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PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Objetivo del taller

Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:

Comprender e identificar los criterios


básicos que se deben considerar en la
elaboración de una programación en un
currículo por competencias, utilizando
los instrumentos curriculares actuales:
el DCN y las Rutas del aprendizaje.
Activación de saberes de los participantes

Responden en forma individual y luego grupal.


Tiempo: 15 min.

Desde su percepción como especialistas


cuáles son las prácticas de los docentes en
planificación:
¿Para qué planifican?

¿Qué toman en cuenta para planificar?


Pautas para la reflexión pedagógica para realizar
una planificación basada en competencias

1. ¿Cuál es el
contexto en el
2. ¿Quiénes
que se realiza
son los
el proceso
estudiantes?
aprendizaje-
enseñanza?

Principales
componente
3. ¿Qué van
s para
aprender?
realizar una
planificación
curricular

5. ¿Cómo
saber que 4. ¿Cómo
están hacer para
progresando que
o aprendan?
aprendiendo?
Pautas de reflexión para la planificación por
competencias

En grupos

Reflexionan pedagógicamente las preguntas


planteadas para su incorporación como pautas en el
proceso de planificación. Cada pregunta es
respondida pensando en:

 ¿Qué implicancias pedagógicas tiene cada una de


ellas?
¿Qué implicancias pedagógicas
tiene?
¿Cuál es el contexto en el que se realiza Permite darle pertinencia a los
el proceso aprendizaje-enseñanza? aprendizajes.
Permite aprovechar las oportunidades
de aprendizaje que me da el contexto

¿Quiénes son los estudiantes?

¿Qué van aprender?

¿Cómo hacer para que aprendan?

¿Cómo saber que están progresando o


aprendiendo?
1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?

La situación del contexto es la realidad


problematizadora que se constituye en un
desafío, un reto o situación por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y
capacidades.

Le otorga sentido, pertinencia y


funcionalidad a los aprendizajes.
2. ¿Quiénes son los estudiantes?

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué saben del contenido?

¿Con qué apoyos cuentan en su familia,


en la escuela y la comunidad?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus


intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo,
sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares,
motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita
realizar una planificación adecuada y con capacidad de producir
aprendizajes significativos.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

Para definir qué competencias y ?


capacidades se trabajarán en la unidad
didáctica, se considera :

 La situación del contexto que se va


abordar.

 Aquellos aprendizajes expresados en


los indicadores que deben alcanzar
para resolver el problema, abordar la
necesidad o interés que plantea la
situación del contexto.
 Los niveles o el estado en el que se
encuentran los aprendizajes de los
estudiantes en relación con los que
deben utilizar para resolver o
abordar la necesidad o interés que
plantean las diversas situaciones.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

Los estudiantes desarrollan…


Sin embargo en nuestra
planificación más acotada se
considera el desarrollo de
Competencias

capacidades
Un conjunto
de
capacidades
(áreas)

Capacidad

Un aspecto
de la
capacidad
(indicadores)

Pero sin perder de vista la competencia.


3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

Conocimientos de
distinta naturaleza:
operativos,
procedimentales,
conceptuales, etc.

Habilidades cognitivas
Cualidades personales, diversas: deducir,
como actitudes o rasgos inducir, analizar,
de carácter. Considerar la sintetizar, categorizar,
complejidad etc.
del
aprendizaje

Capacidades
Herramientas
relacionales: manejo de
cognitivas, como
conflictos, trabajo en
mapas, esquemas,
grupos heterogéneos,
modelos, etc.
etc.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

Estos conocimientos, habilidades,


Destrezas o actitudes están
expresados en los indicadores de
las rutas de aprendizaje para el caso
de las competencias vinculadas al están graduados por
aprendizaje de matemático, grado,
comunicación y ciudadanía

Dan cuenta de la evolución del


aprendizaje.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?

Para los aprendizajes que aún no cuentan con rutas de aprendizaje el


referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseño
Curricular Nacional.

El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores
que den cuenta de la evolución del aprendizaje.
Se requiere que el docente “planifique” la
conducción de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
ROL DEL DOCENTE

Porque éste varía en función de las


características de los estudiantes y la
naturaleza de los aprendizajes que se
desarrollan
4. ¿ ?
Ofrecer un abanico de
estrategias metodologías y
técnicas que posibiliten el
desarrollo de las
MEDIACION DOCENTE

competencias y capacidades
previstas.

Promover el desarrollo del


Favorecer diversas aprendizaje autónomo y
interacciones : entre cooperativo considerando
niños, con el material, con la naturaleza social del
el contexto. aprendizaje.

Considerar situaciones Reconocer diversos espacios


reales o próximas a la pedagógicos (aula, escuela,
realidad que planteen comunidad, etc.) para el
retos y desafíos desarrollo de los
significativos para el aprendizajes.
estudiante.
Responder a la diversidad
programando acciones para
atender a: los niveles de
aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus
condiciones emocionales y
afectivas.
4. ¿ ?

Establecer la relación entre lo que van a aprender


los estudiantes y …
MEDIACION DOCENTE

Los materiales
Las didácticos
metodologías

Las técnicas

Las estrategias
5. ¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?

La competencia y las capacidades se


desarrollan.

por eso es importante tener


presente los hitos (la evolución
de las mismas), para saber que
se espera que logren.

En ese sentido es esencial


tomar en cuenta los indicadores
para planificar y evaluar.
5. ¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?

Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos,
métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus
aprendizajes.

Momentos: inicio,
proceso, final de
unidad, trimestre.

Instrumentos:
rúbricas, lista de
cotejo, etc.
¿Cuáles son los elementos básicos para
planificar las unidades didácticas?

En sus grupos plantean:

¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades


didácticas?

PAUTAS ELEMENTOS
¿Cuál es el contexto en el
que se realiza el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
¿Quiénes son los
estudiantes?
¿Qué van a aprender?
¿Cómo hacer para que
aprendan?
¿Cómo saber que están
progresando o
aprendiendo?
PAUTAS Elementos
¿Cuál es el contexto en el Contexto
que se realiza el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
¿Quiénes son los
estudiantes?
¿Qué van a aprender? Competencias y capacidades
¿Cómo hacer para que Situación de aprendizaje
aprendan? Estrategias, técnicas,
actividades.
Recursos y materiales
¿Cómo saber que están Evaluación
progresando o
aprendiendo?
Documentos y elementos curriculares

TALLER
DCN - RUTAS

Con todo el grupo:


Paso 1:
Proyecto de aprendizaje “Consumimos agua limpia para cuidar
nuestra salud”

Paso 2:
Seleccionan las competencias, capacidades, conocimientos,
actitudes e indicadores de los documentos curriculares
respetando su concepción original (tal como está en el DCN o en
las Rutas)
Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje
Precisión de los indicadores de las Rutas del
Aprendizaje

Con todo el grupo:

¿Cómo se “precisan” los indicadores?

Ejemplo de indicador de Comunicación


Tercer grado
“Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos
complejos y vocabulario variado”

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:

“Localiza información en un afiche, (texto informativo) de estructura simple con


algunos elementos complejos y vocabulario variado”.
Otros ejemplos de indicadores

Ejemplo 1 de Matemática
Primer grado
Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar,
comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:

“Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a
partir de situaciones cotidianas”.

Ejemplo 2 de Matemática
Primer grado
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20,
a partir de situaciones cotidianas”.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:


“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10,
a partir de situaciones cotidianas”
Un ejemplo de Ciudadanía

Ciudadanía

III ciclo
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el
lugar en el que vive”.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:


“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en
el lugar en el que vive”.
¿Cómo programar unidades didácticas en un
enfoque por competencias?

Con todo el grupo:


 Plantear una unidad de aprendizaje o proyecto a partir del contexto
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje- enseñanza
(cultural, social, geográfico, escolar, ecológico ambiental, económico, etc.)?
¿Quiénes son los estudiantes?

Para que seleccionen el tema de la unidad deben responder a:


¿Cuál es la necesidad, interés, problema que se encuentra en el contexto?
¿Con qué situaciones de aprendizaje se podrían abordar?
¿Cuáles de ellas son de interés de los niños, familia y comunidad?
Revisan a través de las siguientes preguntas:
¿La situación del contexto responde a un problema, interés o necesidad real de los
niños, familia o la comunidad?
¿La situación del contexto contribuye a desarrollar aprendizajes (competencias,
capacidades)?

 Determinan el título de la unidad (criterios)


¿El título de la unidad expresa un propósito de aprendizaje?
¿Es comunicable para los estudiantes?
SITUACION DEL CONTEXTO
Problema – Interés - Necesidad
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA

Procesos
para
Situación de Secuencia aprender
Aprendizaje 1
Didáctica (Comprensió Transformar
n lectora,

Mediación Docente
producción,
Situación de Secuencia resolución de
Aprendizaje 2 problemas, Mejorar
Didáctica
indagación,
etc.)
Situación de Conocer
Aprendizaje 3 Secuencia
Didáctica
Estrategias,
técnicas,
Situación de materiales y
Aprendizaje 4
Secuencia recursos
Didáctica
En grupo por UGEL:

Siguen el proceso siguiente para programar:

⁻ Seleccionan de los documentos curriculares aquellas competencias, capacidades,


conocimientos, actitudes e indicadores que guarden relación con la unidad. ¿Qué
van a aprender?
⁻ Identifican y determinan las situaciones de aprendizaje de la unidad (algunos le
llaman actividad significativa, etc.) que tienen como característica: ser
concatenadas, integradoras, movilizadoras de aprendizajes y significativas.
⁻ Organizan los aprendizajes en las situaciones a través de secuencias didácticas. En
ellas se plantean los procesos didácticos acordes a los enfoques del currículo
(aprendizaje y concepción curricular) de las áreas; así como las estrategias,
recursos y materiales educativos que se requieran.
⁻ Organizan y prevén las situaciones evaluativas durante la unidad y al término de
ella. Para ello es necesario definir: momentos, métodos, indicador, instrumentos
(Solo se mencionan).
¿Qué es la planificación curricular?

Para reflexionar…

“Ustedes saben que en la administración


pública tenemos una larga tradición de llenar
formularios para presentar en ventanilla ¿no es
cierto? en cualquier Ministerio que uno haga
una gestión. La planificación curricular se ha
convertido en eso, en llenar un formulario y
detrás de la pregunta, ¿cómo se programan las
rutas?, la respuesta es ¿Cuál es el formulario
que corresponde?”.
Luis Guerrero (Segundo Taller de Fortalecimiento de Capacidades del
Equipo de Asistencia Técnica del Ministerio de Educación, Huampani,
2013).
¿Qué es la planificación curricular?

Proceso
Reflexivo

Sistemático

Se convierte en un texto el que debe ser


analizado y ajustado durante su ejecución
Algunas conclusiones

 Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de
hacer su planificación. En esta tiene que estar muy claro, ¿Qué aprenderán sus
estudiantes? ¿Cómo hará para que aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están logrando
los aprendizajes?

 Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, los docentes cuentan este año
con el Diseño Curricular Nacional y con las Rutas del Aprendizaje.

 En las rutas de aprendizaje los docentes también podrán encontrar estrategias que
puede utilizar en el desarrollo de su planificación para lograr que los estudiantes
aprendan.
Algunas conclusiones

 La planificación educativa, es un proceso que se diseña y organiza, de manera


reflexiva y cuidadosa en búsqueda de resultados.

 La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de
enseñanza-aprendizaje ajustados a las características y necesidades de nuestros
estudiantes para lograr que todos aprendan.

 No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de


cumplir con un proceso administrativo.
Para terminar…

Planificar es más que un formato…


Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se
ajuste a las necesidades de nuestros niños y niñas.

¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!