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TEST DE MATRICES

PROGRESIVAS
J RAVEN.
Antecedentes:

 Creadas por Raven y Spearman (1936), y fue un


test pensado para evaluar a un grupo selectivo
de personas (los oficiales de la armada
estadounidense). Basada en el antecedente de
Raven y Penrose (1936). Esta prueba obliga a
poner en marcha su razonamiento analógico,
la percepción y la capacidad de abstracción.
 Se plantea que es una prueba independiente a
la cultura.
 Aplicación: Individual y colectiva.
 Tiempo: Entre 40 y 60 minutos.

 Edad: Adolescentes y adultos.

(12–65 años)
Existen tres versiones diferentes de la prueba:

 Escala General consta de 60 matrices y a cada


dibujo le falta una parte (12 elementos en 5
series A, B, C, D, E), para sujetos de 12 a 65
años, donde la complejidad aumenta cada vez
más.
 Matrices Progresivas en Color
 Matrices Superiores: para personas con mayor
capacidad.
Propósito

 Este sistema tiene por finalidad corregir de


una manera rápida las respuestas de las
personas sometidas a este Test generando
un informe por rango de Coeficiente
Intelectual representativo para cada individuo.
Material:

 Protocolo de prueba de Raven (hoja de


respuesta)
 Plantilla de puntuación
 Manual de instrucciones
 Cuaderno de matrices
 Carpeta de evaluacion escala general
 Lápiz, borrador
Administración

 Se trata de un test no verbal, donde el sujeto


describe piezas faltantes de una serie de
láminas pre-impresas. Se pretende que el
sujeto utilice habilidades perceptuales, de
observación y razonamiento analógico para
deducir el faltante en la matriz.
 La complejidad va aumentando.
Instrucciones

 Entregar la hoja de respuesta, donde se deben


llenar los datos generales.
 Entregar folleto de prueba.
 Se leen las instrucciones utilizando el folleto y se
le pide al sujeto que analice la serie que se le
presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y
vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que
encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en
el horizontal como en el vertical. Casi nunca se
utiliza límite de tiempo, pero dura
aproximadamente 60 minutos.
Consigna
 " Es un dibujo del cual se ha extraído un
pedazo. Hay que encontrar entre los pedazos
que figuran al final de la pagina el que
corresponde exactamente al dibujo por
completar”
Calificación de los resultados

 Se evalúan los matrices, y se basa en que los


individuos tendrán determinada capacidad de
organizar un “caos” al encontrarle una lógica a
situaciones confusas y complejas.
 Esta escala evalúa la eficiencia intelectual de
personas con una capacitad intelectual
inferior, superior, o término medio, y permite
establecer la diferencia entre individuos de una
aptitud incluso superior.

 Discrimina muy bien la inteligencia entre


profesionales, estudiantes universitarios y
personas con CI sobre la norma.
¿Cómo se evalua?

 a) Cálculo de la discrepancia
 b) Transformación del puntaje directo a percentil
 c) Convertir el percentil en rango
 d) Diagnóstico de capacidad
 e) La comunicación de los resultados
Examinaremos las distintas etapas posteriores a la
evaluación del numero de respuestas correctas
parciales, por Serie (A,B,C,D,E), y el puntaje total de
cada sujeto según la Plantilla de Puntuación.
a)Cálculo de la discrepancia; Con dicho cálculo se
verifica la consistencia de las respuestas al comprobar si
la composición del puntaje se ajusta a la esperada. Es
una modalidad técnica para controlar las posibles
respuestas al azar al elegir entre las distintas
alternativas para completar cada matriz.
 Las matrices son “progresivas” por cuanto su
construcción deriva de la aplicación de criterios
cada vez mas complicados para su ejecución
correcta.
 Esta estructura de la prueba hace ”esperable” una
determinada distribución de ellas a través de las
series A,B,C,D y E.
 La consistencia se establece fácil y rápidamente al
comparar la composición de los puntajes parciales
según el puntaje total con los datos que figuran en
la tabla I (tabla de composición de puntaje normal).
 Entre el puntaje real y el esperable solo debe
haber una diferencia que oscile entre +2 y -2.
 Sera consistente todo puntaje cuya composición
discrepe del esperado en -2,-1,0,+1 o +2. En todos
los demás casos el puntaje será inconsistente.
 b) Transformación del puntaje directo a percentil;
el método mas satisfactorio para interpretar el
significado de un puntaje es considerarlo en función
de la frecuencia porcentual con que ese valor
aparece en el grupo normativos.
 Los percentiles son puntuaciones que se expresan en
función del porcentaje de sujetos, en el grupo
normativo, que quedan por debajo de una
puntuación directa determinada.
 c) Convertir el percentil en rango; dentro de las
comparaciones interindividuales por rango, los
rangos percentilares son los más utilizados. Los
percentiles pueden considerarse como rangos en un
grupo de 100. Con los percentiles empezamos a
contar desde abajo, de forma que cuanto mas bajo
sea el percentil peor serla la posición del individuo
con respecto al grupo normativo. Al situar por
rangos, por el contrario, se comienza a contar
desde arriba, recibiendo el rango I la persona del
grupo con mejor puntaje. Para convertirse en
percentil se utiliza la tabla de diagnóstico de
capacidad intelectual.
 d) Diagnostico de capacidad; la tabla de
diagnóstico de capacidad intelectual permite
relacionar cada rango con el correspondiente
diagnostico de capacidad. Al utilizar las 5 bandas
amplias definidas verbalmente se debe tener en
cuenta con que normas ha sido evaluado el sujeto.
 Para el diagnóstico “superior”, es conveniente
aplicar la Escala Avanzada de las Matrices
Progresivas de Raven si el objetivo es diferenciar
claramente entre individuos de aptitud superior.
Diagnóstico de Capacidad Intelectual

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