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Carlos Castillo, Frank Duque, Diego Ruiz y Diana

Carolina Monsalve
“Son los profesores quienes, al final, cambiarán el
mundo de la escuela comprendiéndola”
Stenhouse
Preguntas y Conceptos

 Preguntas:
 ¿Cómo decir las cosas de nuevas maneras en la escuela?
 ¿Qué transformaciones implica, para el currículo, que se digan las cosas de
maneras diferentes en la escuela?
 Conceptos
1. Currículo
2. Docente investigador
3. Enseñanza
4. Comunidad de discurso
5. Escuela
6. Profesional
7. Profesor –profesional o profesional reflexivo
8. Profesionalismo
9. Profesionalización
10. Investigación-acción
Esquema 1

 Momento 1:
 Rito sagrado del agua para el lavado de las manos.
 Ejercicios de respiración y estiramiento para disponer el cuerpo y la mente.
 Momento 2 :
 Definir con una palabra los conceptos.
 Momento 3:
 Dilo con el cuerpo
 Experiencia visual: Sentarse (globo amarillo), Abrazarse (globo rojo)
 Saltar (globo azul), Alzar las manos (globo verde)
 Experiencia auditiva: Representar emociones caminando y cuando pare el
tambor se quedan las fotografías de cada emoción (nombrar fotografías por
número): tristeza, aburrimiento, serenidad, alegría, ira, culpa, diversión,
inspiración, ansiedad, asombro, temor.
 Representar cómo camina un maestro, un estudiante, un directivo docente.
 Experiencia con los sentidos: «Hansel y Gretel»
Esquema 2
 Momento 4:

 ¿Cómo se sintió?¿Cuál fue la emoción más difícil o más fácil de representar?
 ¿Se puede decir las cosas de nuevas maneras en la escuela?
 ¿Qué implicaciones tiene decir las cosas de otras maneras en la escuela, para la transformación del
currículo?
 Momento 5:
 Retomar los conceptos definidos al inicio y asociarlas con McKernan.
 ¿Qué es la investigación-acción?
 Momento 6:
 Reflexión final: ¿qué consecuencias tiene que la escuela se convierta en un centro de indagación,
un centro para ensayar y poner en práctica el currículum y las prácticas innovadoras?, ¿se puede
ser docente-investigador y propender, al mismo tiempo, por la transformación social?, ¿qué
significa que los docentes sean productores de conocimiento?, ¿Dónde está el origen del
conocimiento (específicamente el relacionado con el currículo) dentro o fuera de la escuela? ¿cómo
sortear los limitantes (de tiempo, recursos, apoyo y otros) que tiene la investigación-acción en la
escuela?
 Momento 7:
 Despedida “unión de pulgares”
Conceptos según
MacKernan

1. Currículo: inacabado, siempre en proceso.
«Comprender que el currículum continúa planteando problemas es reconocer el
hecho de que los profesores experimentan estos problemas y deben asumir el
rol de resolverlos» (p. 6)
«El motivo de hacer preguntas es que, ya que el currículum no es una entidad
acabada, para que los profesores se mantengan al corriente de las demandas de
una cultura y un currículum cambiantes tendrán que asumir la responsabilidad
de hacer preguntas (…)» (p. 7)
2. Docente investigador: científico educativo que busca resolver problemas
inherentes al currículum.
«(…)los profesores (…) son simplemente científicos educativos que investigan
la consideración que merecen diversos cursos de acción curricular» (p.8)
«Se requiere un profesionalismo y una actitud nuevos que imbuirán a los
profesores de una mentalidad de investigación, una perspectiva de
investigación-acción que propone que los profesores pueden descubrir lo que
necesitan saber para resolver sus dificultades particulares» (p. 6)
Conceptos según
MacKernan

3. Enseñanza: tipo de actividad científica cuyo fundamento es la indagación.
«(...)la enseñanza como una ocupación de investigación -descubrimiento» (p. 7)
«La enseñanza (…) se convierte en un tipo de actividad científica fundada en la
curiosidad y el deseo de comprender los efectos de la propia conducta» (p. 12)

4. Comunidad de discurso: gremio de profesores- investigadores con quienes


se comparten resultados de la investigación-acción y compromisos comunes.
«(…)los avances en el conocimiento(…)son el resultado colectivo de la comunidad de
discurso y de investigadores en ese campo. Se avanza compartiendo el trabajo de
investigación (…). La comunidad de discurso es verdaderamente muy amplia»
(p. 8)
“El desarrollo de una comunidad que comparta la comprensión práctica y
teórica dentro de un compromiso con ideales comunes” (p.13)
Conceptos según
MacKernan

5. Escuela: espacio de indagación y producción de conocimiento en
torno al currículum.
«Así, la escuela se ha convertido en un centro para ensayar y poner
en práctica el currículum. (…) Decir que las escuelas son
productoras de conocimiento del currículum es inferir que son
instituciones que tienen un propósito y buscan significado en los
resultados de su esfuerzo» (p. 10)

6. Profesional: quien está dispuesto a autoevaluarse y


perfeccionarse en su trabajo.
«Quizás el rasgo más destacado del profesional sea la capacidad
para la autoevaluación y la mejora de sí mismo por medio de la
investigación y el estudio riguroso y sistemático de su práctica» (p.
11)
Conceptos según
MacKernan

7. Profesor –profesional (o profesional reflexivo): Aquel que se
compromete en la investigación en torno al currículum.
«No es posible ser un profesor-profesional sin comprometerse en la
investigación para mejorar el propio rendimiento» (p. 12)
8. Profesionalismo: Prácticas y comportamientos propios del
oficio.
«(…) la manera de conducirse dentro de una ocupación; por
ejemplo, los valores instrumentales que guían el comportamiento
(…)» (p.12)
“Además de poseer un conocimiento teórico, el profesional tendría
que ser capaz de enseñar bien y hacerlo de manera competente. Esta
persona poseería una disposición que le permitiría comportarse
profesionalmente (…)”(p. 12)
Conceptos según
MacKernan

9. Profesionalización: Proceso de formación por el cual se mejoran las
habilidades de una persona en un oficio.
«(…) hace referencia al proceso por el cual la persona se convierte en
un «profesional», o la ocupación en una profesión, señalando así una
socialización en la profesión por medio de alguna ruta educativa (…)»
(p.12)
10. Investigación-acción: tipo de investigación que tiene por objeto
mejorar las prácticas sociales y educativas, así como la comprensión de
las mismas.
“Así, la investigación-acción es una forma de investigación de campo
aplicada u operacional. Su propósito (…) es la cancelación de una
situación opresiva, la liberación de los bloqueos y las barreras para la
acción efectiva; en resumen, la mejora de la calidad de vida en el
entorno de la investigación” (p. 15)
Premisas de la
investigación-acción

 Los docentes deben tener destrezas investigativas.
 La escuela como centro para la investigación del currículum.
 El docente debe concebirse como un profesional reflexivo e
investigador.
 El enseñanza como una ocupación de investigación-
descubrimiento. El aprendizaje en perspectiva crítica.
 El docente tiene como punto de partida sus conocimientos
pedagógico-prácticos y debe estar dispuesto a someter su labor
a examen crítico.
 « (…) el desarrollo (…) y el conocimiento del currículum se deberían
basar en el estudio real de las aulas y otros entornos educativos» (p. 5)
Metodología de la
investigación-acción

 Trabajar con problemas reales.
 Plantear preguntas que sean investigables, es decir,
que se puedan someter a prueba.
 Uso de técnicas de investigación-acción (ejm: la
observación-participante, la narración, …)
 Métodos de recolección de datos: cuestionario,
entrevista, notas de campo, diarios, observación
directa, …
 Someter a examen las hipótesis.
 Investigar los efectos de prácticas innovadoras.
Limitaciones para la
investigación acción

 Los horarios escolares y el tiempo para realizar
investigación-acción.
 El presupuesto.
 El lenguaje en la investigación del currículum no debe
limitarse a los expertos externos.
 El apoyo y la división del trabajo.
 Formación investigativa del profesorado.
 Oportunidades de colaboración.
 Experiencia en investigación del currículum
 Aspectos organizativos de la escuela
Resultados de la
investigación-acción

 Los datos que resultan de la investigación deben
conducir a los docentes a tomar mediadas, a generar
transformaciones.
 Potenciar el currículum, a los estudiantes y a los
propios docentes.
¿Qué determina el
profesionalismo del docente?

 Los títulos.
 El conocimiento teórico.
 El ingreso restrictivo a la carrera docente.
 El compromiso con su formación continua.
 Su ética o conducta profesional.
 Compromiso con el servicio.
 Compromiso con el estudiante como sujeto social, intelectual,
emocional,…
 Altruismo, mostrar interés por el otro.
 Evocar interés por parte de los alumnos y enseñar con interés.
 Autonomía para tomar decisiones en torno al currículo.
 Basar la teorización en experimentos prácticos.
Referencias

 MacKernan, J. (s.f.). El profesor como investigador y
profesional. En Investigación-Acción y Currículum (pp.
5-17). Madrid: Ediciones Morata.