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PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE
INTRODUCCION
Todos los que estn involucrados en el desarrollo del proceso
educativo, manejan habitualmente la expresin problemas de
aprendizaje como si se tratara de un trmino comn y corriente
que no necesita mayores explicaciones; pero la realidad es otra,
puesto que estamos hablando de uno de los aspectos ms
controvertidos y probablemente menos comprendidos de la
educacin del hombre y que reviste cada vez mayor importancia,
ya se han mostrado algunas estadsticas que dan cuenta de ello.

La idea de que algunos nios y adolescentes padecen algn


problema de aprendizaje no es nada nuevo. Lo que ocurre es que
en nuestro mundo actual los problemas de aprendizaje ya
representan la principal categora dentro de la educacin especial,
considerando la cantidad de personas que los sufren y los
presupuestos gubernamentales destinados a su atencin.
Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo
tiene problemas en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso
escolar, pero entre las ms comunes se encuentra especficamente la
de los problemas del aprendizaje. El nio con uno de estos
problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata
arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de
concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin
embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad
aprendiendo y no saca buenas notas.
La teora es que los problemas del aprendizaje estn causados por
algn problema del sistema nervioso central que interfiere con la
recepcin, procesamiento o comunicacin de la informacin.
Algunos nios con problemas del aprendizaje son tambin
hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para
prestar atencin muy corta.
Este problema merece una evaluacin comprensiva por expertos que
puedan analizar todos los diferentes factores que afectan al nio. Es
importante reforzar la confianza del nio en s mismo, tan vital para
un desarrollo saludable, y tambin ayudar a padres y a otros
miembros de la familia a que entiendan y puedan hacer frente a las
realidades de vivir con un nio con problemas de aprendizaje.
Con este trabajo esperamos poder servir a los nios y los
profesionales de la psicologa y pedagoga, sirviendo el da de
maana como vnculo entre ambos.
Queremos que los padres se conecten adecuadamente y a tiempo
con especialistas del entorno, que sepan derivar al nio con
problemas de aprendizaje a los profesionales.
Que los profesionales conozcan los distintos aportes tericos que
muestran la evolucin psicolgica, lingstica, operatoria,
perceptual, del nio preescolar y escolar. Que conozcan y sepan
aplicar los instrumentos de evaluacin cognitiva ms actuales en
las reas perceptual lingstica, operatoria, lectoescrita y numrica.
Que puedan confeccionar un informe cognitivo segn las
caractersticas individuales de cada nio, con un plan reeducativo
especfico, y encontrarle una ubicacin escolar adecuada, y una
ayuda especial ajustada a sus necesidades.

La Autora
CAPTULO I
DEFINICIONES DE PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE

KIRK Y BATEMAN:
Un retraso o perturbacin en el desarrollo
de uno o varios procesos de comprensin y
expresin
del lenguaje oral, de la lectura, de la escritura,
la aritmtica
o de otras materias escolares, resultante de un
handicap
psicolgico causado por una disfuncin
cerebral o una
perturbacin emocional o comportamental.
No es el resultado de retraso mental,
deficiencia sensorial
ni de factores culturales.
ASSOCIATION FOR CHILDREN
WITH DISABILITIES:

Los trastornos de aprendizaje son una condicin crnica de supuesto


origen neurolgico que interfiere selectivamente con el desarrollo,
integracin y/o demostracin de habilidades verbales y/o no verbales.

Los trastornos de aprendizaje existen como una condicin discapacitante


y varan en sus manifestaciones y en el grado se severidad.

A lo largo de la vida, la condicin puede afectar la autoestima, la educacin,


la vocacin, la socializacin, y/o actividades de la vida diaria.
INTERAGENCY COMMITTEE ON
LEARNING DISABILITIES

Los trastornos de aprendizaje son un trmino


genrico que se refiere a un grupo heterogneo de
trastornos manifestados por dificultades
significativas en la adquisicin y uso de la
recepcin, habla, lectura, escritura, razonamiento,
habilidades matemticas, o de habilidades sociales.
Estos trastornos son intrnsecos al individuo y se
presume que son debidos a disfuncin del sistema
nervioso central.
Incluso aunque un trastorno de aprendizaje puede
ocurrir constantemente con otras condiciones
discapacitantes (Ej.dficit sensorial, retraso mental,
trastorno emocional o social), con influencia
socio ambientales (ejm.diferencias culturales,
instruccin insuficiente o inapropiada, factores
psicognicos) y especialmente con trastornos por dficit de atencin, todos los cuales
pueden causar problemas de aprendizaje. Un trastorno de aprendizaje no es el resultado

directo de estas influencias o condiciones


PORTELLANO.
Desfase negativo entre la capacidad intelectual del
nio y su rendimiento escolar.
Se produce en escolares (nios o adolescentes )
con normal capacidad intelectual,
sin trastornos neurolgicos, sensoriales
o emocionales severos y que tienen una estimulacin
sociocultural sin privacin.
El DSM-IV: contempla como trastornos del aprendizaje una serie de
dificultades en el aprendizaje de las habilidades acadmicas, particularmente
lectura, clculo y expresin escrita. Las deficiencias evolutivas en la adquisicin o
ejecucin de habilidades especficas se suelen hacer evidentes en la niez, pero con
frecuencia tienen consecuencias importantes en el funcionamiento posterior. Estos
trastornos suelen ocurrir en combinacin, y con frecuencia mrbidamente con otros
trastornos psiquitricos tanto en el individuo como en las familias y en la prctica,
los nios con estos trastornos de aprendizaje son descubiertos de forma secundaria.
La etiologa de los trastornos del aprendizaje, aunque
desconocida, est presumiblemente relacionada con
la maduracin lenta, la disfuncin o la lesin cortical
o de otras reas corticales relacionadas con estas
funciones de procesamiento especficas. Sin
embargo, la fuerza de la evidencia directa de
anormalidades biolgicas o genticas vara con los
trastornos, y tambin estn implicados claramente
factores no biolgicos. No existe razn para asumir
que cada trastorno sea debido a un mecanismo
patolgico nico, y la sub tipificacin podr ser
posible a medida que los mecanismos cerebrales
implicados sean mejor comprendidos.
Definicin de Problema del Aprendizaje bajo
IDEA
La ley de la educacin especial de los Estados Unidos de Norteamrica, el Acta para
la Educacin de Individuos con Discapacidades (IDEA) define un problema del
aprendizaje especfico como:
un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en
la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse
en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir,
deletrear o hacer calculaciones matemticas, incluyendo condiciones tales
como problemas perceptuales, lesin cerebral, problemas mnimos en el
funcionamiento del cerebro, dislexia, y afasia del desarrollo.
Sin embargo, los problemas del aprendizaje no incluyen problemas del
aprendizaje que son principalmente el resultado de problemas de la visin, audicin
o problemas en la coordinacin motora, del retraso mental, de disturbios
emocionales, o desventajas ambientales, culturales, o econmicas. [34 Cdigo de
Regulaciones Federales 300.7(c)(10)]
QU ES DISCAPACIDAD?

El trmino "discapacidad" fue aceptado por la Real Academia Espaola de la Lengua


hace diez aos y aparece en el diccionario de la lengua espaola de sta. En
reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear impresiones, NICHCY
utiliza el trmino "discapacidad" en todas sus publicaciones.
Otros trminos quizs ms
comunes--como, por ejemplo,
"incapacidad" o "minusvlido--
pueden dar a entender que las
personas con discapacidades
son personas "sin habilidad" o
de "menor valor."
En comparacin,
"discapacidad" quiere decir una
falta de habilidad en algn ramo
especfico. El uso del trmino
reconoce que todos los
individuos con discapacidades
tienen mucho que contribuir a
nuestra sociedad y al mismo
Qu esta diciendo
tiempo est de acuerdo con
No puedo escuchar y
cambios similares en el
no puedo leer sus labios?
lenguaje de la ley
estadounidense.
Julio B de Quiroz: Clasifica a los problemas de aprendizaje en dos:
Discapacidades Primarias.- Las adquisiciones especficas
humanas (lenguaje, lectura, escritura o clculo)
estn perturbadas. Los otros logros( motores, sensoriales,
habilidades intelectuales , adaptacin social) pueden ser
potencialmente normales

Discapacidades Secundarias.- Los logros humanos no especficos estn


primariamente perturbados.
Las discapacidades de aprendizaje son la consecuencia secundaria de
anormalidades subyacentes nerviosas, sensoriales, psquicas o ambientales
Lus Bravo Valdiviezo.- Clasifica en problemas generales y especficos del
aprendizaje.

I.- Problemas Generales del Aprendizaje.- Se manifiesta un retardo general de todo


el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin
y concentracin, afectando el rendimiento global.
Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en
el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender.
Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades
auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad.
Alumnos de Aprendizaje Lento.- Son alumnos que presentan dificultades
para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de
memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de
expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida.
Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco
presentaran un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este
grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo
crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros, Bravo 1994.
Caractersticas educacionales de los nios de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994)
1.- Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje
del resto de sus compaeros.
2.- Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de
complejidad de los contenidos escolares.
3.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.
4.- Inadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado por el
profesor.
Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias
estrategias para estudiar y memorizar.
Segn, Morales( 1990) cit. en Infante, Marta(1997), las caractersticas de los
nios de A.L, en sala de clases seran las siguientes:
1.- Dificultad para finalizar sus tareas
2.- Escasa atencin
3.- Bajo nivel de perseverancia
4.- Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse
escuchar.
Desde el mbito familiar, seran nios que presentan dificultades en la
realizacin autnoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los
padres con respecto a sus hijos.
Cmo abordar la enseanza de los nios
de aprendizaje lento?
Dentro del mbito de la educacin comn, dado que la dificultad para
aprender o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a las escuelas
especiales, ni tan especfico para ser rehabilitado en las escuelas
especiales.
Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar
las exigencias programticas a sus capacidades e intereses y del nmero
de alumnos por curso.
Respetar su ritmo propio de aprendizaje
Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que
permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada
nio.(Sobre este nivel se planificar el aprendizaje de las destrezas
instrumentales del aprendizaje)
Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de
aprendizaje adecuado si reciben una instruccin graduada a partir del nivel
de funciones previamente diagnsticadas. Del mismo modo, si reciben una
ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo
necesario para el aprendizaje.
Para Bloom, existiran tres variables bsicas que deben ser consideradas para aplicar
este esquema educacional:
1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas bsicas del aprendizaje que
deber cumplir.
2.- La extensin en la cual el nio est o puede ser motivado para que se comprometa
con su propio aprendizaje.
3.- La extensin en la cual la instruccin dada sea apropiada para el nio
La tesis central de este esquema educacional para los nios de aprendizaje lento es
que el ritmo de enseanza de los estudiantes tome en cuenta: el desarrollo de las
destrezas bsicas, la velocidad para aprender y la motivacin que tengan estos
nios.
II.- TRASTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAJE:
Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen
de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y
educacional es satisfactorio.

No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas


reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades
dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduracin psquica y neurolgica.

La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepcin,


comprensin, retencin y creatividad en relacin a su edad mental y ausencia de
alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado
en relacin a su capacidad. Este desnivel entre el potencial y la capacidad de
aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurolgicas.
Ejemplo: Un menor desarrollo en comprensin matemtica por alteraciones en los
procesos de clasificacin y seriacin. En la realidad, es difcil en algunos casos
sealar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general
o especfico ya que presentan caractersticas de ambas categoras. Del mismo modo,
hay nios que manifiestan problemas generales asocindose un trastorno especfico.
TRASTORNOS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE
BRAVO
(TEA) (1996)
- Genticos familiares
Factores Etiolgicos
- Disfuncin cerebral
(Alteran el S.N.C.)
- Maduracin cerebral atpica
Factores Psicolgicos - Desarrollo cognitivo.
(Alteran el procesamiento de la - Desarrollo psicolingustico.
informacin) - Desarrollo del pensamiento.
Factores Concomitantes o
Correlativos
- Emociones y/o conductuales
(Acompaan, los TEA pero no
los originan)
- Deprivacin, pobreza.
Factores Intervinientes - Problemas de salud crnicos
(Afectan el pronstico) - Deficiencias en la escuela o
familiares.
- Reacciones emocionales y
conductuales.
Factores Consecuentes - Alteraciones familiares.
- Rechazo al estudio.
- Segregacin invisible de su curso.
TIPOS DE TRASTORNOS ESPECFICOS
I Dislexia Desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la
expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades
reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un
rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel
socioeconmico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificacin,
de comprensin lectora y en su expresin escrita. La dislexia no sera un
trastorno unitario, puede presentar diferentes modalidades segn sea las
reas alteradas y la edad de los nios, el ncleo del trastorno esta en
deficiencias en procesos cognitivos intermediarios, que transforman la
informacin visual grafica en verbal y la transfieren a los niveles superiores
del pensamiento, donde adquiere significado.
Los nios dislxicos presentaran un rendimiento inferior al percentil 30 en
lectura, y manifestar estos rasgos inferiores por un perodo superior a un
ao, luego de recibir algn tipo de ayuda pedaggica especial. (Bravo, "Un
enfoque cognitiva del retardo lector)
DIAGNOSTICO DE LAS DISLEXIAS (Bravo, Luis 1995)
VARIABLES A CONSIDERAR EN EL NIO:
Edad cronolgica ( no antes de los 8 aos)

Aos de escolaridad regular y preparacin inicial (no antes de un


segundo ao bsico)
Edad mental o c.i. ( descartar retardo mental)

Integridad perceptiva y psicomotriz

Niveles del lenguaje: a.-expresivo y comprensivo b.- elaborativo y

receptivo
Nivel de pensamiento (capacidad meta- cognitiva) (toma de

conciencia de los propios procesos cognitivos)


Nivel sociocultural y familiar

Motivacin e inters por la lectura (toma de conciencia del proceso

lector)
Calidad de la enseanza recibida: mtodos y profesor

Distinguir entre requisitos para aprender de las variables


determinantes de la dislexia
Diferenciacin entre dislexia y retardo lector

1.- dislexia de decodificacin


variables a considerar en la lectura:
1.1.-velocidad y ritmo para decodificar
1.2.- errores especficos persistentes:
1.2.1.- omisiones; sustituciones; inversiones; rotaciones; asociaciones entre final e
inicio de la palabra; separaciones en medio de la palabra.
1.2.2.- confusiones de predominio visual o auditivo.
1.3.- disortografa dislexica: los mismos errores en la escritura.
1.4.- distinguir entre procesos determinantes de procesos intervinientes o consecuentes
1.5.- dislexia pura
1.6.- dislexia "plus" o combinada con otras alteraciones
2.- dislexia de comprensin
2.1.- comprensin oral normal con dificultad en el acceso al:
2.1.1.- significado de las palabras escritas (semntica)
2.1.2.- significado de las oraciones y prrafos (sintctico - semntico)
2.1.3.- inferencial (elaboracin del contenido del texto)
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA:

El trabajo psicopedaggico debe centrarse en la


ejercitacin de habilidades meta fonolgicas, con el
objeto de que los nios puedan establecer estrategias de
anlisis y sntesis fonmicas de las letras y las
configuraciones fonolgicas pronunciables de las
palabras. El modelo cognitivo de las dislexias, Bravo,
1994; servira de marco de referencia para planificar las
estrategias de diagnstico y rehabilitacin, destinadas a
mejorar la decodificacin lectora y la organizacin de la
informacin verbal para la comprensin de textos.
Estimulacin de procesos cognitivos - verbales:
Conciencia fonolgica
Memoria y percepcin fonmica
Procesamiento fonmico
Dominio fonolgico
Reconocimiento visual de segmentos
Reconocimiento morfmico de secuencias
Reconocimiento visual de signos ortogrficos
Asociacin secuencial visual -verbal
Memoria ortogrfica(configuracin grfica de la palabra
cmo se escribe)
Atencin selectiva a claves ortogrficas ( significado)
Memoria verbal inmediata
Abstraccin verbal
Categorizacin Nominacin
Memoria de secuencias de series verbales
II.- DISGRAFIA "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma
(motor) o al significado (simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta
en nios con normal capacidad intelectual, adecuada estimulacin
ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos
intensos". Portellano, Prez 1988.
CLASIFICACIN
1.- Disgrafa Primaria (evolutiva)
Disgrafa dislxica o disortografa Contenido de la escritura
Disgrafa caligrfica o motriz Forma de la escritura
2.- Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un componente
neurolgico o sensorial, pedaggico y es una manifestacin sintomtica de un
trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estara condicionada por dicho
trastorno.
REQUISITOS MNIMOS PARA DEFINIR AL NIO CON DISGRAFIA
Carcter inesperado del trastorno
1.- Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.
2.- Ausencia de dao sensorial grave
3.- Ausencia de trastornos emocionales severos
4.- Adecuada estimulacin cultural y pedaggica
5.- Ausencia de trastornos neurolgicos graves
6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensin o produccin y en
forma oral o escrita)

ERRORES DE LA DISGRAFIA DE SIMBOLIZACION


1.- Omisin de las letras, slabas o palabras
2.- Confusin de letras con sonido semejante
3.- Inversin o transposicin del orden de las slabas
4.- Invencin de palabras
5.- Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras.
6.- Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares
7.- Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores
gramaticales.
ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRFICA
1.- Escritura en espejo
2.- Trastorno de la forma de la letra
3.- Trastorno del tamao de la letra
4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras
y renglones.
5.- Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones
6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones
7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra
8.- Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por defecto.
9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor
TRASTORNOS DE LA ESCRITURA (Segn las etapas de la escritura,
Cuetos, 1991)
El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel del lxico. Por
una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras
estereotipadas y poco precisas para expresarse. Por otra parte, existira dificultad
para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografa de la palabra.
I.- Lxico Disgrafas fonolgicas: Incapacidad para aplicar las reglas de
conversin fonema- grafema. Escritura deficiente en palabras poco
familiares, especialmente a nivel de pseudo palabras. Confusin de
grafemas, escribir (f x c, d xb, etc.). Disgrficos superficiales (ortografa):
Dificultad para acceder a la configuracin ortogrfica de las palabras.
Utilizan la ruta fonolgica y cometen errores de tipo ortogrfico.( b x v, g x
j, etc.) Intercambio de letras: (sol x los) Existe una representacin
incompleta pero a nivel lxico (deficiente representacin ortogrfica o de
conversin fonema a grafema) El sujeto sabe que en la palabra est s - o - l,
pero no en el orden en el cual se deben colocar.
II.- Procesos Motores
1.- Recuperacin de los algrafos Escritura en espejo: Alteracin en la que se
invierten los rasgos de las letras dxb, pxq, 3 x E, etc. Estas dificultades se
debe a que el sujeto no tiene una buena representacin de los signos,
conoce parte de la informacin pero no su totalidad y por lo tanto el
problema se evidencia en la recuperacin de los algrafos.
2.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamente grandes o
pequeas, letras muy inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas.
TRATAMIENTO El tratamiento debe ser abordado a partir de la
construccin de discursos escritos elaborado por parte del nio. Por lo
tanto, es importante considerar la planificacin del mensaje, el proceso de
construccin de la estructura sintctica, la recuperacin de elementos
lxicos y los procesos motores.
3.- Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las
habilidades relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto de
un retraso mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficit visuales o
auditivos.
Caractersticas Los nios con discalculia presentaran las siguientes dificultades:
Habilidades de memoria y atencin
Habilidades de orientacin Habilidades de alineacin de nmeros y
smbolos
Habilidades de monitorizar y formar nmeros
Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha -
izquierda, aspectos diagonales.
Habilidades superiores de razonamiento matemtico- cuantitativo de
orden superior,
Habilidades matemticas conceptuales.
TRATAMIENTO Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las
matemticas se debe realizar un plan de tratamiento en el cual prime la
estimulacin del pensamiento matemtico, a travs del desarrollo de
estrategias centrada en los siguientes aspectos:

Lenguaje matemtico
Resolucin de problemas
Auto- monitorizacin
Memoria
Orientacin en el espacio
Habilidades sociales
Conceptualizacin
Orientacin temporal
Organizacin espacial
Cmo identificar los problemas de
aprendizaje?
Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar.
Son problemas que pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos
de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres ya que
afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus
hijos.
Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia,
de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones,
en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad est en
captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas
posteriormente. El nio con ese problema simplemente no puede hacer los que otros
con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr.

El nio con problemas especficos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de
percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a
los de otros nios de su misma edad. Sin embargo tienen en comn algn tipo de
fracaso en la escuela o en su comunidad.
Caso : La Historia de Sara
Cuando Sara estaba en primer curso, la maestra comenz a ensearle a leer. Los
padres de Sara estaban realmente sorprendidos cuando ella tuvo dificultades. Como
Sara era lista y vida, ellos pensaron que aprender a leer sera fcil para ella. Pero
no lo fue. Ella no poda conectar las letras con sus sonidos o combinar las letras
para formar palabras.
Los problemas de Sara continuaron hasta el segundo curso. An no poda leer y
tena adems dificultades al escribir. La escuela le pidi a la mam de Sara permiso
para llevar a cabo una evaluacin para averiguar la causa de sus problemas. La
mam de Sara di su consentimiento para la evaluacin.
La escuela realiz la evaluacin y se enteraron de que Sara tiene un problema del
aprendizaje. Inmediatamente comenz a recibir ayuda especial en la escuela.
Sara an recibe esa ayuda especial. Ella trabaja todos los das con un especialista en
lectura y con un maestro en la sala de recursos. Ahora ella est en cuarto grado y
ha progresado mucho! Est trabajando duro para ponerse al da con la lectura y
ortografa. Con la ayuda de la escuela, ella seguir aprendiendo y progresando.
Con Qu Frecuencia Ocurren los Problemas del
Aprendizaje?

Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas en los Estados Unidos tiene un
problema del aprendizaje. Casi 3 millones de nios (de 6 a 21 aos de edad) tienen
alguna forma de problema del aprendizaje y reciben educacin especial en la
escuela. De hecho, ms de la mitad de todos los nios que reciben educacin
especial tienen un problema del aprendizaje (Reporte Anual al Congreso,
Departamento de Educacin de los Estados Unidos, 2002).
Cules son las Seales de
un Problema del Aprendizaje?
No hay ninguna seal nica que indique que una persona tiene un problema del
aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar
actual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia o habilidad.
Tambin hay ciertas indicaciones que podran significar que el nio tiene un
problema del aprendizaje. Estas estn incluidas ms abajo. La mayora de ellas
estn con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje
tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el nio no exhiba
todas estas seales, o an la mayora de ellas. Sin embargo, si el nio exhibe varios
de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la
posibilidad de que el nio tenga un problema del aprendizaje.
Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras
con sus sonidos;
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
Puede no comprender lo que lee;
Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente;
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado;
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeas diferencias
entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas ilustradas, y sarcasmo;
Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar;
Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede pensar en la
palabra que necesita para escribir o conversar;
Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar turnos, y puede
acercarse demasiado a la persona que le escucha;
Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros;
Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo, tercero); o
Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.
Es posible que el nio tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.
Y la Escuela?
Los problemas del aprendizaje tienden a ser
diagnosticados cuando los nios llegan a la edad escolar.
Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas
que pueden ser difciles para el nioleer, escribir,
matemtica, escuchar, hablar, razonar. Los maestros y
los padres observan que el nio no est aprendiendo
como se esperaba. Es posible que la escuela solicite una
evaluacin para ver cul es la causa del problema. Los
padres tambin pueden solicitar una evaluacin.
Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los nios con
problemas del aprendizaje pueden aprender ms fcil y
exitosamente. Para los nios en edad escolar (incluyendo
los nios preescolares), los servicios de educacin
especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda
importantes. El personal escolar trabaja con los padres
del nio para desarrollar un Programa Educativo
Individualizado
Este documento describe las necesidades nicas del nio. Tambin describe
los servicios de educacin especial que sern proporcionados para cumplir
con aquellas necesidades. Estos servicios son proporcionados sin costo
alguno para el nio o la familia.
Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces stos son llamados
acomodaciones) ayudan a la mayora de los alumnos con problemas del
aprendizaje. Usted encontrar algunas acomodaciones comunes
enumeradas bajo la seccin Consejos para Maestros. La tecnologa
asistencial tambin puede ayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus
problemas del aprendizaje. La tecnologa asistencial puede variar desde
equipos de baja tecnologa tales como grabadoras hasta herramientas de
alta tecnologa tales como mquinas de lectura (las cuales leen libros en
voz alta) y sistemas de reconocimiento de la voz (los cuales permiten al
alumno escribir por medio de hablarle al computador).
Es importante recordar que el nio puede necesitar ayuda tanto en la casa
como en la escuela. Los recursos enumerados ms abajo ayudarn a las
familias y maestros en averiguar ms sobre las muchas formas de ayudar a
los alumnos con problemas del aprendizaje
Consejos para Padres

Aprenda ms sobre los problemas


del aprendizaje. Mientras ms
sabe, ms puede ayudarse a s
mismo y a su nio. Vea la lista de
recursos y organizaciones que se
encuentra al final de esta
publicacin.
Elogie a su nio cuando a l o ella
le vaya bien. Los nios con
problema del aprendizaje rinden
bien en una variedad de cosas.
Averige cules cosas le gustan a
su nio, tales como bailar, jugar
ftbol, o trabajar con las
computadoras. Dle bastantes
oportunidades a su nio para
perseguir sus fortalezas y talentos.
Averige cmo su nio aprende mejor. Aprende por medio de
experiencias prcticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a
su nio a aprender por medio de sus reas de fortaleza.
Deje que su nio ayude con las tareas domsticas. Estas pueden
aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las
instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeos, y
recompense los esfuerzos de su nio con elogios.
Haga las tareas escolares una prioridad. Lea ms acerca de cmo
puede ayudar a su nio a tener xito con las tareas. (Vea la lista de
recursos al final de esta publicacin.)
Ponga atencin a la salud mental de su nio (y a la suya!). Est
dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su nio a
tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de s mismo y
aprender ms sobre las destrezas sociales.
Hable con otros padres cuyos nios tienen problemas del aprendizaje.
Los padres pueden compartir consejos prcticos y apoyo emocional.
Llame a NICHCY (1.800.695.0285) y pregunte cmo puede encontrar
grupos de padres cercanos. Tambin djenos ponerle en contacto con el
centro de educacin e informacin (PTI) en su estado.
Renase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan
educacional para tratar con las necesidades de su nio. Planifique las
acomodaciones que su nio necesita.
Establezca una relacin de trabajo positiva con el maestro de su nio.
Por medio de la comunicacin regular, pueden intercambiar informacin
sobre el progreso de su nio en casa y en la escuela.
Consejos para Maestros
Aprenda lo que ms pueda sobre
los diferentes tipos de problemas
del aprendizaje. Los recursos y
organizaciones al final de esta
publicacin le ayudarn a
identificar tcnicas y estrategias
especficas para apoyar
educacionalmente al alumno.
Aproveche la oportunidad de
hacer una gran diferencia en la
vida de este alumno! Averige
cules son las potencialidades e
intereses del alumno y
concntrese en ellas. Proporcione
al alumno respuestas positivas y
bastante oportunidades para
practicar.
Revise los archivos de evaluacin del alumno para identificar las reas
especficas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su
escuela (por ejemplo, maestros de educacin especial) sobre mtodos para
ensear a este alumno. Proporcione instruccin y acomodaciones para tratar
con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen:

Dividir las tareas en etapas ms pequeas y proporcionar instrucciones verbales


y por escrito;
Proporcione al alumno ms tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas;
Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados
(disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic, el cual se encuentra en la
lista de Organizaciones al final de esta publicacin);
Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de
otros alumnos o que use una grabadora;
Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con
programas especializados que revisen la ortografa, gramtica o que reconozcan
el habla.
Ensee destrezas para la organizacin, destrezas de estudio, y estrategias
para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a
quellos con problemas del aprendizaje.
Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial
para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la
comunicacin regular con ellos, pueden intercambiar informacin sobre el
progreso del alumno en la escuela.
Cuestionario:
Si tienes dificultades en la escuela o si piensas que
podras tener un problema del aprendizaje, consulta
con tus padres y maestros para obtener ayuda.
Siempre es mejor averiguarlo ahora y no ms tarde.
Hgase las siguientes preguntas. Si obtiene muchos
"S" como respuesta converse con el maestro o
consejero de su nia o nio para explorar la
posibilidad de una dificultad de aprendizaje.
1.-Tiene su nia o nio problemas para concentrarse en el tema que
est estudiando o leyendo?
S No
2.-Pone el doble de esfuerzo cuando estudia o hace las tareas
escolares, pero siempre obtiene notas mediocres?
S No

3.-Ha tenido ayuda de tutores, maestros, padres y amigos para


hacer la tarea y no hubo signos de mejora?
S No

4.-Se siente su nia o nio muy frustrado con todo lo de la escuela


porque por ms que trata nunca saca las notas que quisiera?
S No
5.-A veces, lo nico que quisiera es abandonar la escuela porque
siente que es tonto o estpido?

S No
Tratamiento de los trastornos del
aprendizaje:
El tratamiento especfico de los trastornos del aprendizaje ser determinado por
el esfuerzo coordinado del mdico de su hijo y los profesionales de la salud mental y de
la educacin basndose en lo siguiente:
- La edad de su hijo, su estado general de salud y su historia mdica.
- Qu tan avanzado est el trastorno.
- El tipo de trastorno.
- La tolerancia de su hijo a determinados medicamentos, o terapias.
- Sus expectativas para la trayectoria del desorden.
- Su opinin o preferencia.
Los trastornos del aprendizaje son tratables. Un esfuerzo coordinado entre los
padres, los profesores y los profesionales de la salud mental proporciona las bases para
estrategias individualizadas de tratamiento que pueden incluir una terapia de remedio
individual o de grupo y clases o recursos especiales.
Prevencin de los trastornos del aprendizaje:
No se conocen en este momento medidas preventivas para reducir la
incidencia de los trastornos del aprendizaje. Sin embargo, la deteccin e
intervencin tempranas pueden reducir la gravedad de las dificultades
acadmicas y mejorar la calidad de vida experimentada por los nios que
tienen trastornos del aprendizaje.
Tipos de trastornos
especficos.

Niveles de Materias
enseanza escolares.
Primer nivel

Niveles
De Segundo nivel
enseanza

Tercer nivel.
Primer nivel
Se refiere a la educacin preescolar.

El objetivo de este nivel es estimular y desarrollar funciones


cognitivas, psicolingsticas, psicomotoras y sociales.

Los trastornos:
Dificultades para desarrollar funciones cognitivas,
psicolingsticas y psicomotoras.

Dificultades para aprender juegos, cantos, poesas, etc.


Segundo nivel
Se refiere al logro de las tcnicas instrumentales bsicas para el
aprendizaje posterior.

Los trastornos de aprendizaje se manifiestan en la lecto


escritura y en la operatoriedad del clculo
Tercer nivel
Se da el aprendizaje de contenidos de materias y requiere manejar bien
la lectoescritura y el clculo.

Los trastornos de aprendizaje se refieren a la comprensin y memoria


de las materias.
Materias
Escolares
Trastornos especficos de la
lectura.

Trastornos de la escritura.

Trastornos del clculo.


DSM IV
Se clasifican en :

Trastorno de la lectura.
Trastorno del clculo.
Trastorno de la expresin escrita.
CIE- 10
Se clasifican en:
a) Trastornos del desarrollo del
aprendizaje escolar.

a) Otros trastornos del desarrollo


del aprendizaje escolar.
a) Trastorno del desarrollo del
aprendizaje escolar.
Trastorno especfico de la lectura.
Trastorno especfico de la
ortografa.
Trastorno especfico del clculo.
CIE-10
b) Otros trastornos del desarrollo
del aprendizaje escolar.
Trastorno del desarrollo de la
expresin escrita.
Dificultades en el proceso de
Aprendizaje

Fase de Fase de Fase de


Fase de
entrada de la elaboracin memoria salida de la
informacin de la informacin
informacin
A. Incapacidades en la entrada de la
informacin

visin audicin gusto olfato tacto

Para el aprendizaje

Visin Audicin

El proceso que realiza el cerebro de lo que oye o ve


PERCEPCIN
A. Incapacidades en la entrada de la
informacin
1. Incapacidades a nivel visual

Lectura -Confunde letras como: s con la e


o -No logra distinguir d y b o p y q.
Escritura -Lee o escribe las como sal, zar como
ras.
Dificultad para coger o golpear una
Tareas pelota.
motor Hacer rompecabezas.
a Usar martillo y clavos.
visual Saltar la cuerda etc.
A. Incapacidades en la entrada de la
informacin
Problemas para organizar su posicin en el espacio.
Confunden su derecha e izquierda.
Problemas de figura fondo.
Dificultad para juzgar las distancias.
Parecen torpes.
A. Incapacidades en la entrada de la
informacin

2. Incapacidades de percepcin auditiva


Entienden mal lo que el profesor dice y responden equivocadamente.
Confunden palabras como hacer y spero o pelota y pilota.
Alguien podra preguntarle qu estas haciendo? Y el nio podra
contestar Yo no estoy meciendo nada, el haciendo se oye como
meciendo.
Dificultad figura fondo auditiva.
Dificultad para procesar las entradas de sonido normal. Son lentos.
B. Incapacidad de Integracin de la
Informacin
a) Orden correcto (ordenamiento).
b) Entenderse dentro del marco de referencia
(abstraccin).
c) Integrarla con toda la otra informacin que
est siendo procesada (organizacin)
Algunos nios pueden tener dificultad en una o ms
de estas reas.
B. Incapacidad de Integracin de la
Informacin
a) Incapacidad para ordenar:
- Pueden leer u or una historia y comprenderla, pero cuando
le decimos que la narren o la escriban, confunden la
sucesin de pensamiento o de los sucesos.
- Podra ver 23 pero escribir 32.
- Los errores del deletreo son comunes, todas las letras estn
pero en la secuencia equivocada.
- El nio podra memorizar secuencias como los meses del
ao pero si se le pide que nos diga que sigue despus de
Julio, no podra decirlo, por lo que muchas veces
comienza desde enero para decir la respuesta.
- Puede golpear un baln, pero en la direccin de su propia
portera.
B. Incapacidad de Integracin de la
Informacin
b) Incapacidad de abstraccin.
Sigue el significado literal de las palabras ya que
evidencia dificultad para inferir.
Entiende mal las bromas, los juegos de palabras y
los dichos.
Creen que las personas hablan mal de ellos porque
piensan que la gente dice o hace todo literalmente.
B. Incapacidad de Integracin de la
Informacin
c) Incapacidad de organizacin ( Integracin).
Algunos alumnos pueden procesar cada parte de la
informacin pero muestran dificultad para integrarla como
un todo.
Pueden contestar las preguntas al final del captulo, pero
son incapaces de explicar sobre que trato el captulo.
Responden bien preguntas de seleccin mltiple (donde
uno tiene que reconocer partes nicas de informacin).
Dificultad para organizar su vida.
Sus armarios o pupitres son una mezcolanza.
C) Incapacidad de Memoria
Memoria a corto plazo.- La que recordamos
mientras prestamos atencin a lo que se hace.

Memoria a largo plazo.- Despus de varias


repeticiones, la informacin se retiene y se
almacena, y despus podemos recordar cuando
tratamos sobre el mismo tema.
C) Incapacidad de Memoria
El nio con dificultad de memoria puede
aprender a leer un listado de palabras, pero
pasado un da se le pregunta y no recuerda.
Se le puede explicar un concepto matemtico y
comprenderlo (atento al asunto) pero luego va a
su casa esa noche y olvida como hacer el
problema.
Para hacer algo tiene que repetirlo varias veces.
D) Incapacidad de Salida
La comunicacin se comunica

mediante

Actividades musculares
Palabras
La escritura.
(salida verbal)
El dibujo.
La gesticulacin.
(salidas motoras)
D) Incapacidad de Salida
1. Incapacidad del lenguaje
El espontneo El demandado
Cuando iniciamos una Cuando alguien nos hace
conversacin una pregunta.
Nosotros organizamos Debemos tener las
nuestros pensamientos y palabras adecuadas para
encontramos las palabras responder. Por lo que
que queremos, antes de rpidamente organizamos
hablar. nuestros pensamientos y
buscamos esas palabras.
D) Incapacidad de Salida
Si el nio contesta, podra divagar o tener
problemas para encontrar las palabras
correctas. Los estudiantes podran tener una
incapacidad de lenguaje demandado. Pero
cuando habla espontneamente suena normal y
esto nos podra confundir.
Pero cuando se le hace una pregunta qu vas
hacer hoy? Puede contestar otra cosa o pide
que se le repita la pregunta.
D) Incapacidad de Salida
2) Incapacidades Motoras:
Incapacidad motora gruesa: Puede ser torpe,
tropezar, tener problemas caminando,
corriendo, ascendiendo o montando
bicicleta. Dificultad al vestirse.
Incapacidad motora fina: su escritura ser
pobre y lenta. Coger el lpiz o bolgrafo
de manera deficiente y sus manos se
cansarn para realizar el trabajo necesario
para escribir.
CAPTULO II :

Teoras y modelos que


explican los problemas
de aprendizaje
Modelo de dao cerebral
de un rea especfica.

Hinshelwood (1917)

Teoriz que la circunvolucin angular del


hemisferio izquierdo era defectuosa y que,
por tanto, algunas personas tenan mucha
dificultad para aprender a leer, aunque
fueran normales en otros aspectos.
Modelos
Modelo de dao cerebral.

Modelo perceptomotor.

Modelo del desarrollo del


lenguaje.

Modelo de procesamiento de la
informacin
Modelo
perceptomotor.

Newell Kephart (1971)

Suponen que los procesos mentales de


nivel superior crecen y siguen , en forma
consistente, el desarrollo integrado
del sistema motor.

Las habilidades perceptomotoras


tempranas son la base esencial
para los conceptuales posteriores
1.-Las respuestas innatas.

2.-El desarrollo motor grueso.


N
I 3.-Desarrollo motor especial.
V
Modelo 4.-Desarrollo motor-ocular.
E
perceptomotor
L
5.-Sistema de integracin motor -
E lenguaje y auditivo.
S
6.-La visualizacin.

7.-La percepcin.

8.-El desarrollo intelectual.


Modelo del desarrollo
del lenguaje.

Myklebust

Cree que existen diferentes tipos


de incapacidad para aprender y que
agruparlas puede dejar sin xito
su re habilitacin.
Deben considerarse las incapacidades para
el aprendizaje verbales y no verbales.

En el rea de los trastornos verbales cree


que ste puede ocurrir a nivel de
percepcin, imaginacin simbolizacin
o conceptualizacin.
Modelos de procesamiento
de la informacin.

DeRuiter
Wansart
incluye

Atencin Percepcin Memoria Cognicin Codificacin


Modelos de procesamiento
de la informacin.

Se basa en dos supuestos:

Son procesos esenciales


para aprender.

Los estudiantes incapacitados para


aprender pueden tener dficit en uno
o varios de estos procesos
Modelo de dficit en la
estrategia de aprendizaje

Brown y Flavell

Ms que tener dficit especfico de habilidad,


ellos no han aprendido cmo vigilar su
propio progreso

Ponen nfasis en la metacognicin


y modificacin de la conducta
cognoscitiva.
CAPTULO III :
Caractersticas de los
nios con problemas de
aprendizaje. Etiologa
Caractersticas.
Los nios con problemas de aprendizaje
presentan :

1.-Actividad Motora.
2.-Emotividad.
3.-Percepcin.
4.-Simbolizacin.
5.-Atencin.
6.-Memoria
Hiperactividad.

Hipoactividad.
Actividad
motora.
Falta de coordinacin.

Perseverancia.
PROBLEMAS DE ATENCIN E
HIPERACTIVIDAD

considerada por incluye

MERCER
MOVILIDAD
como
EXCESIVA
CARACTERSTICA TPICA Incapacidad de
ATENCIN apartar estmulos
de INSUFICIENTE extraos y
superfluos
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJES. ATENCIN EXCESIVA Manifestacin de
fijaciones anormales
de la atencin en
detalles triviales,
dejando de lado los
aspectos esenciales.
EMOTIVIDAD

Est tenso y nervioso; es difcil que mantenga la atencin.

Tiene frecuentes manifestaciones temperamentales, a veces sin ninguna


razn aparente.

A veces no logra concentrarse.

No tiene control de s mismo.


Percepcin
visual.

3. Percepcin. Percepcin
auditiva.

Percepcin
cinestsica
Percepcin.
Percepcin
visual
Reproduccin inadecuada de formas
geomtricas.

Confusin entre la figura y fondo.

Inversiones y rotaciones de letras


Percepcin auditiva.

Incapacidad para reconocer tonalidades

Incapacidad para diferenciar entre sonidos.

Percepcin cinestsica.

Problemas de coordinacin, direccionalidad,


orientacin espacial y equilibrio
-..
Procesos simblicos
receptivos. b.
Se puede dividir en:
Receptivo auditivas y
receptivo visuales.

4. Simbolizacin.

Procesos simblicos
expresivos.
Se puede dividir en:
Expresivo- orales
y expresivo- motrices
a.-Procesos simblicos receptivos.
Receptivo auditivo.
-Mal entendimiento de los smbolos hablados.
-Frecuentes repeticiones para que se repita lo que se ha dicho.
-Ecolalia y confusin de las instrucciones o mandatos.
a.-Procesos simblicos receptivos
Receptivo visual.

-No comprenden lo que leen.

-A veces tienen que leer en voz baja para s mismos

ella entender?
No entiendo
b.-Procesos simblicos expresivos.
Expresivo vocal.

Dificultad en la formacin del pensamiento al hablar.


Se manifiesta en falta de sintaxis y carencia de ideas con que expresarse.
b.-Procesos simblicos expresivos.
Expresivo motor.

-Dificultad en la formacin del pensamiento por escrito.

-Suelen omitir letras, invertirlas en ocasiones son palabras enteras.


5.-Atencin.
Atencin insuficiente.
-Son incapaces de apartar los estmulos extraos y superfluos.
-Se sienten atrados a todo estmulo
5.-Atencin.
Atencin excesiva.

- Manifiesta fijaciones anormales


de la atencin en detalles
triviales.

- Pasa por alto los aspectos


esenciales.
Memoria a corto plazo.

Memoria a largo plazo.


6.-
MEMORIA. Memoria visual

Memoria auditiva.
Memoria
Memoria a largo plazo.
-Abstracciones necesarias para
leer con comprensin o realizar
clculos aritmticos
complicados.

Memoria a corto plazo.


-Actividades mentales que
dependen sobre todo del
aprendizaje de eventos que
acaban de ocurrir.
Memoria
Memoria visual.

La memoria funciona en base a un conjunto de reglas. Conocerlas y aplicarlas


en las actividades diarias permite optimizar el rendimiento del sistema.
Comencemos por visualizar su mecanismo:
Al efectuar una observacin, su impacto se refleja en el cerebro bajo
la forma de una inscripcin de una huella. Si queremos consolidar
ese registro debemos considerar la calidad de la representacin.
Cuando "la fotografa" es excepcionalmente buena o la intensidad
emocional del impacto es profunda, la grabacin se produce de
manera automtica. Pero en situaciones normales, es necesario
recrear la vivencia original "enriqueciendo el cdigo perceptivo".

TESTS DE MEMORIA VISUAL

La memoria visual y Tests de memoria visual son poco utilizados


con una metodologa educativa.

En general no somos entrenados para desarrollar la memoria visual


que consiste en procesar imgenes, que es una de las funciones del
hemisferio derecho y que correlacionan luego con la capacidad de
generar ideas.
Memoria visual. Tests de memoria visual. Cierre
los ojos, vaya mentalmente hasta su casa, tome una
cmara de fotos, fotografe la primera ventana, luego
la segunda, la tercera, si no tiene ms ventanas visite
alguna casa familiar y repita, fotografe la cuarta,
quinta, llegue hasta la dcima.
Memoria visual. Tests de memoria visual. Ahora
intente recordar: ventana 1 ..., 2 ..., 3..., 4..., 5...,
6...,7..., 8..., 9..., 10.... Cmo le fue? El hemisferio
izquierdo era yo cuando le deca un nmero, el
hemisferio derecho era usted cuando lo reproduca.
Lo importante es que el hemisferio de la memoria
visual que haca los tests de memoria visual era el
derecho, que se sintonizaba con el izquierdo a travs
del ejercicio.
Memoria auditiva.

-Incapacidad en la reproduccin de patrones rtmicos o de


secuencias de palabras o frases.
Qu es Memoria Auditiva?
Una alteracin de la memoria auditiva puede causar dificultades
para identificar sonidos y ruidos que se han escuchado con
anterioridad, el significado de las palabras o el nombre de los
nmeros, aprender nombres de objetos, acciones o conceptos,
seguir direcciones y desarrollar una comprensin conceptual.
Con respecto a la lectura, esta alteracin puede inducir al fracaso
en la asociacin de sonidos de vocales y consonantes con el signo
grfico y en el aprendizaje secuencial de sonidos.
En aritmtica, puede provocar fallos en los nombres de los
numerales y en el conteo automtico.
CAPTULO IV :
Etiologa de los
Problemas
de Aprendizaje
1.-Factores
biolgicos.
2.-Factores
pedaggicos.
ETIOLOGIA.
3.-Factores
socioculturales.
4.-Factores
emocionales.
1.-Factores biolgicos
Los factores fsicos.
-Trastornos sensoriales.(visin y audicin)
-Trastornos somatofisiolgicos. (enfermedades clnicamente constatables).
Neurofuncionales.
-Estructura normal , pero dficit en su funcionalidad.

Etiologa: los problemas de aprendizaje tienen un origen fisiolgico, esto es, los
nios presentan lesiones, retrasos o secuelas que alteran las funciones
cerebrales superiores.

Diagnstico: por medio de test estandarizados, se detecta el tipo de problema


que presenta el nio, si es una patologa agnsica viso espacial, patologa
anrtica, patologa afsica, etc.

Tratamiento: en funcin del diagnstico se plantean actividades especficas. En


caso de una agnosia viso espacial se plantean actividades de conocimiento y
reconocimiento de objetos o cosas por medio de la estimulacin visual y
espacial; en el caso de un retardo anrtico, se plantean ejercicios de
estimulacin lingstica que impacten los diferentes componentes del aparato
fonoarticulador, etc.
2.-Factores pedaggicos
Mtodos de enseanza inadecuada.
Masificacin del aula.
Excesiva movilidad del profesorado.
Cambios de colegio.

Excesivas exigencias escolares.


La personalidad del profesor.
Contenidos excesivamente academicistas.

La metodologa pedaggica para la atencin de los nios con N. E. E.


representa para el maestro especialista:
- Una propuesta coherente para la finalidad del modelo educativo de
atencin: el acceso al currculum.
- Un reto para identificar los niveles necesarios de informacin, determinar
las estrategias para su recoleccin, realizar la interpretacin adecuada y
definir las lneas de accin pedaggicas pertinentes.
- Un problema de preparacin, ya que la formacin de nuestros
especialistas en un modelo tan reduccionista como lo fueron el piagetiano o
el neurofisiolgico, no permiti el reconocimiento de las diferentes
variables que intervienen en el aprendizaje.
- Una necesidad urgente de cambiar nuestra mentalidad para dejar el
discurso atractivo y seguro que nos puede ofrecer las perspectivas
reduccionistas y enfrentar la incertidumbre de un discurso sujeto a
construccin.
3.-Factores socioculturales.
Ambiente sociocultural familiar
poco estimulante.

Desfase existente entre los


contenidos exigidos en la escuela
y el sistema de valores de las
distintas colectividades.
4.-Factores emocionales.
Los estudios constatan diferencias
significativas entre los caracteres
personales de los nios con problemas
de aprendizaje y los nios que no lo
tienen.

El problema es el determinar si estas


diferencias deben ser interpretadas
como la causa o la consecuencia de las
dificultades de aprendizaje
CAPTULO V:

La evaluacin psicolgica
y psicopedaggica de los
problemas de aprendizaje
EVALUACIN
Evaluacin Educativa
Basada en el currculo
Permite detectar necesidades del alumno
Utiliza procedimientos formales e informales
Busca trata los problemas dentro del aula
Evaluacin Psicopedaggica
Analiza el grado de dificultad de los problemas (lenguaje,
motricidad, competencia social, comportamiento, etc.)
Debe complementar informacin de evaluacin acadmica
Elabora modelos funcionales explicativos del proceso enseanza-
aprendizaje.
La evaluacin
psicolgica

estudia

Procesos

Cognitivos Neuropsicolgicos Conductuales

NIO
reas de la evaluacin psicolgica.
rea intelectual.

rea emocional o de personalidad.

rea de la coordinacin visomotora.

rea social.

rea familiar.
rea intelectual.
Las pruebas que se aplican son:
A. La escala Wechsler que abarca:
Wppsi- R. nios de 3 aos a 7aos 3 meses.

Wisc- III. Nios de 6 aos hasta 16 aos.

Wais- III. De 16 aos hacia delante.


rea intelectual
Stanford Binet.
Raven especial.
Prueba de columbia.

rea emocional.
Test de Machover.
Eysenck para nios
rea coordinacin visomotora.
Santucci.
Bender.
Benton.
rea social.
Test de Vineland.

rea familiar.
Test de la familia.
Entrevista familiar.
CLASIFICACION DE LA
INTELIGENCIA.
RANGO DE CI CLASIFICACION
130 Muy superior
120- 129 Superior
110- 119
Promedio alto
90 - 109
Promedio
80 - 89
Promedio bajo
70 - 79
69 - Limite
Intelectualmente
Deficiente
Evaluacin
psicopedaggica.

Proceso en el que analiza la situacin del


alumno con dificultades en el marco
de la escuela y del aula, a fin de
proporcionar a los maestros orientaciones
e instrumentos que permitan modificar
el conflicto manifestado.
La El El
escuela profesor alumno

Sujetos y sistemas implicados en


el diagnstico psicopedaggico.

La El
familia psiclogo
Caractersticas del diagnstico psicopedaggico.

El agente derivador es habitualmente el maestro.

Se desarrolla en el interior de la escuela.

Se centra en el conocimiento del nio.

Intenta modificar las manifestaciones de los


conflictos que se expresan en el mbito escolar.
Trata de acercar y
conseguir
comunicaciones
funcionales y operativas
entre dos sistemas
fundamentales para el
nio: la familia y la
escuela.
Caractersticas
El psiclogo juega un
papel fundamental,
como elemento de
asesoramiento y de
ayuda al alumno y al
maestro.
reas que comprende la evaluacin
psicopedaggica.

Madurez para Rendimiento


el aprendizaje acadmico
Madurez para el aprendizaje.
Esquema corporal.
Organizacin espacio- temporal.
Percepcin visual.
Coordinacin motora gruesa- fina.
Atencin y concentracin.
Memoria.
Rendimiento Acadmico.

Lectura.

Escritura.

Matemticas.
CAPTULO VI :
La Escritura.
Problemas de
escritura.
Diagnstico
ESCRITURA
CONCEPTO
Representacin grfica del lenguaje que utiliza
signos convencionales, sistemticos e
identificables.

Representacin visual permanente del lenguaje


que le otorga un carcter transmisible,
conservable y vehicular.
La escritura creativa es una actividad sumamente
compleja compuesta de muchas subtareas diferentes
y en las que intervienen multitud de procesos
cognitivos de todo tipo.
Cuetos, 1991

No constituye un sistema homogneo, sino que


expresa diferentes niveles de desarrollo e
integracin.
Es una funcin tanto de factores de maduracin
como del aprendizaje escolar jerarquizado.
MANIFESTACIONES DE LA
ESCRITURA
Escritura copiada
Es el mtodo de aprendizaje
inicial del nio pequeo, y
que menos dificultades
presenta.
Supone tener una adecuada
destreza grafomotriz y
perceptiva, as como
suficiente retentiva visual.
Dictado
La escritura al dictado es de mayor
complejidad que la copia.
Requiere tener una buena capacidad
de retencin auditiva y haber
interiorizado previamente los grafemas
y su correspondiente relacin
fonemtica.
Escritura Espontnea

Es el proceso de mayor
complejidad, porque no est
presente el modelo visual o
auditivo a reproducir.
Es necesario que exista un buen
lenguaje interior del nio.
Es la mxima aspiracin en el
aprendizaje de la escritura,
aunque es el proceso que ms
demora en sistematizarse.
PROCESOS PSICOLGICOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA

ESCRITURA CREATIVA
requiere

CUATRO PROCESOS COGNITIVOS

PLANIFICACIN CONSTRUCCIN DE SELECCIN DE PROCESOS


ESTRUCTURAS PALABRAS.
DEL MENSAJE MOTORES
SINTCTICAS
PROCESOS PSICOLGICOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA

PLANIFICACIN DEL MENSAJE


es

NIVEL CONCEPTUAL
requiere decidir

QU ESCRIBIR FINALIDAD
implica es decir

OBJETIVOS
SELECCIONAR FORMA DE DECIRLO

INFORMACIN A
TRANSMITIR

de la o del

SELECCIONAR AMBIENTE
PROCESOS PSICOLGICOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA

CONSTRUCCIN DE ESTRUCTURAS SINTCTICAS

implica

SELECCIN
de

TIPO DE ORACIN SIGNOS DE PUNTUACIN

existentes en

ESTRUCTURAS LINGUSTICAS
para

TRANSMITIR MENSAJES
PROCESOS PSICOLGICOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA

SELECCIN DE PALABRAS
implica

BUSCAR
en

ALMACN LXICO
las

PALABRAS
que encajan en

ESTRUCTURA SINTCTICA SELECCIONADA


para

TRANSMITIR MENSAJE
PROCESOS PSICOLGICOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA

PROCESOS MOTORES
dependiendo de

TIPO DE ESCRITURA TIPO DE LETRA

se activan

PROGRAMAS MOTORES
para

PRODUCIR

SIGNOS GRFICOS
PROCESOS PSICOLGICOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA

ESCRITURA REPRODUCTIVA
implica

PROCESOS INFERIORES
que son

SELECCIN DE PALABRAS PROCESOS MOTORES


PROCESOS PSICOLGICOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA

ESCRITURA CREATIVA
implica

PROCESOS SUPERIORES
que son

PLANIFICACIN DEL MENSAJE CONSTRUCCIN DE


ESTRUCTURA SINTCTICA

llamada

CREATIVA (CUETOS, 1991) PRODUCTIVA (VIGOTSKY, 1973)

donde hay

TRANSFORMACIN
de
REPRESENTACIN MENTAL
en

REPRESENTACIN GRFICA
Condiciones Neurofisiolgicas.

. para Cognitivas.
la
escritura Socioemocionales.
Condiciones neurofisiolgicas.
Carecer de dificultades sensoriales que lo impiden.

Contar con el suficiente desarrollo muscular sin


trastornos motrices (manual y digital).

Dominar la coordinacin dinmica manual.

Poseer capacidad para el manejo de instrumentos.

Disponer una lateralizacin manual estable.

Tener estructurada la imagen corporal.


Condiciones cognitivas.
Carecer de trastornos severos en el funcionamiento de
los procesos cognitivos.

Haber logrado un desarrollo perceptivo.

Discriminar y memorizar visualmente.

Disponer de cierta capacidad atencional.

Poseer la madurez lingstica necesaria para el


intercambio verbal y la comunicacin con el
enseante.
Condiciones socioemocionales.

Confianza en s mismo.

-Madurez emocional.
Desarrollo de la escritura
ETAPA I : PRE - CALIGRFICA

Entre los 6 7 aos hasta los 8 9 aos.


Rasgos que evidencian inmadurez.
Falta de regularidad y dominio del acto grfico.
Trazos rectos aparecen temblorosos o curvos.
Las curvas presentan ngulos.
Dimensin e inclinacin de la letra es irregular.
Ligado entre letras es irregular.
La lnea es ondulante.
ETAPA II : CALIGRFICA INFANTIL

Dominio de la motricidad fina.


Ideal caligrfico escolar.
Lneas rectas y regularmente distanciadas.
Se respetan mrgenes.
Letras y palabras aparecen diferenciadas
correctamente.
Su mejor expresin: de 10 a 12 aos.
ETAPA III : POST CALIGRFICA

Adolescencia.
Crisis de la escritura: caligrafa se adapta a las
necesidades de pber.
Escritura: gana en rapidez.
Se simplifica detalles.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE
LA ESCRITURA

A. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Controlar un acto es dominar etapas de su desarrollo.
Maduracin del sistema nervioso.
Desarrollo de tonicidad y coordinacin.
Desarrollo de la motricidad fina: manos y dedos.
Postura adecuada.

B. FUNCIN SIMBLICA

Signo: representacin directa de un hecho.


Smbolo: representacin que guarda relacin indirecta
y convencional.
Escritura al comienzo fue signo y luego smbolo.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA
ESCRITURA

C. DESARROLLO DEL LENGUAJE

D. AFECTIVIDAD

El aprendizaje de la escritura es deliberado y consciente.


Es una expresin del yo.
Emocin se refleja en la calidad del movimiento grfico.
Problemas: separacin exagerada de palabras, letras no
ligadas, repasos retoques, alteraciones de tamao y
presin.
Calidad de la relacin maestro - alumno.
Capacidades que influyen en el aprendizaje de la escritura
A. CONCIENCIA FONOLGICA
- Segmentar las palabras en fonemas y luego convertirlos
en grafemas.
B. CAPACIDAD DE MEMORIA A CORTO PLAZO
- Escritura como una actividad lenta (primeros aos
escolares).
- Automatizacin de los programas motores.
C. MEMORIA A LARGO PLAZO
D. LXICO FONOLGICO
- Recuperar palabras en el habla y as recuperarlas en la
escritura.
Errores a evitar para desarrollar las
habilidades de escritura.
Hofmeister (1981)enumer seis errores a evitar:

1.-Prcticas de escritura no supervisadas

2.-Carencia en correccin inmediata de los errores.

3.-Carencia en el anlisis de los errores por parte del estudiante.


4.-Fallos en proporcionar modelos de formacin correcta de letras.

5.-Repetir patrones de letras correctas e incorrectas.

6.-Enfatizar actividades de poco valor.


Dificultades en la adquisicin
y desarrollo de la escritura:
Disgrafa
Retraso en la escritura
Predisgrafa
Trastornos de la Escritura:
Disgrafas

Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al


significado y es de tipo funcional.
Se presenta en nios con normal capacidad
intelectual, con adecuada estimulacin ambiental y
sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o
afectivos intensos.
(Portellano, 1989)
Enfoques de las disgrafas
Modelo clsico (madurativo)

Modelo cognitivo
Modelo clsico (madurativo)
Disgrafa Primaria (Evolutiva)

El alumno presenta una letra defectuosa cuya


causa es de tipo funcional o madurativo.

Disgrafa Secundaria (Sintomtica)

Es la mala letra cuando est condicionada por un


componente caracterial, pedaggico, neurolgico
o sensorial u otro trastorno importante.

Portellano, 1989
Clasificacin
Disgrafa Adquirida D. Central
(Lesin cerebral)
D. Perifrica

D. Superficial
Disgrafa Evolutiva
(Sin etiologa D. Fonolgico
cerebral)
D. Mixta
(Valls, 1998)
DISGRAFA ADQUIRIDA

CARACTERSTICAS
Sntomas variados por cada paciente dependiendo de la
zona cerebral daada.
La lesin altera el mecanismo pero no lo destruye por
completo (mayor dificultad en los elementos menos
frecuentes porque necesitan ms activacin).
El dficit se puede producir en el acceso a determinado
almacn o en el propio almacn.
DISGRAFA EVOLUTIVA

CARACTERSTICAS
Dificultades en la planificacin.
Construccin de la estructura sintctica.
Principal trastorno a nivel lxico (recuperacin de la forma
ortogrfica de las palabras)
Dificultades para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografa
(ortogrfica o la fonolgica).
Confusin de grafemas y elevado nmero de faltas
ortogrficas.
Dificultad de planificacin
Afasia Dinmica Frontal

Lenguaje gramaticalmente correcto.


Repiten sucesos que han odo muchas
veces o contar historias aprendidas.
Incapacidad para producir un lenguaje
creativo y espontneo.
Dificultades en la construccin de la
estructura sintctica
Agramatismo

Lesin en el rea de Broca.


Dificultades estructurales y frecuentes omisiones de
palabras.
Dificultad para construir oraciones gramaticalmente
correctas que les permitan expresarlos.
Las oraciones son muy simples (sujeto, verbo y
predicado).
Tipos de palabras que ms omiten son las
funcionales (artculos, preposicin, conjuncin, etc.)
y los afijos (marcadores de tiempo, gnero y
nmero).
Trastorno en la recuperacin de palabras:
Disgrafas centrales

Son varios los subcomponentes que intervienen en el


procesamiento lxico y todos son susceptibles de ser daados
por lesin cerebral.
Cuando se lesiona la ruta lxica: escriben correctamente las
palabras regulares y las pseudopalabras. Errores con las
palabras irregulares. DISGRFICOS SUPERFICIALES
Cuando se lesiona la ruta fonolgica: incapaces de escribir
pseudopalabras. DISGRAFA FONOLGICA.
Trastornos motores
Disgrafas perifricas

Afectan slo a algunas formas de escritura mientras


continan funcionando correctamente otras.
Lesin en el almacn grafmico: se producen por igual en
todas las palabras independientemente de la ruta utilizada.
La longitud de la palabra: mayores errores en palabras
largas que con las cortas.
Lesin en un estadio posterior al almacn grafmico:
disociaciones entre la escritura y el deletreo oral.
Trastornos motores
Disgrafas perifricas

Lesin en el mecanismo de conversin alogrfica: no


pueden elegir el algrafo que le corresponde a cada
palabra (mayscula, minscula, etc.)
Lesin en el mismo almacn alogrfico: dificultades
permanentes con ciertos algrafos o con toda una clase de
algrafos (letras cursivas, script, maysculas, etc.)
Lesin en el almacn grafmico: errores slo a la
escritura a mano (movimientos motores).
Consideraciones Generales
Problema de procesamiento (funcional), no debido a
dao orgnico.
Presente en nios con CI normal, en nios con RM es
slo un componente adicional.
Presente en nios sin trastornos emocionales severos
como autismo, problemas de personalidad infantil o
psicosis.
Generalmente ocurre en nios con una adecuada
estimulacin ambiental y pedaggica.
Interfieren con la comunicacin de las ideas de manera
escrita.
Contribuye a una pobre organizacin sobre la lnea de
escritura y sobre la pgina.
Causa fatiga en poco tiempo debido al excesivo esfuerzo
que realiza el nio con el trastorno.
Presente en pacientes que pueden ser brillantes y elocuentes
verbalmente.
Ms notoria en cursos avanzados donde se requiere mayor
velocidad.
Aspectos no relacionados con las
disgrafas
La disgrafa no es producto de la ociosidad
No se produce por falta de empeo
No est asociada a falta de cuidado al escribir
Relacin negativa con retraso visomotor
Predisgrafa

Conjunto de alteraciones perceptivo-


motrices en los nios y nias de 45
aos (Inicial) que desembocan
posteriormente en disgrafas cuando
se inicia formalmente el proceso de
aprendizaje de la escritura.
Retraso en la escritura

Retraso de la escritura como


consecuencia de factores de ndole
psicolgico o ambientales que lo
explican.
Sintomatologa asociada
Retraso escolar fundamentalmente en el
rea de lenguaje.
Ansiedad elevada ante situaciones de
escritura.
Trastornos de conducta (fobia escolar,
tics, etc.)
Factores predisponentes
Problemas de lateralidad y otros trastornos de eficiencia motora
Trastornos madurativos o neuropsicolgicos menores
Dificultades de atencin y concentracin

Procesos de dispedagogas

Escolarizacin insuficiente

Ambientes socioculturales desfavorables


Dificultades en la escritura
Aspectos grafomotrices:

Linealidad
Prensin
Separacin interletras
Presin
Separacin interpalabras
Sincinesias
Tamao
Posicin del papel
Inclinacin de las palabras
Postura
Enlaces
Fluidez
Direccionalidad
Anamnesis.

Evaluacin formal.
Diagnstico
Evaluacin informal.
Evaluacin informal. Pautas de error
Formacin de la letra.
Tamao de la letra, proporcin y
alineacin.
Espacios.
Calidad del trazo.
Inclinacin.
Velocidad.
CAPTULO VII :
Problemas de Ortografa.

Diagnstico.
Tipos de Ortografa
Ortografa Literal, la que se refiere a las letras con que se
escriben las palabras.

Ortografa Puntual o Puntuacin, aquella que tiene relacin


con los signos de puntuacin con que se separan las palabras,
frases y oraciones.

Ortografa Acentual o Acentuacin, la que se refiere a los


acentos que llevan las distintas palabras de nuestro idioma.
La escritura sin error limita la
produccin, ya que se deben
emplear palabras cuya ortografa
convencional genere una total
seguridad
REQUISITOS PARA INICIAR EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFA
- Edad mental de 7 aos 6 meses o ms.
- Vocabulario activo de ms de 5000 palabras.
- Capacidad para enunciar palabras distintivamente.
- Habilidad para reconocer o pronunciar 300 400
palabras de las ms comunes de la lectura.
- Haber iniciado asociacin letra sonido.
- Escribir todas las letras correctamente.
- Copiar palabras simples correctamente.
- Escribir algunas palabras simples de memoria.
FACTORES QUE PARTICIPAN EN EL APRENDIZAJE
DE LA ORTOGRAFA

PERCEPTIVOS LINGSTICOS

FACTORES

AFECTIVOS MOTRICES
FACTORES PERCEPTIVOS

Tanto percepcin auditiva como visual.

COLOR INTENSIDAD

TAMAO CONTRASTE

REPETICIN
REPETICIN
MOVIMIENTO
FACTORES LINGSTICOS

Son importantes los aspectos:

Pronunciar correctamente.
FONOLGICO Deletrear puede complementar este
aprendizaje.

Se debe trabajar la palabra en contextos.


SEMNTICO
Trabajar familia de palabras.

Conocer la morfologa de una palabra facilita


MORFOLGICO su escritura.
FACTORES AFECTIVOS

MOTIVACIN

FACTORES MOTRICES

FACTORES
PERCEPTIVOS
AYUDAN A LA
FACTORES ORTOGRAFA
VISOMOTORES
DISORTOGRAFA:
CONCEPTO
Dificultad para escribir correctamente el idioma conforme a normas y reglas
convencionales y de acuerdo al nivel escolar alcanzado .

Implica el mal uso de reglas ortogrficas.

Depende de la memoria visual, de cmo se escriben determinadas palabras y de


la conciencia psicolingstica referente al significado de las palabras y a sus
relaciones internas en una oracin.

Se hace ms patente segn los idiomas.


FACTORES ETIOLGICOS DE LOS ERRORES ORTOGRFICOS
A. FACTORES INTERNOS

Deficiencias sensoriales.
Deficiencias neurolgicas.
Deficiencias fsicas.
Deficiencias cognitivas.
Situaciones emocionales y motivacionales irregulares.

B. NATURALEZA DE NUESTRO IDIOMA

El espaol presenta dificultades ortogrficas porque slo el 30% es absolutamente fontico.

FONTICA: A un fonema le corresponde un grafema y viceversa.

a e o
i u s

i y u gu s c z
FACTORES ETIOLGICOS DE LA DISORTOGRAFA
C. METODOLOGA EMPLEADA
Se obliga al alumno al aprendizaje memorstico de las reglas ortogrficas.
Se enfoca mal las tcnicas del dictado y la copia.
Se abusa del diccionario.
Correcciones inapropiadas.

D. FACTORES AMBIENTALES
Modelos inadecuados; medios de comunicacin, sociales,
contextuales.
CARACTERSTICAS DE LA DISORTOGRAFA

IMPLICA

una

SERIE
PUEDEN
de

ERRORES
SER
de muy
SISTEMTICOS
DIVERSA
y

REITERATIVOS
INDOLE
y podran
en la y

ESCRITURA ORTOGRAFA CLASIFICARSE


en las
que
SIGUIENTES
INCLUSO CATEGORAS
TOTAL ININTELIGIBILIDAD
LLEVA a una DE LOS ESCRITOS
CARACTERSTICAS DE LA DISORTOGRAFA

ERRORES
1. DE CARCTER LINGSTICO -
PERCEPTIVO
2. DE CARCTER VISOESPACIAL

3. DE CARCTER VISOAUDITIVO

4. CON RELACIN AL CONTENIDO

5. REFERIDOS A LAS REGLAS DE


ORTOGRAFA
CARACTERSTICAS DE LA DISORTOGRAFA

ERRORES DE CARCTER LINGSTICO - PERCEPTIVO


1. Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos afines pro el punto y/o modo de
articulacin: f/z, t/d, p/b.
2. Omisiones
Omisiones de fonemas, en general consonnticos, en posicin implosiva: como por
cromo, o en posicin final lo por los.
Omisiones de slabas enteras: car por carta.
Omisin de palabras.
3. Adicin
Adicin de fonemas, por insuficiencia o exageracin del anlisis de la palabra: tarata
por tarta.
Adiciones de slabas enteras: castillollo.
Adiciones de palabras.
4. Inversiones de los sonidos, por falta de habilidad para seguir la secuencia de los
fonemas.
Inversiones de grafemas dentro de las slabas inversas: aldo por lado, slabas mixtas:
credo por cerdo y slabas compuestas bulsa por blusa.
Inversiones de slabas en una palabra.
Inversiones de palabras.
CARACTERSTICAS DE LA DISORTOGRAFA

ERRORES DE CARCTER VISOESPACIAL

1. Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el espacio: d/p, p/q.


2. Sustitucin de letras similares por sus caractersticas visuales: m/ n, o/a,. l/e.
3. Escritura de palabras o frases en espejo, aunque este tipo de error es
proporcionalmente muy escaso en el grupo de las disortografas.
4. Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa: b/v, ll/y.
5. Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas, en funcin de las
vocales: /g/, /k/, /z/, /j/.
6. Omisin de la letra h por no tener correspondencia fontica.

Los tres 3 ltimos errores se incluyen dentro de la llamada ORTOGRAFA VISUAL y se


dervian de peculiaridades ortogrficas, cuyo aprendizaje depende, en gran medida, de la
memoria visual.
CARACTERSTICAS DE LA DISORTOGRAFA

ERRORES DE CARCTER VISOAUDTIIVO

1. Dificultad para realizar la sntesis y asociacin entre fonemas y grafemas, de ah


que se cambien unas letras por otras, sin sentido alguno.

ERRORES CON RELACIN AL CONTENIDO

1. Dificultad para separar las secuencias grficas pertenecientes a cada secuencia


fnica, mediante los espacios en blanco correspondientes. As aparecen.
Uniones de palabras: Lacasa.
Separaciones de slabas que componen una palabra: Es-t.
Unin de slabas pertenecientes a dos palabras: Es-ta-tapa.

ERRORES REFERIDOS A LAS REGLAS DE ORTOGFRAFA

1. No poner m antes de p y b.
2. Infringir reglas de puntuacin.
3. No respetar maysculas despus de punto o a principio de escrito.
4. Escribir con v verbos terminados en aba..
CLASIFICACIN DE LA DISORTOGRAFA

PROPUESTA por TSVETKOVA; LURIA

DISORTOGRAFA
1. TEMPORAL
2. PERCEPTIVO CINESTSICA
3. CINTICA
4. VISOESPACIAL
5. DINMICA
6. SEMNTICA
7. CULTURAL
CLASIFICACIN DE LA DISORTOGRAFA

DISORTOGRAFA
TEMPORAL Inhabilidad para la percepcin clara y constante de los aspectos
fonmicos de la cadena hablada, con su correspondiente
traduccin fonmica, y la ordenacin y separacin de sus
elementos.
PERCEPTIVO Inhabilidad para analizar correctamente las sensaciones
CINESTSICA kinsicas que intervienen en la articulacin.
Impide la repeticin exacta de los sonidos escuchados,
surgiendo sustituciones pro el punto y modo de articulacin de
los fonemas.
CINTICA Alteracin de la secuenciacin fonemtica del discurso.
La dificultad en la ordenacin y secuenciacin de los elementos
grficos, genera errores de unin separacin.

VISOESPACIAL Alteracin de la percepcin distintiva de la imagen de los


grafemas, o conjuntos de grafemas.
Apareciendo rotaciones o inversiones estticas: p/b, d/q,
sustituciones de grafemas con formas paraecidas m/n, o/a y
confusin de letras de doble grafa b/v, g/j
CLASIFICACIN DE LA DISORTOGRAFA

DISORTOGRAFA
DINMICA Alteraciones en la expresin escrita de las ideas
y en la estructuracin sintctica de las oraciones.
Denominadas a menudo disgramatismo.
SEMNTICA Alteracin del anlisis conceptual, necesario
para el establecimiento de los lmites de las
palabras, as como el uso de los elementos
diacrticos o signos ortogrficos.
CULTURAL Grave dificultad para el aprendizaje de la
ortografa convencional o de reglas.
EVALUACIN DE LA DISORTOGRAFA

EVALUACIN DE LOS FACTORES ASOCIADOS AL FRACASO ORTOGRFICO

ASPECTOS PERCEPTIVOS

ASPECTOS A TRAVS
Pruebas discriminacin
PERCEPCIN Y figura fondo, localizacin de
DISCRIMINACIN diferencias en figuras
VISUAL similares, discriminacin de
letras y palabras similares.
EVALUACIN DE LA DISORTOGRAFA
EVALUACIN DE LOS FACTORES ASOCIADOS AL FRACASO ORTOGRFICO

ASPECTOS PERCEPTIVOS

ASPECTOS A TRAVS
Prueba de discriminacin de

distintos sonidos y ruidos


pertenecientes a objetos e
PERCEPCIN Y instrumentos.
DISCRIMINACI
Pruebas de percepcin e
N AUDITIVA Y identificacin de los distintos
FONTICA fonemas (son conflictivos por
su similitud en modo o punto de
articulacin: /p/, /b/, /d/, /t/)
EVALUACIN DE LA DISORTOGRAFA
EVALUACIN DE LOS FACTORES ASOCIADOS AL FRACASO ORTOGRFICO

ASPECTOS PERCEPTIVOS

ASPECTOS A TRAVS
EVALUACIN Incluye diferenciacin de
ESPACIAL figuras en funcin de su
disposicin en el espacio, y de
PERCEPCIN su configuracin dependiendo
ESPACIO de conceptos generales.
TEMPORAL EVALUACIN De seguimiento de secuencias
TEMPORAL rtmicas.
EVALUACIN DE LA DISORTOGRAFA
EVALUACIN DE LOS FACTORES ASOCIADOS AL FRACASO ORTOGRFICO

ASPECTOS PERCEPTIVOS MNMICOS

ASPECTOS A TRAVS
Pruebas de reproduccin de ritmos,
MEMORIA repeticin dgitos, series de letras y
AUDITIVA palabras que se dictan.

Pruebas que indiquen al sujeto que


MEMORIA reproduzca un modelo grfico, ya sea
VISUAL una figura o una serie de signos o
claves.
CAPTULO VIII :

La Lectura.
Problemas de
Lectura.
Diagnstico.
La Lectura.

Es una tarea audio-visual que implica la


obtencin de significados mediante
Smbolos (letras y palabras).

se compone de dos procesos

Decodificacin. Comprensin
Procesos
de la lectura.

Decodificacin Comprensin.

.
Permite al alumno Permite al alumno
pronunciar comprender
las palabras de forma el significado de las
correcta. palabras
de forma aislada o en
su contexto.
Condiciones necesarias para el
aprendizaje de la lectura.
1.-Nociones espaciales.

2.-Memoria inmediata.

3.-Articulacin correcta.

4.-Factores espacio- temporales.

5.-Ritmo.
6.-Capacidad de simbolizacin.

7.-Anlisis-sntesis.

8.-Figura fondo.

9.-Vocabulario

10.-Memoria secuencial.
Comprensin
Aptitudes
de Organizacin de la
reconocimiento de las palabra
de habilidades y
palabras de lectura la idea.
1.-Reconocimiento de palabras.
Configuracin.
Anlisis de contexto.
Palabras a la vista.
Anlisis fontico.
Silabeo.
Anlisis estructural.
Anlisis de diccionario.
2.-Comprensin de la palabra y la idea.

Desarrollo de vocabulario.
Comprensin literal.
Comprensin inferencial.
Evaluacin.
Apreciacin.
Etapas de la lectura.
Lectura inicial

Lectura corriente

Lectura Expresiva
Lectura inicial

Adquisicin de los primeros recursos


de la lectura; mediante la pronunciacin de
las palabras, slabas y fonemas

Lectura Corriente

Capacitacin del acto de leer, mediante el dominio


de su mecanismo, es decir, pronunciar con exactitud,
rapidez y entonacin.
Lectura Expresiva.

Capacidad de apreciacin de
lo que se lee e interpreta.
Clasificacin de la lectura.
La lectura podemos clasificarla
segn los siguientes puntos de
vista:

a.-En relacin al progreso del


aprendizaje.

b.-Por la modulacin de las


palabras.

c.-Por el predominio de las


instancias.
a.-En relacin al progreso del
aprendizaje.(Vaney)

1.-Lectura silbica.

2.-Lectura Corrida o Lectura corriente.

3.-Lectura expresiva.
1.-Lectura Silbica.
Es cuando el nio lee slaba por
slaba la palabra.

Ejm.
Ho-la- C-mo-es-ts-a-mi-go-
Yo-es-toy-muy- bien-
2.-Lectura corrida o lectura corriente.
Es cuando lee las palabras una a una
como si se tratase de una sucesin
montona de vocablos.
Ejm.
Cmo- ests- amigo- mo-Yo-estoy-
bien-Y -a como - te- va- por- aqu-
muy- bien- gracias.
3.-Lectura expresiva.
Lee con la entonacin que exige el
sentido, haciendo las pausas indicadas
por los signos de la puntuacin.
Ejm.
Cmo ests, amigo mo?
Yo estoy bien. Y a ti cmo te va por
aqu?
Muy bien, gracias.
b.-Por la modulacin de las palabras.

Lectura en voz alta.

Lectura silenciosa
b.-Por la modulacin de las palabras.

1.-Lectura en voz alta.


Es cuando el nio lee con la articulacin de los rganos
bucales. Equivale al habla exterior o audible.

2.-Lectura silenciosa.
Es cuando el nio lee mentalmente. Equivale al habla
interior de la persona.
c.-Por el predominio de las instancias .
Lectura mecnica.

Lectura razonada.
c.-Por el predominio de las instancias
Lectura mecnica.
Es cuando el nio se detiene ms en
asociar los smbolos con sus sonidos.
Es recomendable como ejercicio de
vocalizacin de las palabras.

Lectura razonada.
Cuando la mente se concentra en la
comprensin del contenido conceptual
del trozo leido.
Factores fsicos

Factores
relacionados Factores
con los trastornos ambientales
de lectura.
Factores
Psicolgicos
Factores
fsicos.

Deficiencias Deficiencias
visuales auditivas
-Enseanza inadecuada.

-Diferencias culturales.
Factores
ambientales -Diferencias de lenguaje.

-Problemas sociales y
emocionales.
-Discriminacin auditiva.

-Memoria visual.

-Memoria auditiva.
Factores
Psicolgicos -Inteligencia.

-Desrdenes de lenguaje.
Tipos de problemas de lectura.
Problemas en los hbitos de lectura.

Problemas en el reconocimiento de palabras.

Problemas en la comprensin
Problemas en los hbitos de lectura.
1.-Movimientos de tensin.
Fruncir el ceo, no estar quieto, usar un tono alto de voz,
morderse los labios

2.-Inseguridad.
Negarse a leer, llorar e intentar distraer al maestro.

3.-Perderse de la actividad.

4.-Movimientos laterales de cabeza.


Sacudir la cabeza.

5.-Sostener el material muy cerca.


Desviarse exageradamente.
Problemas en el reconocimiento de
palabras.
1.-Omisiones.
2.-Inserciones.
3.-Sustituciones.
4.-Inversiones.
5.-Pronunciacin incorrecta.
6.-Transposiciones.
7.-Palabras desconocidas.
8.-Leer de forma lenta y cortada
Problemas en la comprensin.
1.-No poder recordar
hechos fundamentales.

2.-No poder recordar


secuencias.

3.-No poder recordar el


tema principal.
DISLEXIA
es un

TRANSTORNO ESPECFCO DE
APRENDIZAJE

a causa de una

DISFUNCIN CEREBRAL

tiempo de adquicisin de la lectura

DISLEXIAS ADQUIRIDAS DISLEXIAS EVOLUTIVAS


Cuetos Vega, 1996/ Defior Citoler, 1996

DISLEXIA
DISLEXIA
EVOLUTIVA O
ADQUIRIDA
DE DESARROLLO

Aquellos lectores competentes Dificultades para la adquisicin del


que pierden en mayor o menor sistema de lectura por dficits
grado un nivel lector como madurativos neurolgicos y
consecuencia de una lesin psicolgicos a pesar de instruccin
cerebral, afectndose uno o convencional, inteligencia adecuada
ms componentes del sistema y oportunidades socioculturales.
de lectura
Cuetos
Segn procesos
psicolgicos alterados

Dislexia de Dislexia
adquirida evolutiva

DISLEXIAS PERIFRICAS DFICIT EN PROCESOS


PERCEPTIVOS

DISLEXIAS CENTRALES DFICIT EN PROCESOS


LXICOS

TRASTORNOS DE LOS DFICIT EN PROCESOS


COMPONENTES SINTCTICOS
SUPERIORES
DFICIT EN PROCESOS
SEMNTICOS
Dislexias adquiridas

DISLEXIAS PERIFRICAS
I

Lesin en control de movimientos oculares

Dislexia atencional Dislexia visual Dislexia letra a letra


1 2 3

No identifican letras cuando Nombran las letras de


Nombran en voz alta cada
forman parte de palabra, pero Palabras. Sustituyen letras
una de las letras que
si reconocen letras aisladas que comparten rasgos
Componen una palabra al
y palabras globalmente Visuales semejantes
leerla. Ej m,a,n,o
Sol x sal
DISLEXIAS CENTRALES
II

Lesin en rutas que conectan signos grficos con palabras

Dislexia fonolgica
1

Etiologa Sintomatologa
Lesin ruta fonolgica Leen palabras familiares
No leen pseudopalabras o
palabras poco familiares
Dislexia superficial
2

Sintomatologa
Etiologa: Lesin ruta visual Leen palabras regulares (RCGF),
pero no irregulares

Lesin lxico visual No accede al significado de palabras


irregulares al leer

Lesin sistema semntico No entienden palabras escritas

Comprenden palabras irregulares por


Lesin lxico fonolgico forma ortogrfica
No leen en voz alta palabras irregulares,
leen con errores de regularizacin
Dislexia semntica
3

Etiologa
Lesin en Conexin lxico visual con el sistema semntico

Sintomatologa
Lee palabras por regulares e irregulares por ruta visual,
pero no recupera significado
Dislexia profunda
4

Etiologa
Lesin en ambas rutas visual y fonolgica

Sintomatologa
Dificultad para leer pseudopalabras
Dificultades para acceder al significado
Diagnstico.
Elaboracin de la anamnesis.

Evaluacin formal.

Evaluacin informal.
CAPTULO IX :

La Comprensin Lectora
Segn Snchez (2001) Es una
compleja actividad perceptiva e
intelectual que consiste en el reconocimiento
de elementos grficos significativos
(letras y palabras) que pone en relacin
a los conceptos, ideas y valores que
lo contienen.

La
Lectura
Segn Tapia (2003) la lectura es un proceso
dinmico e interactivo de construccin y
reconstruccin del significado
(comprensin) que se basa en la competencia
lingstica (dominio de las claves lingsticas,
fonolgicas, sintcticas, semnticas, lxicas
del idioma), del conocimiento del texto y la
memoria del contexto precedente.
Comprensin Lectora

La comprensin es el proceso de elaborar


el significado por la va de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas
con las ideas que ya se tienen: es el proceso a
travs del cual el lector interacta con el texto.
Sin importar la longitud o brevedad
del prrafo, el proceso se da siempre de la
misma forma.
PROCESOS
PERCEPTIVOS

Se encargan de analizar los rasgos


de la seal grfica a fin de obtener una
primera representacin visual que sirva
de entrada a los procesos de acceso lxico.

Movimientos Sacdicos Anlisis visual

Es el proceso que realiza una persona Como las palabras estn


durante la lectura, consiste en fijar formadas por letras, cuando
un trozo de texto; a continuacin, se quiere reconocer una
mediante un movimiento palabra se tiene que
sacdico, pasa al siguiente trozo, identificar previamente
en donde permanece con sus ojos sus letras componentes.
fijos otro intervalo de tiempo; nuevo
Movimiento sacdico y nueva fijacin,
y as sucesivamente mientras lee
Procesos
Lxico

Consiste en recuperar el significado adecuado


al contexto de comprensin y para ello, es preciso
acceder a su representacin lxica almacenada
en la memoria (si se trata de una lectura en
voz alta habra que recuperar su pronunciacin)
Se refiere a la habilidad para comprender cmo estn
relacionadas las palabras entre s, es decir, al conocimiento
sobre la estructura gramatical bsica del lenguaje.

Anlisis
Sintctico

El proceso de anlisis sintctico comprende tres operaciones principales:


Asignacin de las etiquetas correspondientes a las distintas reas de
palabras que componen la oracin.
Especificacin de las relaciones existentes entre estos componentes.
Construccin de la estructura correspondiente, mediante
ordenamiento jerrquico de los componentes.
Tiene como meta la comprensin del
significado de las palabras, de las frases y
del texto, as como de integrarlo junto con el
resto de los conocimientos que ya posee el
lector.
Sub-procesos:
A) Extraccin del significado.
Consiste en construir una representacin o
Procesos estructura semntica de la oracin o texto en la que
semnticos vienen indicados los papeles de actuacin de los
elementos que intervienen en la accin sealada
por el verbo.

B) Integracin del significado extrado en


los conocimientos del lector.
Para poder integrar los mensajes en la
memoria, es necesario establecer un vinculo
entre esta nueva estructura y los
conocimientos que ya se poseen.
CAPTULO X :

Problemas de matemtica.
Diagnstico.
REQUISITOS PARA INICIAR EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN LA PRIMERA
INFANCIA

PREREQUISITOS PARA EL XITO ARITMTICO


SECUNDARIA (12 16
ED. INFANTIL (3 6 AOS) PRIMARIA (6 12 AOS)
AOS)
Capacidad para: Capacidad para: Capacidad para:
Comprender igual y Agrupar objetos de 10 en 10 Usar los nmeros en la vida
diferente, emparejar objetos Leer y escribir de 0 a 99 cotidiana (p.ej. Medidas, uso
por el tamao, color, forma, Decir la hora de recetas, usar el sistema
clasificar objetos por sus mtrico decimal, usar los
Resolver problemas con
caractersticas, nmeros romanos).
elementos desconocidos.
Comprensin de los Uso de clculos, sumas
Comprender medias y
conceptos de: largo, corto, mecnicas, con calculadoras
poco, alguno, grande, cuartos.
Usar la estimacin de costos,
pequeo, menos que, ms Medir objetos cuentas, en comercios.
que, Nombrar el valor del dinero.
Leer cuadros, grficas,
Ordenar objetos por el Medir el volumen mapas.
tamao. Contar cada 2, 5, 10 Comprender direcciones.
Comprender la
correspondencia 1 a 1
REQUISITOS PARA INICIAR EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS EN LA PRIMERA
INFANCIA

PREREQUISITOS PARA EL XITO ARITMTICO


SECUNDARIA (12 16
ED. INFANTIL (3 6 AOS) PRIMARIA (6 12 AOS)
AOS)
Capacidad para: Capacidad para: Capacidad para:
Usar objetos para sumas Resolver la suma y la resta Utilizar la solucin de
simples, reconocer nmeros Usar reagrupamiento problemas para proyectos
del 0 a 9, contar hasta 10 Comprender nmeros caseros.
Reproducir figuras con cubos, ordinales Comprender la probabilidad
copiar nmeros Completar problemas Desarrollar la solucin
Agrupar objetos por el mentales sencillos flexible de problemas
nombre del nmero. Iniciar las habilidades con
Nombrar formas mapas
Reproducir formas y figuras Juzgar lapsos de tiempo
complejas. Estimar soluciones

Ejecutar operaciones
aritmticas bsicas.
Preparacin para entender los nmeros.
Piaget establece varios conceptos
bsicos para entender los nmeros.

1.-Seriacin.
2.-Conservacin.
3.-Clasificacin.
Consiste en ordenar
sistemticamente las diferencias
de un conjunto de elementos, de
acuerdo a una o ms
propiedades, tales como
tamao, peso, grosor o
Seriacin. superficie.

La adquisicin de esta nocin


implica que el nio comprenda
las operaciones de transitividad
y reversibilidad.
Seriacin.

Con la transitividad el nio es capaz de


comparar tres elementos: A mayor que B y B
mayor que C, y llegar a deducir que A es
mayor que C.

Con la reversibilidad el nio busca en su


accin de ordenar el elemento ms pequeo (o
el ms grande) del conjunto que se va a seriar,
y el ms grande de los ya ordenados ( o el
ms pequeo)
Conservacin.

La adquisicin de la nocin de conservacin


implica el manejo de una estructura de razonamiento
cuya caracterstica fundamental es su reversibilidad.

Es decir la posibilidad de imaginarse en forma


coordinada el conjunto de las acciones realizadas
y su regreso al punto de partida.
Clasificacin.

Mediante las acciones de clasificacin,


el nio organiza el mundo que
lo rodea ordenando los objetos segn
sus diferencias y semejanzas
Niveles de aprendizaje de las matemticas.
(Underhill)
1.-Nivel concreto

2.-Nivel semiconcreto.

3.-Nivel abstracto
Implica la manipulacin de
objetos. Este nivel puede
utilizarse para ayudar al nio
a relacionar los procesos de
manipulacin y clculo.
Nivel
concreto.
En este nivel el nio se
concentra tanto en los objetos
manipulados como en el
proceso simblico que
describe la manipulacin.
Supone el trabajo con ilustraciones
de elementos llevando a cabo
operaciones matemticas. Dichos
elementos pueden ser: puntos, lneas,
dibujos de objetos o figuras sin
sentido.
Nivel
semiconcreto En este nivel lo ms importante
consiste en establecer asociaciones
entre modelos visuales y procesos
simblicos.
Este nivel implica
Nivel trabajar slo con
abstracto nmeros para resolver
problemas
matemticos.
Factores relacionados a los problemas
matemticos.
1.-Calidad y cantidad de la instruccin.
2.-Problemas de percepcin.
3.-Problemas de memoria.
4.-Problemas de lenguaje.
5.-Razonamiento.
6.-Motor
7.-Lectura.
Nmeros. Seriacin. Operaciones

Conteo no
comparativo Problemas
Caractersticas
de los problemas
matemticos.
No asociacin
Memorizacin.
objeto nmero

Representacin Signos
grfica. operativos
Caractersticas.
Nmeros

Identificacin, confusin, inversin, errores


en la ubicacin de los nmeros.

Seriacin
Repeticin de nmeros en una serie, omisin
de nmeros, alteraciones del orden lgico de
la serie.
Operaciones

Inicio de las operaciones de izquierda a derecha,


mezcla de la unidad con la decena, errores de
encolumnamiento, errores generales de
multiplicar y restar.

Problemas

Incomprensin del enunciado o, en todo caso,


una interpretacin parcializada y deficiente.
Inadecuacin del enunciado del problema al
vocabulario del alumno
Memorizacin

Incapacidad para recordar una


sucesin temporal de nmeros,
inversin en la relacin de orden,
alteracin de las nociones
antes-despus.
Signos operativos

Confusin en el valor de
los signos

Representaciones grficas

Dificultad para globalizar y/o concretizar


mediante diagramas, un conjunto;
dificultad para comprender
los grficos
No asociacin
objeto nmero

La correspondencia objeto-nmero
se realiza de modo demorado o no
se realiza con exactitud

Conteo no comparativo

Se cuenta mecnicamente,
de manera rutinaria pero sin
comprender el nmero.
Tipos de errores matemticos

Roberts identific cuatro categoras de


errores:

1.-Operacin equivocada.
2.-Error de clculo obvio.
3.-Algoritmo defectivo.
4.-Respuesta al azar.
Perceptuales.

Errores Matemticos.
en
.
matemticas Lenguaje.

Atencin y memoria.
Perceptuales
Dificultad para asociar smbolos
numricos o signos aritmticos.
Dificultad para alinear filas de
nmeros en el clculo.
Dificultad para comprender el valor
posicional del nmero.
Deficiencia en la visualizacin de
grupos de objetos como conjuntos.
Dificultad para comprender conceptos
de geometra
Matemticos.
No aprender a contar significativamente.
Deficiencias en el aprendizaje del sistema
decimal y cardinal.
Deficiencias en la ejecucin de operaciones
aritmticas bsicas.
No recordar la secuencia de pasos aritmticos
para resolver operaciones o problemas.
No poder relacionar actividades necesarias
para resolver problemas.
Lenguaje
Dificultad para entender o nombrar trminos
matemticos.
Dificultad para entender o nombrar
operaciones matemticas.
Dificultad para decodificar problemas
escritos en smbolos matemticos.
Dificultad para entender conceptos usados en
problemas matemticos como: ms/menos,
primero/ltimo.
Atencin
y memoria
Copiar incorrectamente
cantidades, nmeros y signos.
Olvidar sumar el que lleva.
Cometer error al contar.
No memorizar las tablas de
multiplicar.
La discalculia evolutiva es un desorden estructural de las
habilidades matemticas, la cual tiene sus orgenes en
desrdenes genticos o congnitos en aquellas partes del
cerebro que son el sustrato anatomo-fisiolgico directo
de las habilidades madurativas de las matemticas, adecuadas
a la edad, sin un desorden simultneo de funciones mentales
generales.
Kosc, 1964
CONCEPTO

DISCALCULIA
es calcular
operaciones
Dificultad especfica aritmticas
resolver

No guarda relacin Encuentra asociado a


otras ALTERACIONES
Nivel mental.
Mtodo de enseanza utilizado.
Trastornos afectivos.
TIPOS
Bajo rendimiento en matemtica:
- Respecto a la media de su grupo nominal.
- Inferior a su rendimiento en otras reas.
DISCALCULIA
EVOLUTIVA Causas: - Cognoscitivas
- Sensoriales
- Motoras
- Afectivas

Trastorno del clculo por lesin focal del


cerebro.
ACALCULIA - Dificultad en la lectura y en la escritura de nmeros.
- Dificultad para realizar operaciones.
Segn Berger:

ACALCULIA Trastorno puro del clculo con lesin


PRIMARIA cerebral.

ACALCULIA Expresin de trastorno general.


SECUNDARIA
Hay otras alteraciones.
Base verbal : Dificultades para la
simbolizacin.
Base espacial : Sentido direccional de
operaciones
Segn Hecaen:

Dificultad en el conocimiento de los signos


ACALCULIA numricos asociados a problemas de expresin
verbal oral y escrita.

Dificultad en la adquisicin de automatismo para


ANARITMTICA el clculo propiamente dicho.

Dificultad para ordenar nmeros segn


ACALCULIA estructura espacial. Apraxia constructiva y
ESPACIAL desorientacin espacio-temporal.
Segn Giordano:

ACALCULIA Lesin cerebral.

- No hay lesin.
DISCALCULIA
- Inmadurez en las funciones
neurolgicas.
CARACTERSTICAS DE LOS NIOS DISCALCLICOS
- Dificultad en el aprendizaje de nociones bsicas (Clasificacin,
seriacin, equivalencia, nmero natural, conservacin, etc).

- Errores en lectura y escritura de cifras, incomprensin de serie numrica.

- Errores en las operaciones con nmeros naturales, fraccionarios o


decimales por un desconocimiento de su significado (no imputables a
fallas de memoria).

- Incomprensin de los enunciados de los problemas lgicos, aritmticos o


geomtricos, no es capaz de desentraar las relaciones lgicas que all
se expresan (no atribuibles a dificultades lectoras).

- Dependencia material de lo concreto. Ejm: Contar con los dedos.


DIAGNSTICO DE LA DISCALCLIA
El diagnstico implica tres problemas:
- Comprobacin o apreciacin del progreso del alumno hacia
las metas educativas establecidas.

- Identificacin de los factores que pueden interferir el


ptimo desarrollo individual de los escolares en situacin
de aprendizaje.

- Adaptacin de los diversos aspectos de la situacin de


aprendizaje a las necesidades y caractersticas del que
aprende, en orden a seguir su desarrollo continuado.
Diagnstico de los problemas
matemticos.
Elaboracin de la anamnesis.

Evaluacin formal.

Evaluacin informal.
NIVELES DE EVALUACIN DEL CLCULO
Y RAZONAMIENTO MATEMTICO
Clasificacin, seriacin conservacin
NIVEL COGNITIVO
de sustancia, peso-volumen

NIVEL SIMBOLISMO
Relaciones asimtricas
NUMRICO (Vocabulario
cuntico) Relaciones cuantitativas
Simbolismos matemticos (+,-><, :,
etc.)
NIVEL DE CLCULO
NUMRICO Y
RAZONAMIENTO Series numerales
MATEMTICO Clculo bsico: oral y escrito
Razonamiento: oral y escrito
NIVELES DE CLCULO
La evaluacin del conocimiento matemtico considera:
a. Numeracin: Rango Numrico debe lograr de

acuerdo a su grado (0-99, 0-9999)


b. Operatoria: cmo opera sumas, restas, etc. Simples
y complejas.
C. Razonamiento: ver como maneja el enunciado
verbal, problemas 1, 2, 3 operaciones.
PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Recoleccin de la Descripcin de las caractersticas del problema


informacin Anlisis de necesidades educativas (obj. Educ.)
Caracterizacin del entorno (familiar,escolar, etc.
Informes adicionales

Formulacin de
hiptesis diagnsticas Evaluacin por otros especialistas
Observaciones en el
Pruebas estandarizadas
Seleccin de pruebas Pruebas informales,
ambiente donde se
presenta problema.
listas de chequeo, etc. Entrevistas con prof.
Aplicacin de pruebas u otras personas
e instrumentos relevantes.

Anlisis e integracin Cualitativa y


de resultados Cuantitativa
Interpretacin de resultados

Conclusiones y
recomendaciones
CAPTULO XI :
Prevencin de los
Problemas de
Aprendizaje
Prevencin
Primaria

Prevencin
Tipos de Secundaria
Prevencin

Prevencin
Terciaria
Prevencin Primaria
La prevencin primaria se lleva a cabo antes
de que aparezca una enfermedad y tiene por
misin impedir su aparicin

Se lleva a cabo en tres mbito


a) Fsico
b) Psicolgico
c) Social
Ambiente
Fsico
Incluye

Consejo gentico
Planificacin familiar
Asistencia a embarazo y parto
Cuidado del nio
Adecuada nutricin
Diagnstico precoz de los factores
de riesgo de salud mental
Ambiente
Psicolgico
Incluye

Vigilancia del desarrollo del sujeto


Evaluacin de las aptitudes intelectuales
y emocionales
Preparacin frente a situaciones traumticas
Modificacin de hbitos nocivos
Implantacin de hbitos de salud
Aprendizaje de estrategias de autocontrol
Ambiente
Social
Incluye

Adecuada escolarizacin

Adecuados servicios de seguridad social

Adecuada planificacin econmica del


entorno
Prevencin primaria de los
problemas de aprendizaje

La prevencin primaria pretende impedir que los


problemas de Aprendizaje se produzcan
o limitar su incidencia.

Pretende identificar los factores de riesgo


para iniciar las medidas Profilcticas o
teraputicas que limiten su aparicin en edad
Escolar.
El nio en edad preescolar
mbito de accin especialmente entre los 3 y
de la prevencin 5 aos
Primaria
Los nios de alto riesgo

1. Factores fsicos
Factores 2. Factores psicolgicos
de riesgo
3. Factores sociales
4. Factores escolares
1. Factores fsicos
Mayor incidencia de problemas perinatales.

Elevada incidencia de casos de retraso en la


adquisicin de pautas neuromotrices bsicas
tales como la edad de comienzo de
deambulacin autnoma y la edad de aparicin
del lenguaje.
Factores fsicos
Mayor incidencia de trastornos neuropsicolgicos.
a) Dificultades de definicin de lateralidad
b) Menor incidencia psicomotora que el resto de los
nios
c) Dificultades de lenguaje oral, tanto articulatoria como
comprensivo expresivo.

Mayor incidencia de antecedentes familiares de


patologa del lenguaje, trastornos de aprendizaje o
fracaso escolar en sentido amplio.
2. Factores Psicolgicos
Ligero aumento de las dificultades emocionales
en las primeras etapas de la vida( ausencia de
estimulacin y sintona afectiva, permanencia
del nio en centro hospitalarios antes de los tres
aos)

Mayor presencia de trastornos de conducta y de


dificultades emocionales
3. Factores sociales
Un ambiente familiar culturalmente
poco dotado.
Economa familiar precaria
La presencia de distintas patologas
psicosociales (alcoholismo,
enfermedades mentales en la familia)
4. Factores escolares
Reduccin del nmero de alumnos por aula
dentro del preescolar
Incidir en la importancia de una
escolarizacin completa de la poblacin
antes de la enseanza bsica.
La preescolaridad est sobrecargada en
muchos centros de excesivo teoricismo.
Prevencin secundaria de
los problemas
de aprendizaje

Su objetivo es el diagnstico precoz del


fracaso escolar en edad Preescolar
y durante las primeras etapas de la
Escolaridad Primaria.
Prevencin secundaria
Los nios de alto riesgo deben de
recibir terapias de intervencin precoz.

Retrasar la edad de comienzo de la


enseanza primaria en aquellos nios en
los que se observen dficits
biopsicosociales que les impidan un
normal aprovechamiento escolar.
Prevencin secundaria
Deteccin precoz de problemas de
ndole fsico que limitan el rendimiento
escolar.

La salud mental del profesorado


disminuye en mayor o menor medida
las tasas de problemas de aprendizaje
Prevencin secundaria
El diagnstico psicopedaggico
individualizado en aquellos casos en los
que la exploracin colectiva detecte
indicadores, permitiendo la orientacin
del nio con dificultades.
Prevencin Terciaria de los problemas
de aprendizaje

Su finalidad es la rehabilitacin de los problemas de


Aprendizaje cuando ste ya es un hecho consumado.

Tiene como objetivo la normalizacin del nio


con dificultades Escolares.

La prevencin terciaria sera ptima si todos los


casos de Problemas de aprendizaje recibieran
diagnstico y rehabilitacin adecuada.
Autoevalucin
1. Elaborar una encuesta en su aula de clases, realizar los
tipos de problemas de aprendizaje que encuentre y
como ayudar a sus alumnos.
2. Segn el Contenido elaborar un tipo de Test y aplique
con sus alumnos.
3. Realizar un comentario y un resumen de todo el
contenido.
4. El trabajo deber ser presentado tipo monografa y en
CD o diskett con sus respectivos datos