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文学体阅读教学

江凤萍
吴念珊
梁愫芬
刘芳婷

课例研究
• 故事教学课例研究
实践策略
– 策略一:三步法。
– 第一步:疏通故事文本,过朗读关(短故事的生字关,长故事的
句子关)
– 第二步:品读故事文本,过内容关;
– 第三步:携领故事文本,过讲述关。
– 以《普罗米修斯》为例,这课在过完生字关检测朗读后,把重点
放在指导复述故事的方法,先是初读全文以抓住“人物”与“事
件”来简述故事内容:普罗米修斯因为为人类取火而遭受宙斯的
惩罚,被锁在高加索山上,又被鹫鹰啄食,后来大力神赫拉克勒
斯救了他;接着重点指导精彩部分的详述,抓住“锁之苦”、
“啄之痛”,再将简述与详述结合起来复述整个故事,方法容易
掌握,故事讲述的效果也较好。

– 策略二:实验教学法。
– 以《乌鸦喝水》为例,在教学反思时,才觉得
将实验教学法引入到课堂教学活动中可能效果
会更好(让学生根据童话故事,使用一杯水、
石头、海绵、小沙粒等完成实验操作,提升水
杯中水面的高度)。这样,借助实验操作,学
生在完成童话故事学习后自身实验探究能力也
能够得到适当的培养,并且有助于引发学生深
入思考,让学生获得不一样的学习体验,切实
提升学生的学习效果。

– 策略三:拓展阅读法。
– 现行小学语文教材中,有一类叙写古今中外伟
人故事的课文,如《青山处处埋忠骨》、《詹
天佑》、《一夜的工作》等,这些课文以伟人
为叙写对象,以刻画伟人形象为核心,旨在揭
示伟人的思想品质、精神境界。
– 二是在阅读的过程中,进一步领悟课文的言语
表达形式,养成阅读与表达的能力与习惯。

• 诗歌教学课例研究 一、开放、参与及创造的语言殿堂 – 语文教学是通过语言文字塑造的艺术来熏陶、影响学生的,语言文 字的运用是教学的重点,也是学生参与课堂、解读课文、提高自己 的方式。当代文本解读理论认为,文本解读是一项开放的理解创造 活动。 – 如老师在课堂中设计为诗歌填字环节,能彰显语文教学特有的开放 性、语言文字特有的丰富性和创造性。为原诗填词,提供给学生想 象创造的空间,实现对现代诗的个性化解读、再创和建构的同时, 训练学生语言文字运用的能力,施展语言的魔术。 – 学生在选词填空的过程中,结合诗人创作诗歌的背景,自然地将自 己带入到诗中,体会诗人的感情变化。老师在填词的环节之前,简 略介绍诗人创作诗歌的背景。 – 学生只有理解诗歌是在什么环境下创作的,才能体会以时间为线索 的诗歌在每个部分寄托了诗人什么感情,才能在选词填入的过程中 自然联想到时代背景和诗人的感情变化,从而加深对诗歌的体会。 .

二、引导赏诗的途径 – “授之以鱼,不如授之以渔。”老师在课堂中,不是去给知识, 而是引导学生去发现知识。 – 老师在课堂导入的部分,介绍简短的现代诗,消除学生对现代 诗“朦胧、多变、难懂”的情绪抵触,悄无声息的将学生带进 现代诗歌的殿堂。在教学过程中,老师引入适当的选文,介绍 名家阅读欣赏诗歌的方法,引导学生运用合适的方法去欣赏现 代诗的美,珍视学生在课堂中的感受和理解,使得学生在创造 的过程中获得思想的启迪,享受审美的乐趣。 – 学生在课堂中的参与和创造,阅读欣赏现代诗的能力的锻炼, 使得教学并不只是单纯的学习现代诗的特点,更多的是用想象 力的翅膀超越时间和地域的界限,发现现代诗的美。 – 引导学生将自己创造的诗与原诗作比较,启发学生主动探究现 代诗的审美特质,学生在深入理解文章感情的同时,顺其自然 地明白:现代诗中的真情实感,不在于使用华丽的词句,而在 于用词造句的恰如其分。引导学生发现现代诗的语言特质,可 使他们在理解知识的同时,抽象出知识的本质和精髓。 .

散文教学课例研究 • (一)散文阅读教学,要建立学生与课文的 链接。 – “课文”是论述学习对象的文字,是学习的一 种材料、一种途径、一种媒介。 – 学生对这一文本的阅读、理解、感受——包括 对特定文字所传递的人文精神的感悟,对表达 独特思想情感的语句中所显现的语文知识的理 解——是通过任何其他途径,如戏剧化表演、 主题讨论会、各种资料展示等,所不能拥有的。 .

• (二)散文阅读和教学,始终都在课文里 – 通常意义的“散文”,具有两栖性:它既具有文 章的特性,又体现着文学的特性。 – 散文体现着文学的特性,根由也在“语言所营造 的世界”。 – 散文不尚虚构。但散文的写实,也不是“客观的” 写实,如同新闻通讯。 – 散文叙写作者的所见、所闻,散文中呈现的是作 者所感受的人、事、景、物。 – 散文对现象的阐释和问题的谈论,也不是“客观 的”言说,如同论文报告。散文中谈论的所思, 表达的所感,是作者依其独特的境遇所生发的极 具个人色彩的感触、思量。 – 作者之所以写散文,是要表现眼里的景和物、心 中的人和事,是要与人分享一己之感、一己之思。 我们阅读散文,是感受作者所见所闻,体认作者 所感所思。 .

• (三)散文阅读教学,实质是建立学生的已有 经验与课文所传达的作者独特经验的链接 – 学生的经验与作者所传达的经验不同。这种不同, 不仅表现在阅读教学的起点,也表现在阅读教学的 终点。 – 换言之,学生,语文教师,乃至其他任何人,不可 能“具有”与作者等同的经验,无论是阅读之前、 阅读之中还是阅读之后。 – 作者的人生经验,融汇在他的语文经验里。作者的 言语表达,那些个性化的语句章法所表现的,是丰 富甚至复杂,细腻甚至细微的感官所触、心绪所至。 – 散文所传达的作者独特经验的链接,就是引导学生 去感受、体验“作者的独特经验”,也就是去感受、 体验散文之语句章法所表达着的丰富甚至复杂、细 腻甚至细微之处。 .

叙述者与故事阅读教学选点设计 – 设计原则:明确故事由谁来讲,即明确叙述者, 是理解作品的前提。在与叙述者结合的故事教 学中,必须注意两点,第一是故事中的叙述者 是谁,第二是辨析叙述者与作者是 否是同一 人,在解决这两个问题中才能够领会作者选择 这 个叙述者的目的。 . 文学体阅读教学设计 • 故事 1.

2. 叙事视角与故事阅读教学选点设计 – 设计原则:叙事视角有三种不同的形态,教学中可通 过具体文本中呈现的形态体现,来把握各自的特点, 不同的视角讲出来的故事是不同的,因此教学中要把 握这种不同。通过把握叙事视角的类型,可以确定作 者对所讲故事的态 度,以及作者的的独特视角魅力。 同时,可以让学生自己 改变视角来亲身体会不同视角 的不同特点。 3.叙事节奏与故事阅读教学选点设计 – 设计原则:叙事节奏主要体现在情感变化和情节发展 速度 上。在教学中让学生适当了解时间与节奏知识, 主要包括 两种时间概念——故事时间和叙事时间,五 种叙事节奏的 形式,通过分析各种形式的运用来感受 故事的节奏感。 .

叙事时序与故事阅读教学选点设计 – 设计原则:让学生掌握故事创作者安排故事时 间顺序的基 本方式基础上,在具体的教学文本 中学会理清叙事时间, 与故事时间对比,探求 作者改变时序的缘由。另外,通过 时序的转化 锻炼学生多角度思维方式。 .4.

• 诗歌 (一)诗歌的语言、情感和想象 – 诗歌的语言运用有一个显著特点,即语言的陌 生化。那么,什么是语言的陌生化呢?“布莱 希特下的定义是:‘把一个事物或者一个人物 性格陌生化,首先意味着简单的剥去这一事件 或者人物中理所当然的、众所周知的和显而易 见的东西,从而制造出对它的惊愕和新奇感’ ; 陌生化的反应是这样一种反应:它能使人认 识 对象,但同时又使它产生陌生之感。” – 语言的陌生化是诗人借助语言这一工具表达自 己思想的主要途径。语言的陌生化包括两个部 分,一是对于“词典意义”的破坏和再造;二 是内在化的格律;三是语境的深层构造。 .

• 诗歌的情感表达方式,主要有两种:一是借由 事物来间接抒情来抒情或托物言志;二是不借 助任何事物,直抒胸臆式表达出自己的情绪。 • 想象也是诗人在创作中必不可缺的工具之一。 应该说,一个没有丰富的想象力的诗人,是写 不出好的诗歌作品的。在现代诗创作中,诗人 的想象应该是一种孩子似的,充满对于生活的 敏锐 观察力和深刻感知力的想象。这种想象 我们可以把它作为“诗的思维术”的一部分。 所谓“诗的思维术”是一种超越了形式和文法 规则 的文学组织法。在诗歌中,“‘诗的思 维术’大体包括三部分内容:一是‘远取譬’; 二是通感;三是语言的陌生化。” .

斜着表达 – 所谓“斜着表达”即诗人借助于意象用若隐若 现的方式描摹真实世界,抒发真挚的情感的一 种文学思维方式。诗人的语言表达既不与事实 重叠,真实还原客观世界的本来面貌;也不与 事实对立,只让读者看到客观世界的一个很小 的横断面。诗人用倾斜的方式,隐藏了现实的 真实,却让读者在字里行间将隐藏的部分解读 出来,从而达到言有尽而意无穷的艺术效果。 读者揭示谜底的过程,也是揭示倾斜的 语言潜 在的内容的过程。 .(二)现代诗中的文学思维特征 1.

诗情哲理化 – 诗情哲理化是指以诗歌含蓄而优美的语言将诗 人在独立的人生体验基础上所感受到的世界、 社会、人生升华到哲学高度的一种文学思维方 式。它不是诠释任何哲学家的哲学观,也不是 政治家的 哲学,企业家的哲学,也不是像黑格 尔、萨特那样的哲学家的哲学。它仅仅是一个 理性的外壳,无法从人的内在的激情中抽离出 来,以诗歌为媒介用审美的方式被创造出来, 以文学的语言进行表达和交流。它是诗人与心 灵做深度对话,其实要以学养做本钱的。学养 来自何处,来自对经典的阅读。诗情哲理化思 维主要培养学生透过现象深入本质,通过揭示 事物内在的联系进行文学思 维的能力。 .2.

3. 情感倾泻 • “情感倾泻”是以情感作为主要内容的,通过大量诗 句的铺排构成情感流淌方向进而抒发感情的一种诗歌 的文学思维方式。诗歌说到底还是个人想象力和创造 力的集中体现。诗人需要关注情感的力度,语言饱满 程度以及语言的张力。诗的语言通过华丽的铺排 而 “情感倾泻”的文学思维方式可以是情感的流淌,意 象的繁复、 细节的铺排,或者是典故的罗列。这些诗 歌因子以倾斜的思维方式在作者的头脑中倾泻而下。 这不同于普通的排比,它比排比更富有细节,更具有 情感的支撑,这使得这种思维方式更具有真正 的现代 诗化人生的性质。这时的文学思维不是诗人零零星星 迸发出来的火花,而是面对现实,面对美,面对具体 意象而持有的一 种文化重塑。 .

“错位思考”升华诗情哲思 . “低位触摸”,扩大读写视野 3.(三)现代诗的教学策略 1. 意象类的诗歌:“斜着表达”教学策略 – “反复诵读,涵咏体悟”是现代诗教学必经之 路 – 意为笔先,象缘意生:“斜着表达”思维方式 – 象简意丰,一语多机:“斜着表达”文学思维 肯綮 2.

4. 哲理类的诗歌:“诗情哲理化”教学策略 – 注诗歌中的生命叙事冯志的《几只出生的小狗》 这首诗歌的文学思维可以为学生培养诗情哲理 化的文学思维能力做一个示范。诗中描写了一 群小狗自出生以来就未曾领受过太阳的照耀。 突然有一天,太阳出来了,它们的母亲把它们 衔到阳光里。这短短的经验,终将在未来的某 一天融入将来的吠声。在这首诗里诗人揭示了 短暂与永恒的关系。看似短暂的时刻甚至可能 被普通人忽略的片刻却终究会对未来形成永恒 的影响。这个哲学命意揭示了短暂与永恒的关 系。通过最后一个诗节有效地表达出来,让读 者眼前一亮,回味悠长。 .

• 散文 (一)散文的概念、分类与性质 – 狭义的散文是指文艺性散文,它专指那种以记叙或抒 情 为主,取材广泛、笔法灵活、形式自由、篇幅短小、 文 情并茂的文章。本论文要论述的即为这种狭义体裁 的散 文教学。 – 广义的散文,是指除韵文之外的所有的文学体裁,如 通 讯、小品、报告文学、随笔、书信、杂文、传记、 回忆 录等。 – 狭义的散文可以分为叙事散文、抒情散文、写景散文、 哲理散文和文化散文几种。 – 散文素有“美文”之称,它的美丽体现在如诗如画的意境, 清新隽永的语言,自然纯真的情感,睿智诙谐的情趣, 独特深刻的见解,灵活多姿的形式以及以上一切优秀 因 素融会而赋予的整体美感,这就是散文的文体美。 .

(二)散文的文学特质 – 自然真挚的情感表现 – 含蓄蕴藉的美学意境 – 优美多姿的个性语 – 自由洒脱的精神气质 • 例如巴金的《灯》,全文在时间上从“现在”追溯到“神话时 代”, 空间上从“眼前”拓展到“异域”,其间既有自身体验, 又有他人 故事,还涉及神话故事,可谓穿越古今、纵横千里。但是如此丰富 的材料并不是随意散开,而是由“灯”这个线索贯穿 起来,以和平、 希望和勇气这一中心来凝聚。由此可见,“形散” 使散文写作更加 灵活,内容更加丰富。“神聚”则使文章结构更 加严谨,主题更加 鲜明。在散文阅读教学中,根据散文的“形散 神聚”的基本特征展 开教学,即可引导学生发现这种不同结构、 不同行文顺序所传达出 的形式美,体会作者的匠心独运,又可抓 住散文的线索、文眼来领 悟散文的“神聚”,这是提高学生阅读 鉴赏能力不可或缺的一环。 .

构建和谐的课堂语境 .(三)散文解读与鉴赏 – 文章气脉 – 起承转合 – 谈言微中 (四)散文教学策略 1. 细读语境 1. 把握散文文本语境的三个层面 首先,立足于 文本的语篇语境 其次,再现文本的情境语境 再次,联系文本的社会文化语境 2. 培养学生的语境意识 3.

细读情感 (1)作者情感的还原 (2)学生情感的移入 – 特级老师李镇西倡导学生阅读文学作品时要结 合自己的生 活经历和情感体验来品味作品的 感情,要“读进去”、要“读 出自己”,这 样才能实现与作者在的情意相通契合,与文本、 作者展开毫无障碍的交流、对话与沟通,在刹 那间的共鸣 顿悟中,学生会感受到一种审美 的快感和愉悦。 .2.

细读语言 (1)以语义分析法为基础 (2)感知习见语言中的张力 (3)关注文本中的变异语言和模糊语言 – 朱自清在《绿》中描写到自己“惊诧于梅雨潭的绿 了”,但对于 梅雨潭的绿的描绘也只是一句“宛 然一块温润的碧玉,只清清的 一色—但你却看不 透她!”,虽然还与其他地方的绿色对比,用了 “太 淡”“太浓”“太明”“太暗”几个词,但是似乎 越说越模 糊,我们始终很难领会它的绿到底始终 怎样的一种绿。但是这种 朦胧的描绘,营造出了 作品富有情韵的意境美。语文教师在教学 时,要 引导学生调动自己的语言感受能力和情感体验能力, 调动 相应的人生经验和情感体验,对作品进行品 位、体验。 .3.

细读细节 – 一篇散文的成功解读必须要着意于精神,着力 于文字。 解读的过程中既要立足宏观文本, 又要于大处着眼寻 求细节突破。因为散文作 品中的很多动人因素都藏在 细节里面,如果 不仔细发掘,就很难察觉。而一旦发 现了这 些细节的魅力,便会身临其境,感触颇多。教 师在散文教学过程中,强调对文本细节的挖掘 和领悟, 对学生的有效阅读将大有益处,还 利于培养学生成为 喜欢思考,极具慧心的人。 (1)挖掘文本的内在矛盾 (2)填补文本中的空白 .4.

感情含蓄的.(五)散文教学的方法 1、诵读法 – 散文不仅美在情思,还美在语言。美文需要美读,正 确的朗读是 视觉、听觉与情感、思维的全方位投入。 它容易使学生从优美的 韵味和流动的气脉中产生妙不 可言的感觉。一篇文章读好了,鉴 赏的目的也就基本 达到了。如果文章的基调是明快的、乐观的, 要读出 明快、跳荡的节奏来。对文中倾注了作者情感的句子, 朗 读时要加重语气,要读出语言的神韵,读出作者的 陶醉感。对于 语言优美.语调应轻柔、舒缓; 对于慷慨悲壮的,要 读出深沉肃穆,沉痛的语调。通 过朗读可以体现文章的语言美、 绘画美、情趣美。朗 读可使教学进入特定的情景中,与作者、文 本一同黯 然泪下,一同神采飞扬。 .

如《春》 、《荷塘月色》 中思想感情 的比较.可以 加深理解,澄清认识。激发起学习 探究的兴趣。培养创新意识和 合作的精神。 .不同作家的不同作品.如《济南 的冬天》与《春》中的写 作技法进行比较,不同 作家相同题材的作品.2、比较法 – 可把同一作家的不同作品.如把《生命 生命》 (杏林子) 与《生命 生命》(克伦 沃森)就思想内容进行比 较, 从而深入理解和把握文章的美点。 3、讨论法 – 鉴赏应由学生自己完成,教师不可越俎代疱。学生 通过讨论.

正确处理好教材,对有效的课程资源进行选取与整合 – 教学中从实际出发,把握大局,认真分析处理教材,对教材 中关于文学基本理论、基本概念这些略显枯燥、学生学习兴 趣不浓的知识让学生做一般了解,而把重点放在文学作品鉴 赏创作和教学能力模拟实践活动上,努力处理好它们之间的 关系。同时,利用网络资源,选取一些课外儿童文学案例进 行授课,做到把握知识重点,注重实例,与阅读鉴赏紧密配 合,让学生多思考,多练习,将知识转化为技能,充分发挥 学生的能力和创造力。例如在儿歌教学中,我让学生选择最 有特色的儿歌学习写简评。再如我让学生将写同一题材不同 作者的作品进行对比找出异同,这样既有针对性,又能进行 比较分析,达到很好的教学效果。 . 文学体反思 1.

2. 根据实际进行角色扮演,让学生走入作品 – 传统的教学模式是以教师教授为主,新课程改革之 后,学校越来越重视学生的主体地位。文学教学应 该注重学生的表演能力和想象能力的训练。 – 例如,在诗歌教学中,让学生进行诗歌的朗诵;在 童话故事教学中,加强学生的表演合作能力,要求 学生绘声绘色的讲故事。在图画故事教学中,尽量 发挥学生的想象力和创造力;在喜剧教学中,预先 把角色分配给学生,让他们熟悉角色台词,在课堂 上进行示范表演。 – 通过开展这类教学活动,我们尽量放开手脚,让学 生根据自己对作品的理解,去尽情地游戏,在动作 中体验,理解作品,使课堂生动、有趣、气氛活跃、 边表现积极。 .

3. 实践教学法-----幼儿模拟教学活动 • 文学教学目标中提出培养学生具有组织幼儿文学教学活动 能力的任务。给学生一个舞台,他们就会演出十分精彩。 因此,在每章教学内容结束后,选用一篇经典教学案例进 行示范教学展示,并布置课后作业。 • 例如,在儿歌单元,课后实践活动就是:如果你是一名幼 儿园老师,如何带领大班孩子学习这首知识童谣《地球圆 圆》,让学生分工合作完成教学方案设计,道具和PPT的 制作,最后由一名学生进行讲课。 .

注重学生情感的培养 – 一些心理学家和教育学家的研究表明,幼儿期 所阅读的文学作品对其情感有很大的启蒙引导 作用。文学作品蕴含着非常深刻的做人道理和 共同的社会生活准则,也饱含着大量健康的审 美内容,告诉学生什么是“真、善、美、假、 恶、丑”。可以说儿童文学是爱的文学,培养 他们的爱心、童心就显得非常重要。在教学中, 老师可以以身作则,为人师表,把爱的种子播 撒进学生的心灵深处,让学生体会到爱和温暖。 只有这样的教育,才能引导他们在今后的工作 中有奉献的精神,学会关心别人。 .4.

故事模拟教学 一、朗读故事 • 朗读故事可分为「老师朗读」、「学生朗读」兩个部份。 老师为孩子朗读是语文教育的基础,无論是喜欢或不喜欢 书的孩子,都会喜欢老师唸书给他们听,老师透过音调的 高低起伏与故事的张力就可深深吸引孩子,同时也是发展 专注力、倾听力与想像力的高效策略。 • 学生朗读可以搭配趣味性高的作业,例如:假日在家中大 声朗读、坐在草地上朗读、朗读给爷爷奶奶听等,让孩子 有机会体验朗读的奥妙。朗读可以让孩子把把写在纸上的 文字传给大脑,大脑再转成声音发出来,发出的声音再传 回耳朵,去指挥脑部的运作,所以有助于统整讯息、阅读 理解,是非常有效的语文学(南美英,转引自孙鶴云 2007) .

二、看图說故事 看图說故事是老师将故事阅读消化后,将书 逐页做成简报档,在教室利用投影机放映给 全班欣赏,配上老师清楚的发音、正确的语 彙、自然的动作及感情,将故事转述。如此 以让学生用耳朵听故事、用眼睛欣赏图画、 用大脑思考情节,图片可以帮助故事具像化, 将美感教育融入其中,完成一趟丰富的感官 之旅。 .

三、故事接龍 教师选择较长且具延伸性的故事,将故事分次唸给小朋友听, 不一定全唸完,请孩子们另编情节或自编结局,以文字及图 画製作在学习单上,例如《圣诞老公公不來我家的七个理 由》,老师說完故事后让学生写和画第八个理由,孩子们各 自创作出不同的情境,例如有的是与自我经验结合,有的是 怪兽來阻挠,充满童趣。 四、分享书 分享书是学生将自己读过喜欢的书介绍给全班同学,让孩子 把阅读的内容和同侪分享,可以培养整理内容、组织讯息的 能力,再用自己的话說出來,帮助孩子建构与内化知識,并 且提昇表达能力。为让全班同学都有机会分享书,必须限制 个人上台介绍的时间,也让孩子学习掌握时间的重要性。 .

五、故事列車 故事列車是跑班說故事,孩子将故事事先阅 读消化、自製道具,再說故事给同学年或下 一届的班级小朋友听,并于說完故事后开放 孩子们书写心情短文。故事列車除了培养组 织整理阅读内容的能力之外,特别强调在转 换情境、训練胆識、提昇表达力与写作力的 层面。採用故事列車之前最好让孩子们能有 先备经验,例如:先实施分享书策略,让学 生先从自己班上的分享书开始,再到别的班 级說故事。 .

诗歌模拟教学 • 解诗题 – 诗词题目富含着诸多信息,如时间、地点、人 物、事件以及私人的心情、诗歌的意境、诗歌 的类型等。因此,学会解读诗词题目,可以达 到管中窥豹的目的。 • 知诗人 – 了解作家的生平、思想、创作风格,有助于对 作品内容的理解和把握。 – 了解诗人所处的时代特点,创作作品的年代、 背景、缘由、经过。 .

• 明诗意 – 所谓明诗意,就是明白诗词字面意思和文字背 后所蕴含的深层意义,一般从两个方面着手进 行:首先,通过古诗新译,破解诗面意思。其 次,通过散文化的翻译明白诗歌表现的意向。 • 悟诗情 – 古诗词中的情感一般有以下几类,根据诗词的 具体内容,抓住关键语句和词语,仔细揣摩, 反复推敲,对号入座,用精炼准确的语言加以 概括。 .

• 赏诗句 – 掌握和使用一些鉴赏用语。要掌握好表达诗歌 思想内容及感情方面的术语,如:写景抒情、 咏物言志、怀古咏史、羁旅生活、爱国思乡、 孤独伤感、惆怅寂寞、恬淡闲适、昂扬激愤、 忧国忧民、迷恋思念等。 .

重视语言学习。 散文语言的形象性、思想性、趣味性都很强,足以成为供学 生认真品味的范本。教学中,要注意引导学生多加体会,可 以品味一些词语的表达效果,可以分析一些语句包括句群的 深刻含义,深入理解文章的丰富内涵,在潜移默化中进行真 善美的教育。可以仿写句子,可以续写语句……可朗读,可 默读,可读段落,可读全篇,在朗读中体味文学作品的音韵 美和意境美。 . 散文模拟教学 1. 重视过程和方法。 学生的生活阅历还不足以使他们轻易地理解文本思想,因此 要引导学生积极主动地参与教学过程,联系个人感受,重视 联想和想像,联系自然与社会,独立思考和领悟,师生合作, 共同探讨有关生命的话题,互相启发对生命的价值和意义的 认识。 2.

3. 适当学一些文体知识。 抒情散文虽描写景状物,但文章的内核还是 情感和思想,显出“情”的特点;抒情散文 题材非常广泛,而且选材非常自由,篇幅都 很短小,但短小而精致,显现“精”的特点。 抒情散文尽显语言“美”的特点。 这些大致的特点可以结合各篇课文巧妙 引导,或让学生自己领会并说出,学习写作。 .

谢谢! .