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小学华文课程
多元智能教学法的
应用与语文教学
多元智能理论”之父

美国哈佛大学教育研究院的
心理发展学家霍华德 加德纳
(Howard Gardner)
多元智能的定义
• 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真
实能力。
• 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳于
1983年提出。
• 加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,
从而提出本理论。
• 尽管加德纳将智能禀赋划分得如此之细,但他强调自己的理论不应
被用于限定人们为某一项智力类型,每个人都拥有独特的一套智力
组合体系。
• 多元智能理论实际上是复合智能理论
多元智能的类型
• 根据这个定义,他在 “心智的架构”(Frames of Mind,Gardner,1983)这本书
里提出,人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至九个): :
– 1.语言 (Verbal/Linguistic)
– 2.空间 (Visual/Spatial)
– 3.数理逻辑 (Logical/Mathematical)
– 4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)
– 5.音乐 (Musical/Rhythmic)
– 6.人际 (Inter-personal/Social)
– 7.内省 (Intra-personal/Introspective)
– 8.自然探索 (Naturalist,加德纳在1995年补充)
– 9.存在(Existentialist Intelligence,加德纳后来又补充)
• 有效运用口头语言或书面语言表达、沟通的能
力。
• 律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特
别需要语言智能的职业
• 对语文、历史等类的课程比较感兴趣
• 在谈话时常引用他处读来的信息
• 喜欢阅读、讨论及写作
• 有效的运用数学和推理的能力。
• 数学家、税务人员、会记、计算机软件研发人员等是特别需要逻辑
数学智能的几种职业。
• 特别喜欢数学或科学类的课程
• 喜欢提出问题并执行实验以寻找答案
• 喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序
• 对科学的新发展有兴趣
• 喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷
• 对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受
• 是指准确的感觉视觉空间并把所知觉到的表现出来的能力
• 包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性
• 将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来
• 在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力
• 向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空
间智能的几种职业。
• 喜欢玩拼图、走迷宫之类的游戏
• 喜欢想象、设计及随手涂鸦
• 善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧的生产或
改造事物
• 包括特殊的身体技巧,例如:平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速
度以及由触觉所引起的能力
• 演员、舞者、运动员等是特别需要肢体智能的几种职业
• 这类人很难长时间坐着不动
• 喜欢动手建造东西,喜欢户外活动,与人谈话时常用手势或其它肢
体语言。
• 对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己
的思想。
• 是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力
• 包括对人感知音调、旋律、节奏和音色等能力的敏感性
• 歌手、作曲家、指挥家、、乐师、乐器制作者、音乐评
论家等是特别需要音乐智能的几种职业
• 通常有很好的歌喉,能轻易辨别出音调准不准
• 察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力
• 包括对脸部表情、声音和动作的敏感性
• 辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当的反应能力
• 通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏,不喜欢个人性质的
运动
• 当他们遇到问题时,比较原意找别人帮忙
• 在人群中感觉舒服自在,通常是团体中的领导人
• 适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销等需要组织、
联系、协调、领导、聚会等工作。
• 这种智能主要是指有自知之明并据此作出适当行为的能

• 包括认识到自己的能力,正确把握自己的长处和短处,
把握自己的情绪、意向、动机、欲望,对自己的生活有
规划,能自尊、自律,会吸收他人的长处。
• 会从各种回馈管道中了解自己的优劣,常静思以规划自
己的人生目标,爱独处,以深入自我的方式来思考
• 通常能够维持写日记或睡前反省的习惯
• 是指对自然的景物(例如:植物、动物、矿物、
天文等)有诚挚的兴趣、强烈的关怀及敏锐的观
察与辨识能力。
• 自然智能强的人,在打猎、耕作、生物科学上的
表现较为突出。
• 自然生态保育者、农夫、兽医、生物学家、天文
学家等是几种特别适合自然观察者智能强势者从
事的生涯。
• 是指陈述、思考有关生与死、身体与心理
世界的最终命运等的倾向性。
• 如:人为何要到地球上来?
• 在人类出现之前地球是怎样的?
• 在另外的星球上生命是怎样的?
• 动物之间是否能互相理解?
多元智能教学法的应
用与语文教学
多元智能教学的方法
1. 语言智能教学法
2. 数理逻辑智能教学法
3. 视觉―空间智能教学法
4. 身体运动智能教学法
5. 音乐智能教学法
6. 人际交往智能教学法
7. 自我认识智能教学法
8. 自然观察智能教学法
9. 存在智能教学法
语言智能教学法
• 引入故事 – 在课堂中引用故事、神话、传说、新闻文章等
• 课堂讨论 – 从各媒介收集文章并分享读后感
• 录音 – 通过口述和访谈记录语文的历史
• 写日记 – 培养写作和处理写作的能力
• 出版与交流 – 创作诗歌、散文、故事等并在课室分享作品
数理逻辑智能教学法
• 计算与等量
• 分类与分等
• 苏格拉底式问答法
• 研究性学习
• 科学素养和科学思维等
• 问与答
• 单字名词分类
• 推理故事
• 词句重组
• 文字七巧板
• 自制节期一览表
• 电脑辅助软体
• 富含数字趣味的故事或童谣(例:数青蛙)。
视觉―空间智能教学法
• 形象化
• 色彩记号
• 图画比喻
• 思维速写
• 图解符号
• 美术海报
• 插图
• 漫画
• 象形文字
• 摄影
• 图片
• 电视
• 录影带
• 文字立体化
• 文字/拼音配对游戏。
后羿射日
身体运动智能教学法
• 肢体问答
• 课堂剧场
• 运作意识
• 动手思维
• 身体图
• 舞蹈
• 手工劳作
• 默剧
音乐智能教学法
• 节奏和唱歌
• 背景音乐
• 情感音乐
• 歌曲教唱
• 音乐欣赏
• 吟诵儿谣/唐诗
• 民俗乐器的介绍
• 词曲创作与改编
静夜思 李白

床前明月光,
疑似地上霜。
举头望明月,
低头思故乡。
人际交往智能教学法
• 人体雕塑
• 图版游戏
• 集体创作
• 问题与讨论
• 读书研讨小组(二至四人)
• 小老师与小组长的设立
• 社会文化活动的参与
• 小组/教师之间的互动。
自我认识智能教学法
• 一分钟反应时间
• 联系自我体验
• 选择时间
• 感情色彩时刻
• 制定目标时间
• 以个人为基础的活动与目标设立。例如:阅读、独处空间、自
我介绍、个人思考与创作、自由选择、还有以图画或文字来表
达个人的情绪与事物的反应。
自然观察智能教学法
• 借着与大自然的互动及记录间接带动学生学习运用中文的能力。
例如:自然界动植物的观察与分类、描述自然环境的变化、园
艺活动、摄彩及观察记录簿的使用。
我是鸵鸟!
存在智能教学法
• 擅长解决围绕着诸如生命的意义等的思考问题
思考题
• 根据以下《盲人猜帽子》的课文,说明身为一位
小学语文教师我们可以利用哪些智能教学法教导
学生理解课文?