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阅读教学概述

• 阅读教学的意义
• 阅读教学的原则
• 阅读教学的目标与任务
• 阅读教学的变化
周敬慧
张婉鈺
蔡欣滢
何淑晶

目的:
• 搜集处理信息 目的:
• 认识世界 • 掌握阅读方法
• 发张思维 • 促进阅读行为的变
• 获得审美体验 化

阅读?? 阅读教 对话主体:
对话主体:
• 读者与作者的对话
学?? • 读者、文本、教师
的对话过程
过程

阅读教学的内容 :
• 包括识字、理解与
欣赏篇章及朗读等
项目

阅读教学的意义 • 阅读教学是培养学生识字、看书、作文能力的 重要环节。 • 阅读教学是对学生进行思想教育的重要手段。 • 阅读教学可以扩大学生的视野和发展学生的智 力。 ——高惠莹、麻凤鸣《小学语文教学法》 .

• 阅读教学是培养学生识字、看书、作文能力的 重要环节。 • 阅读教学是开阔学生视野,发展学生智力的重 要手段。 • 阅读教学是陶冶学生情操、进行德育和美育的 重要途径。 ——朱作仁《小学语文教学法原理》 .

• 阅读教学是识字的重要途径,有利于提高识字质量 。 • 阅读教学能够进行听说读写的综合训练,提高听话 、说话和作文的能力。 • 阅读教学能够使学生获得多方面的知识,发展思维 ,提高认识。 • 阅读教学能使学生受到思想品德教育和美的熏陶。 ——杨光泉《现代小学语文教学方法》 .

阅读教学的原则 高惠莹、麻凤鸣: 一、 贯彻语言文字与思想内容相结合的原则 二、 教师的讲解和学生的阅读思考相结合 三、 阅读教学和写作教学相结合 四、 把培养阅读能力与发展智力结合 .

• 在阅读教学中,学生必须首先透过课文的语言文字,才能理解课 文的思想内容;反过来,掌握了课文的思想内容之后,又可以进 一步理解作者如何运用语言文字来表达思想内容的。 • 要如何贯彻? 第一,教师引导学生透过课文的语言文字去理解课文的思想内容 。 第二,从形式和内容的进一步联系上加深课文的理解。 第三,教师要引导学生懂得文章是怎样表达思想的。 .

• 在阅读教学中,教师的主导作用就是要善于讲解课文,随时启发学生 思考问题。”教师应该认清“讲解课文的目的在于帮助学生理解课文内 容,提高分析能力,从而懂得怎样看书。”因此,教师的“讲”和学生 的“读”与“思”必须有机地结合。 • 要如何贯彻? 第一,教师的讲要讲在“点子”上。 第二,要把读的活动贯穿在整个教学过程中。例如:教学开始时可以 读;字词教学时可以联系有生字新词的句子来读;正音时可把有关部 分突出地读;按段讲读时可以分段读;总结时可以全篇读等等。 第三,“讲”、“读”、“思”结合的方式应该灵活多样。 .

• 读是自外而内的吸取,是理解语言的能力。写是自内而外的表达 ,是运用语言的能力。运用语言的能力要以理解语言的能力做基 础。所以,先要会读,然后会写。 • 要如何贯彻? 第一,阅读教学要从教材特点和学生写作实际出发。 第二,指导学生进行多方面的单项练习。例如:指导儿童用词造 句;指导儿童组织材料;指导儿童写开头和结尾等等。 第三,培养学生观察事物和分析事物的能力。 .

• 要如何贯彻? 第一,要引导学生独立思考和质疑问难。因为这可以促使学生更 深入地理解课文,促进学生思维和语言的发展,以及促进学生养 成认真读书、勤学好问的良好习惯。 第二,要创设情境,促进培养阅读能力与发展智力的结合。例如 :适当地提高教材的难度;唤起联想,补充必要知识;以及重视 培养学生的观察力。 第三,课内课外阅读相结合。 .

阅读教学的原则 朱作仁(改称:阅读教学的基本规律) 一、 发展性阅读应遵循“双向”心理过程 二、 阅读教学与发展思维相结合 三、 阅读教学与作文教学相结合 四、 课堂教学与课外教学相结合 .

阅读教学的原则 杨光泉: 一、 文道统一 二、 讲练结合 三、 课内外结合 .

阅读教学的目标与任务 .

阅读教学的目标 • 阅读教学的目的是使学生能识字和掌握各种阅读方法,应 用工具书及其他媒体,以协助理解各类教材,具自行阅读、 独立思考与欣赏文字的能力,并能正确、流利、有感情地 进行朗读,养成良好的阅读习惯。 《马来西亚小学综合课程纲要》 .

阅读教学的目标 • 学生借着阅读能力认识世界、发展思维、获得审美体验、 并培养获取信息的能力。阅读教学的内容包括识字、理解 与欣赏篇章及朗读等项目。阅读教学注重情感的体验,语 文材料的积累和语感的发展,并强调培养独立阅读、独立 思考的能力。 • 《马来西亚小学标准课程》 .

阅读教学的目标 • 中国《小学语文教学大纲》所列的是: • 培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。 1 • 小学阅读教学,要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复 2 述、背诵的训练,使学生掌握学过的常用词汇,理解句子的意思。 • 能给课文分段,归纳段落大意,概括课文的主要内容和中心思想。 3 .

• 学习作者观察事物、思考问题和表达思想的方法。 4 • 能正确、流利、有感情地朗读课文,比较熟练地默 5 读课文;能背诵或复述指定的课文。 6 • 能读懂适合少年儿童阅读的书报。 .

培养学生 独立阅读 能力 阅读教 学的任 丰富学生 情感体验 务 培养学生 的文化理 与精神世 解力 界 .

(1)培养学生独立阅读能力(包括探究性阅读和创造性阅 读的能力)和良好阅读习惯。 • 阅读是信息社会人的基本生存方式之一,阅读教学的基 本任务是培养学生的独立阅读能力。 • 阅读教学不是把学习材料现成端到学生面前,而是要把阅 读的方法教给学生,如把握文章主要内容的方法、不同文 体的阅读方法等等,使学生终生受用。 .

• 对小学生来说,良好的阅读习惯包括: 在阅读中使用工具书的习惯、 边阅读边思考敢于质疑的习惯、 爱看课外书的习惯、 做阅读笔记和摘记的习惯。 • 这两方面的阅读任务是密切相关的,阅读能力是在长期的 阅读活动中逐步提高的,在这个过程中也会慢慢形成良好 的阅读习惯。 .

(2)丰富学生情感体验与精神世界 • 体验是主体理解和把握事物的本来意义及其引申意义的 心理过程,体验超越经验,是经验中见出深义、诗意与个 性色彩的那一种形态。体验体现了人的心灵的丰富性,揭 示了人作为一种精神存在的根本规定,也揭示了个性的根 本规定。 • 我们现在的“条分缕析”式阅读教学在总体上存在着重认知 轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。这反映了 以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观,在一 定程度上造成人的情感荒漠与精神世界空虚。 .

• 每个人纯粹的心理世界、精神世界,都是其独特的能动性 创造的结果,每个人都必须经过自己的创造、理解、建构、 体验,才能形成自己“内在的世界”——自己的精神世界。新 语文阅读教学要自觉纠正目前阅读教学中的“条分缕析”式 弊端,担当起丰富学生情感体验与构建学生精神世界的重 任。 .

(3)培养学生的文化理解力 • 语文是人类文化的重要组成部分,突出语文的人文性是 本次语文课程改革的一大亮点。文化是人类生存与发展的 基础。要通过阅读教学,使学生体会中华民族文化的丰厚 博大,吸收民族文化智慧;使学生关心当代文化生活,尊 重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。 • 社会构成的实质是文化构成。文章是文化的载体,阅读与 阅读教学的对象是蕴含丰富人类文化的各类文章,提高学 生对各类文化的理解能力正是其主要任务之一。 .

阅读教学的变化 .

一、让学生自主阅读,切记教师的分析代替学生 感悟。 • 传统语文教学中,语文教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题 去阅读, 把自己的思考强加给学生。其实,这样的做法是违背阅读的自然规 律和本意的。 • 我们语文课堂上的老师也应该遵循这一规律,在开课之初,可以给 学生介绍关于作品 的作者或者写作背景等有助于学生理解文本的 资料,但切忌在学生阅读之前就提 出问题让学生跟着自己的思维 走,这样会束缚了学生的心灵感悟,压制学生对文 本的个性体验 和独到见解,学生的个性也因此得不到张扬,这样的做法其实是不 尊重学生主体地位的行为。 • 因此,语文的阅读教学的第一阶段应该让学生成为语文学习的主人, 给学生安静阅读的时间,让学生自主阅读,自主感悟、自主质疑、 自主思考,为合作探究创造条件,储备能量。 .

二、构建对话平台,切记一切问题不能都由教师 提出。 • 如果第一阶段的阅读是静的过程,是“此时无声胜有声”的,那么 这第二个 阶段应该是动的,是学生之间畅所欲言的互动。 • 这是一个放飞心灵与思维的空间, 学生在这片领域进行精神的交 流,心灵的碰撞,思想从而得到启迪。学生在充分 的感知文本之 后,这时的教师要充当聆听者的角色,细心聆听学生所表达的阅读 感受,让学生自主发言,关键的是要学 会表达,要开口和大家交 流,并能说出自己最想要说的。 • 教师在这一阶段是个忠实的听众,应该充分的肯定学生,鼓励学生, 赏识学生, 让学生能够最大限度的张扬个性,踊跃发言。 • 从思想内容到艺术特点,从感悟到思考甚 至质疑等等都可以是学 生交流的要点。所以,这是一个开放性的空间,是 让学生能够驾 驭自己的空间,是让学生自主学习与交流的空间,甚至对于学生提 出的问题也可让学生进行分析、合作探究,然后自主解决问题。 .

三、教师及时介入,引领、促进及提升,切课堂 放任自流。 • 新课标强调学生自主学习,发挥学生的主体作用。但这并不 是说课堂教学是放任自由,天马行 空,甚至是一盘散沙的。 • 所以,在阅读教学中,在学生与学生,学生与文本对话之间, 教师还应该懂得在细心聆听的同时适时介入,善于评价、总 结、拓展、补充、提 升,不能整堂课都是让学生说了算, 而是要恰到好处的收放,真正落实学生、文 本、教师之间 的对话。 • 教师在 阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的 宽度、广度和深度,充分发挥 教师在课堂中“帮助者”、 “指导者”、“促进者”、“创新者”的作用,将学 生往 思维的高度、见解的深度引领,从而掀起语文教学的高潮。 .