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MODELO COMUNICATIVO

CONVERSACIONAL
Surge:
- En el contexto de cuestionar y replantear las estrategias
de atención y tratamiento para los trastornos del lenguaje
infantil.
- En oposición a la corriente fonoarticulatoria que enfatiza
en los aspectos articulatorios del habla, es decir,
organiza la intervención pedagógica a partir de la
adquisición de fonemas para instruir más tarde al niño en
conformar sílabas, palabras y oraciones. Siendo
insuficiente e insatisfactoria
- Responder a la diversidad de alteraciones del
lenguaje que es posible observar a partir de un
análisis descriptivo de los diferentes componentes
de la lengua materna.
¿Cómo se entiende la adquisición de la lengua
materna?.

¿Cómo se habilitan las competencias lingüísticas


que se encuentren en una fase de retraso?.

¿Cómo se integran y articulan dentro del nuevo


marco referencial la propuesta emanada desde las
bases curriculares de la educación con un
planteamiento especializado y centrado en el
lenguaje?

¿Por qué se debe aplicar un “Modelo


Comunicativo Conversacional” en niños con
Trastorno específico del lenguaje?
FUNDAMENTOS Y
LINEAMIENTOS DE LA
INTERVENCIÓN PEGAGÓGICA
ADQUISICIÓN DE LA LENGUA MATERNA
INTERACCIÓN Y LOS ESQUEMAS COGNITIVOS
COMPONENTES DEL LENGUAJE
CONVERSACIÓN COMO INTERACCIÓN
DIALÓGICA
ADQUISIÓN DE LA LENGUA MATERNA

1.- Los niños y niñas con trastornos del


lenguaje poseen un componente innato
para la adquisición de habilidades y
competencias lingüísticas de carácter
procedural que es susceptible de ser
potencializado con la intervención
pedagógica-fonoaudiológica.
2.- La interacción ocupa un papel
primordial en la generación, modificación
y enriquecimiento de los esquemas
cognitivos, por lo tanto, la intervención
pedagógica debe crear diversos
contextos lingüísticos, diversificando las
interacciones de tal manera que sean
naturales y apropiadas al desarrollo de
habilidades significativas.
3.- Los estudios lingüísticos y cognitivos
actuales han demostrado que la
conversación, en cuanto a interacción
dialógica, es el principal medio de
desarrollo de las competencias lingüísticas
y comunicativo - pragmática. Por lo tanto,
el currículum debe contemplar espacios
que faciliten la interacción dialógica o
conversación, de tal manera de que ésta
sea el eje sobre el cual se organiza el
currículum.
4.- La interacción representa un papel
primordial en la generación y modificación
y enriquecimiento de los esquemas
cognitivos, por lo tanto la intervención
pedagógico compensatoria, debe
contemplar todos los componentes
lingüísticos
5.- A partir de los conocimientos
aportados por la psicolingüística
contemporánea en relación con los
procesos de adquisición de la lengua
materna se debe abordar todos los
componentes lingüísticos, es decir,
pragmático, semántico referencial y
proposicional, morfosintáctico y fono-
fonológico
INTERACCIÓN Y ESQUEMAS COGNITIVOS

- Eminentemente interaccional, tanto verbal


como no verbal, considerando que el desarrollo
cognitivo del ser humano se realiza por medio
de la interacción comunicativa.

- Adquiere relevancia desde, esta perspectiva,


el sistema comunicativo afectivo que se
establece en las interacciones madre-hijo,
visualizándose como el motor de la adquisición
del lenguaje en esta primera etapa.
Desarrollo psicolingüístico

 Nociones del conocimiento lingüístico


(competencia lingüística):

 Creativo
 Recursivo
 Representación subyacente
 Inconsciente-mecánico
Interacción

 Situación comunicativa, tipo de interacción,


pares adyacentes.
PRAGMÁTICO
SEMÁNTICO REFERENCIAL Y PROPOSICIONAL
MORFOSINTÁCTICO
 FONÉTICO Y FONOLÓGIO
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Competencia fonética y fonológica
Es el conocimiento que se emplea a partir de las propiedades de los
sonidos, los que utilizamos al conformar el significante de las
palabras y secuencias de oraciones y la discriminación de las
secuencias habladas

Habilidad para articular fonemas del habla.


Habilidad para producir combinaciones de vocales y consonantes
organizadas dentro de la palabra, estructuras de silábicas (CV-CVV-
CVC, etc).

Habilidad para discriminar combinaciones de vocales y


consonantes organizadas dentro de la palabra.

Otras.
El Modelo Comunicativo
Conversacional se basa por tanto en
el desarrollo de un modelo
componencial que es esencialmente
significativo, experiencial, activo, no
memorístico, constructivista, desarrolla
habilidades, que involucra además el
desarrollo cognitivo integral,
metacognitivo, y otros.
CONVERSACIÓN COMO INTERACCIÓN DIALÓGICA

Entendemos por conversación, un conjunto de intenciones


comunicativas que instrumentalizamos a través de
interacciones dialógicas bilaterales verbales y no verbales. En
las cuales se establecen relaciones socioculturales de la
comunidad lingüística específica de los individuos.
En este sentido se establece un vínculo entre el discurso y el
contexto social que determinan las propiedades de la estructura
de la conversación siendo factores de ella:
1. El espacio conversacional.
2. Una modalidad enunciativa que implica a lo menos tres
estados; Negociación, manipulación e imposición.
Para este Modelo el “saber”
entendido como dominio de
contenidos no tiene sentido, sino
que el énfasis está en el desarrollo
de la competencia.
Bases para el desarrollo
habilitatorio :
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
Define los componentes del lenguaje y las
habilidades de cada componente.
Incorpora la interacción y la situación
comunicativa como estrategias habilitatorias.
Organiza la acción en un esquema de
planificación
Propuesta de trabajo que:

•Orienta y organiza las estrategias pedagógicas en


la intervención de niños con alteraciones del
lenguaje.

•Es una herramienta de trabajo para el docente


especialista en lenguaje.
ESTRATEGIAS HABILITATORIAS

Interacción
Canales comunicativos
Reconocimiento de los interlocutores
Modalidad y estructuras conversacionales
Contextos linguisticos variados y
significativos
Exige que el especialista sea:

Creativo
Pertinente
Competencia profesional
Coherencia
Esta propuesta exige al docente especialista que:

Sea creativo, es decir, que el especialista debe crear


diversas estructuras de realidad que permitan variadas
situaciones comunicativas.

Sea pertinente, debe ser capaz de analizar y reconocer


las necesidades educativas del niño para elaborar un
programa de trabajo acorde a las N.E.E (trastornos del
lenguaje oral).
Posea competencia profesional: Es decir que aplique
conocimientos metalingüísticos en la observación,
evaluación y descripción de las necesidades educativas
especiales.

Plantee coherencia: Que organice la intervención


manteniendo una relación entre las habilidades a trabajar,
las interacciones creadas y las actividades ejecutados por
el niño.
Para elaborar un plan de intervención especializado y
pertinente a las NEE en TEL, deben ser considerados
por el docente los siguientes parámetros:
Los aprendizajes previos de los alumnos.
Los conflictos cognoscitivos que se generarán.
Las competencias lingüísticas a habilitar.
Los participantes; las relaciones que se establezcan
entre ellos.
La organización del espacio.
Las modalidades y estructuras de conversación que
se van a desarrollar.
Los canales comunicativos.
Las adaptaciones curriculares.
Los otros ámbitos de desarrollo que favorezcan al
trabajo integral.
Es importante reflexionar:

- Sobre los tipos y modalidades de interacción


generadas dentro de la sala de clases.

- Conocer los distintos tipos de conocimientos


lingüísticos que debe alcanzar el niño.

- Que el desarrollo cognitivo (competencia comunicativa


y otros conocimientos) se desarrolla mediante la
interacción comunicativa.

La habilitación para la superación del TEL debe


hacerse a través de distintas interacciones
comunicativas, siendo la base para cada una de
ellas la CONVERSACIÖN.
ÁMBITO DE APRENDIZAJE: COMUNICACIÓN
NÚCLEO : LENGUAJE VERBAL
aprendizajes esperados: Vincula los fundamentos de
las bases curriculares con lineamientos basados en el
desarrollo psicolingüístico, la adquisición de las
habilidades lingüísticas e interacción (Modelo
Comunicativo Conversacional); Incorporando los
aprendizajes esperados , habilidades generales,
componentes del lenguaje y los contenidos a trabajar
HABILIDADES INTERACCIÓN SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
LINGUISTICAS APRENDIZAJE
Habilidades que Especificar la situación Actividades Debe ser coherente con
se trabajarán en comunicativa en que se centradas en el la habilidad trabajada
los diferentes establece la dinámica de niño.
sectores de trabajo. Se registra:
aprendizaje. El tipo de
Se señala la relación que se instrumento
Corresponde al establece entre los Corresponde a la Los criterios. De
objetivo participantes: organización de la evaluación
específico, es el Profesor, alumno, otros. actividad que debe Los aspectos evaluados
fin que se desea ser facilitadora para
lograr. Organización de la sala y el desarrollo de las
del curso: diferentes
Debe ser Individual habilidades a
atingente y Grupos Pequeños trabajar
coherente con las Grandes
necesidades del
curso. - Dinámica de participación
Juegos grupales,
individuales,
competitivos,
cooperativos, etc
Roles
Conversación
Presentación,
discusión, etc