta etapa.
Libros con una palabra por hoja.
Colores e imgenes muy llamativas.
Debe ser de un tema familiar.
Con lenguaje simple y patrones con elementos
repetidos.
Textos cortos con palabras de alta frecuencia.
Muchas palabras concretas.
Letra grande con marcada separacin entre palabras
Aproximadamente dos lneas por pgina.
Estrategias para seleccionar textos para lectores
tempranos
Lenguaje un poco ms predecible.
Ideas ms complejas.
Oraciones que vayan ms de una sola lnea o que
continen en la siguiente pgina.
Que incluya dilogo.
Una historia con principio, medio y final.
Ilustraciones sin importar tanto si tienen que ver
exactamente con lo que dice o no.
4.-Lectores fluidos (grados de 4 bsico 1medio)
Leyendo para aprender.

Desarrollan habilidades de comprensin literales,


inferenciales y crticas en textos informativos.
Integra el uso de sistemas y estrategias metacognitivas
(planea, monitorea y se autocorregirse).
Se auto-monitorea.
Resuelve problemas de forma independiente para
obtener significado de palabras.
Leen realizando inflexionales, tonales y variando la
velocidad.
Es capaz de predecir y escanear la informacin
5.- Lectores fluidos ( 2medio-3 medio) lectura avanzada.

Es capaz de analizar palabras en el texto mientras lee.


Tiene control sobre palabras multisilbicas.
Lee libros ms largos con estilos ms complejos y de diferentes
contenidos.
Tiene un extenso nmero de palabras a la vista.
Responde a una variedad de gneros de cultura con
comprensin adecuada.
Realiza conexiones con otros libros o experiencias.
Utiliza de forma efectiva estrategias apropiadas para el tipo de
texto.
Saca conclusiones y hace inferencias del texto.
Puede emitir juicios y opiniones sobre lo que ley.
Desarrolla tcnicas de estudio y resolucin de exmenes.
Estrategias para seleccionar textos para lectores fluidos.
Temas que vayan ms all del rango de conocimiento del
estudiante.
Con oraciones ms largas y complejas.
Textos que lleven al lector ms all del texto y que requiera
que haga inferencias.
Ilustraciones que complementen el texto en vez que
correspondan a l o sin ilustraciones.
Temas ms largos y complejos.
Es importante acondicionar en el saln un rincn de lectura.
Darle al nio un separador de libros para que en otro momento
continu su lectura.
No interrumpir al nio cuando lea un cuento, permtele terminar el
captulo.
Ensear a nuestros alumnos a consultar las palabras que no
entienden.
Presentarles lecturas interesantes. La atencin se
pierde ms fcil si se est leyendo un texto difcil o
poco interesante.

Promover que el alumno comprenda lo que lee. No


comprendemos, cuando nuestra atencin est
ms ocupada en la pronunciacin que en el
contenido.

Cuando lean un texto, detenerse en un prrafo y


preguntarle que comprendi de ste.
Resaltar la informacin con color amarillo (slo lo ms
importante).

Poner al nio a leer un cuento y pedirle que se ponga en


el lugar del personaje (inteligencia emocional).

Pedirles que imaginen lo que estn leyendo


Materiales:
Hojas de Block
Tijeras
Pegamento
Diarios y/o revistas antiguos
Lpices de colores
Plumones de colores
Segn lo trabajado en la clase de hoy
Piense en un rincn de lectura
Elija un nivel escolar (preKinder a 4to medio)
Fabrique lo necesario para entusiasmar a los estudiantes
(mnimo tres materiales)
Escritura y desarrollo motor
Objetivo de la psicomotricidad

Busca el desarrollo integral del nio y nia, desde un equilibrio


entre sus capacidades sensoriales (sentidos) y motrices
(movimientos), afectivas (emociones) e intelectuales
(pensamientos).
Importancia y beneficios

A nivel motor: Domina el movimiento corporal

A nivel cognitivo: mejora la atencin, concentracin y creatividad.

A nivel social y afectivo: mejoran su relaciones afectivas y social.

Influye valiosamente en sus primeros aos de vida.


Psicomotricidad gruesa y fina

Es la coordinacin de movimientos amplios, caminar, saltar, correr


etc.
Son movimientos de mayor precisin, requeridos en tareas donde
se usa simultneamente:
- Ojo mano
- Ojo pie
- Ojo mano pie
- Dedos como rasgar, cortar, pintar, colorear etc.
Psicomotricidad vivenciada

El nio o nia es el eje central del aprendizaje

El nio o nia es un ser global (cognitivo, emocional y afectivo).

Propulsor

Bernard Auccouturier (Francia 1934) profesor de educacin fsica,


orient sus estudios y experiencias hacia la psicomotricidad.
Jean Piaget (Ginebra Suiza)

El dinamismo motor es el punto de partida de la construccin de la


inteligencia y de sus diversos factores.

La coordinacin entre la asimilacin y acomodacin es la que


construye la realidad del mundo.

Tiene 4 etapas:
- Periodo sensorio motor
- Inteligencia representativa
- Inteligencia concreta u operativa
- Operaciones lgicas y formales
Henri Wallon (1879 1962)

Conexin entre lo psquico y lo motriz.

Plante la importancia del movimiento para el desarrollo del psiquismo


infantil y la construccin de su esquema e imagen corporal.

Nada hay mas en el nio que su cuerpo como expresin de sus


psiquismo

Su obra est centrada, fundamentalmente, en el desarrollo psicolgico


del nio y educacin.
La psicomotricidad y lectoescritura

Control postural

Orientacin temporo espacial

Funciones ejecutivas, memoria y atencin

Motricidad fina
Escritura y psicomotricidad

Escribir: exige capacidades motrices, perceptivas, simblicas y


relacionadas que van evolucionando conjuntamente con el
desarrollo psicomotor.

Psicomotricidad pretende que el nio o nia aprenda a travs del


juego.

Es necesaria una coordinacin psicomotriz, estructura espacio


temporal y organizacin visomanual.
La msica en la psicomotricidad

Inicialmente la msica provoca una respuesta motriz.

La msica como como estmulo sonoro exterior, al entrar en


contacto con las zonas receptivas (sentido, afecto y mente)
tiende a penetrar e interiorizarse, induciendo a un mundo sonoro
interno (reflejo directo) que a su vez tender inicialmente a
proyectarse en forma de respuesta o de expresin musical.
PRXIMA CLASE

2 O 3 COPIAS DE UN MISMO CUENTO


CARTULINA
PEGAMENTO
TIJERAS