单元二、字理识字

字理识字概述
呈堂者：粘静莹
 字理识字
九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国
均提出的
字理——汉字的构字依据和组成规律
字理识字——依据汉字的构字规律，运用汉字形
音义的关系进行识字教学
字理识字的核心是揭示和解析字理
建立学生牢固的形音义之间的联系
启发学生发展想象和联想
大体程序：读准字音，解析字理，识记字形，指
导书写
理论依据
 理论依据
1.文字学理论
• 识字教学必须在音、形、义三者之间建立一种稳固的联系
• 字理识字教学法抓住了这三者关系中的主要矛盾—— —形与
义的关系，对汉字追本溯源，给学生呈现出直观的形象，加
深其对汉字内涵的理解，这也是当前识字教学实践中明显缺
失的。
• 此外，了解汉字的构造是进行识字教学的关键，东汉许慎的
《说文解字》是我国第一部按部首编排的字典，在书中，许
慎系统地阐述了汉字的造字规律—— —六书：象形、指事、
会意、形声、转注和假借。其中，转注和假借是用字法，不
适合在教学中讲授，其余的四种造字法为字理识字教学法奠
定了雄厚的理论基础。
2.教育学理论依据
• 在教育学领域，需要提及的是理论见诸实践的中
介———教学原则。在小学，任何学科教学都提倡
直观性原则，因为“它能够克服抽象概念脱离具体
现象的矛盾，它要 求根据具体的教学目的，选择、
制作多种多样典型化的直观教具，由语言加以指导、
概括和说明，与启发学生积极思考结合起来，注意
发展学生的观察力和形象思维，并帮助学生实现从
具体思维向抽象思维的顺利过渡”。字理识字教学
法也不例外，它借鉴了直观性教学原则的理论精髓，
充分利用小学生的观察力和想象力，直观为学生呈
现汉字的组构规律，深入浅出，在识字道路上助他
们一臂之力
3.心理学理论依据
• 首先，心理学认为，小学生思维发展的基本特
点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，
但是这种抽象逻辑思维仍然是与感性经验相联
系的，具有具体性和形象性，字理识字教学法
正是为了迎合小学生思维发展的特点，从字形
出发，使每个单一的文字符号被一幅幅画面所
取代，便于儿童理解和吸收。其次，“从心理
学的角度看，兴趣是人的一种个性倾向性，它
是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探
索某种事物或从事某种活动的意识倾向。它是
人进行活动的基本动力。”字理识字教学法借
助字理讲解汉字，呈现汉字知识，挖掘汉字的
文化内涵，对于激发学生的识字兴趣，培养学
生主动识字的习惯具有不可替代的作用。
实施字理识字教学应遵循
的原则
 科学性原
则

集约化原则

直观性原则
实施字理识
字教学应遵
循的原则

开放性与兼容
性原则 趣味性原则
 科学性原则
字理识字教学的灵魂
要求识字教学符合以下三条规律：
（1）汉字组构规律
汉字由象形、指事、会意和形声四种构字方
法构成的
汉字构件反映先民对世间万物的认识
字理识字要遵循汉字组构规律，不作或少作
缺乏字源依据的汉字分析
（2）识字教学的规律
遵循“析形求文——因文识形——据义记音”
 科学性原则
（3）儿童认识规律
儿童的形象思维优于抽象思维、机械识记
能力强于识记能力，
通过汉字的构件具体感性的形象分析发展
儿童的形象思维和机械识字的能力
培养学生的抽象思维和意义识记能力
重视造字法的教学；要重视独体字的教学
小学语文教材基本上是按照“先独体字，
后合体字”的顺序来编排生字的。
 直观性原则
在解析字理时，可运用形象化语言外
提倡使用形象物体，如挂图、幻灯、录像、电脑等，也可
采用自然物体或象征性教具
 趣味性原则
字理识字教学法要求教师运用直观教具、
采用生动活泼的形式来进行识字教学
在教学中把运用汉字组构规律进行识字教
学的过程变为观察、分析、理解，记忆汉
字形、义、音三者间联系的过程
提高学生对识字学习的趣味性出发
促进学生的观察能力、分析能力、理解能
力和想象能力
开放性与兼容性原则
具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性
一、开放性
由于字理识字教学法是在识字教学中把握了汉
字的本质特点，抓住了识字教学中的主要矛盾，
在教学内容和程序上有所改革，因此，与其他
改革教育思想、教学结构、教学模式、教学方
法等方面进行改革的教育研究，如愉快教育、
协同教学、目标教学等等并无抵触。不仅如此，
如果字理识字教学实验能与其他教改研究同时
在同一被试身上进行，还会由于优势互补而产
生1+1>2的效果。
 开放性与兼容性原则
二、兼容性
字理识字教学法不仅具有与其他研究同步进行
的开放性，而且具有博采众长的兼容性。它主
张综合各识字教学方法之长，以集中识字教学
思想为主线，运用多种有效的教学方法，达到
提高教学效率的目的。
 集约化原则
许汉字都是有联系
学生在学独体字掌握了字理，理解了字的造
形原理后，就能举一反三，灵活地学习、运
用
善于让学生建立起字的形、音、义三者间的
联系，类推出识字规律，触类旁通。
在实施字理识字教学过程中，对小学语文教师
的要求
教师对孩子的认识能力、年龄特点、心理特
征等，要有一定的心理方面的理论知识
加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养
理解并贯彻统编教材的编写意图
了解基本字的本义和字形
科学地讲析字理
掌握笔画、偏旁部首和间架结构的知识
字理教学的实施策略及方法
字理识字教学的实施策略
1. 让学生感受汉字美
• 汉字从简单的图形到今天明朗的线条，虽经历了
数千年的演变，但它最基本的形态依然保留着。
• 每一个字都是一幅美丽的画，或田园花草、百兽
鱼虫；或高山流水、人物百态，丰富多彩。
• 如教学“雨”时，教师首先出示雨点下落图，让学
生观察雨点的方向；再展示古体小篆“雨”,最后展
示演变至今的楷体“雨”，引导学生从图到字发现
四点的方向是一致的，如果四点方向不一，这个
字整体美就不能表现出来。
2. 让学生在生活中识字
• 识字教学应提倡在情境中识字，在生活中识字，利
用儿童的已有经验识字，用自己喜欢的方式识字。
• 平时，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心
人，见到什么字就认什么字，并自觉和同学们交流
识字成果，培养识字能力。
• 例如，一位老师在教生字“早餐、牙刷”时，课前
布置学生回家找找在什么地方见过这些生字。结果
上课时，学生带了两面针牙膏、三笑牙刷、营养早
餐等实物，经组织交流汇报，学生兴趣浓厚地认识
了本节生字及其他生字。可见，学生在生活中、在
情景中识字多轻松！
• 在教学上，只要教师注意让学生把汉字的学习和生
活结合起来,学习汉字就不难，而且会变成一种乐趣,
变成生活中的一部分,并有效培养学生的自能识字能
力。
3.创设情境，激发兴趣
• 对于低年级学生来说，创设丰富多彩的
教学情境，弥补他们生活经验的不足，
诱发他们学习新知识的饱满热情。

①用多媒体创设学生熟悉的生活情境或
感兴趣的事物、图片激发学生的学习兴
趣。
②讲故事激发学生学习兴趣。
③小游戏激发学生学习兴趣。
4.整体感知，自主识字
• 孩子的学习兴趣被激发了，接着要引导学生
自主学习。在学生的自主学习中，需要老师
的巧妙设计，让学生自主参与教学的全过程
。动眼看，动耳听，动脑想，动手做，积极
参与探索，真正成为课堂学习的主人。

①让他们自读文本，根据自己已有的识字方法
自主识字。
②借助课本中所提供的图片，或者通过查字典
、向别人请教等方式丰富词语的形象。
③在感知了词语的丰富、生动和美丽后让学生
再自读词语，并在读中产生“画面感”。
5.互助识字，熟读成诵
I. 小组内互助-让学生在小组内互相检查生字和词语的认读情况，
整理出易读错、易混淆的生字或者词语，并讨论用哪些方法
来记住它。
II. 师生互助-老师把小组内易读错、易混淆的生字出示在大屏幕
上，让大家来说一说自己是怎样记住的，老师做必要引导点
拨。在此环节，我们可以渗透多种的识字的方法，如：根据
汉字的构字规律， “熟字加笔画”、“形近字对比”、“同
音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”、形声
字、象形字……也可以用猜字谜识字。另外还可以用给生字找
朋友的方法、引导孩子在生活中识字的方法、玩游戏的方
法……这许许多多有趣的方法，让我们的课堂教学变得丰富，
充满情趣，
III. 识字教学和阅读教学进行整合-要把识字融入到阅读中，学生
完全掌握生字后，我们要引导学生用多种形式一遍又一遍的
读课文，把课文读熟，以读代讲，读中感悟。伴随着课堂上
朗朗的读书声，学生就能在轻松的氛围中愉快地识字。
6.指导书写，学以致用。
• 有些字不仅会认，还要会写，而且要写的正确、美观。在
识字教学中，写字是很重要的一部分。因此，识字教学时，
要有写字的指导，包括学生正确的写字姿势和执笔方法，
字的笔顺和结构等等，让学生养成良好的写字习惯，努力
把字写得正确、整洁、美观。
• 对于低年级的孩子来说，老师在课堂上要指导好学生用好
田字格，写字之前，引导学生观察例字在田字格中的位置，
要求字要写在田字格的中间，占八分满，不要过大或过小，
而且写时要把字写端正，做到横要平，竖要直，不写歪。
• 另外，我们要把一些与本课联系密切的形近字和多音字进
行整合，做到触类旁通，从而使学生在学习中自觉用自理
识字，真正达到学会运用。
7.随文拓展，积累升华
• 叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”
如果把课本看成是语文教学的全部内容，就有背
于“大语文”的观点了。教师要适当地选择一些与
课文相关的阅读资料扩充到课堂中。拓展的阅读
资源要与本文内容或思想相关联，并且尽可能多
的用到本课所学的字词。内容要浅显、简练，学
生自己便能学习和朗读。我们可以补充一些儿歌
，童话来进行拓展，也可以自编一些短文进行拓
展。这样学生会很感兴趣，而且读起来朗朗上口
，达到了学习和巩固的目的。
 演示法
意义合成
歌诀法
法

字理教学的 形近比较
游戏法 实施方法 辨异法

字谜法 故事法
构件分解
法
 1.演示法

演示法

图文演示法 实物演示法 动作演示法

 图文演示法
• 图文演示法就是按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的
演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一
幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的
汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。
 实物演示法
• 在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实
物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松
愉快地掌握汉字。
• 如教“笔”字时，先出示一支毛笔，让学生
观察毛笔的上面是什么做的，下面是什么做
的。让学生通过观察主动探究，最终明确掌
握“笔”字上面是竹字头，因为笔的上面是
竹子做的，下面是动物的毛做的，所以是
“毛”字。从而使学生把字的音、形、义较
好地整合在一起，牢固地掌握这个字。
 动作演示法
• 动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆
字形，达到掌握汉字的目的。

• 比如在教“人”字时，教师先分开双腿站
在讲台前，请同学们根据老师的体形、动
作猜一猜这是什么字。学生观察后马上能
猜出是“人”字。随后，“大”、“天”、
“灭”、“休”、“看”等字就由学生做
动作，互相猜认。在整个识字过程中，学
生们兴致勃勃，所学的生字记忆深刻。
 2.歌诀法
• 歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌
诀。
• 例如，在讲“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字时，先
告诉学生：以‘王’为偏旁的字大都与“玉”（珍宝
）有关。接着问：“同学们再想想‘球’为什么是‘
王’字旁？”让学生通过合作学习得出以下结论：
过去很多珠宝都是圆形球状的，所以“球”是“王”
字旁。“王”表义，“求”表音。“球”的本义就是美
玉。但记忆字形时，极易把“球”的最后一笔“点”
丢掉。所以针对其形，可编歌诀：球——王字
旁，横、竖钩，点、提、撇、捺、顶小球。这
样学习生字，学生不仅兴趣浓厚，识字效率还
很高。
3.形近比较辨异法
• 汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。
独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组
合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁
组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万
汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认
读、书写和使用带来了困难。
• 要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近
字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，
重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨
异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字
和造字方法等方面进行。如：“爰”字中间是
“一”，以“爰”为声符的形声字，韵母为an，
如缓、暖、援、媛等字；“爱”字中间为
“冖”，以“爱”为声符的形声字，音节是ai，
如嗳、暧、嫒等字。
 4.故事法
• 低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法便
很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来。
如教学“家”字，就可以通过故事的形式介绍
古代先民的游猎生活习性：远古人多为狩猎生
活，没有安定的地方居住，“宀”表示家，后
将吃不完的野猪“豕”圈养起来，并从此定居，
所以房子里有猪就成了所住的家的标志。学生
们听后恍然大悟，兴趣倍增。这样，使学生不
但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的
演变历史。
 5．构件分解法
• 有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识
到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义
、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可
分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律
来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体
字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然
后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音
或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过
程：
（1）葬字读zang，本指掩埋死人；
（2）把葬字分解成（草）、死（尸体）、（双手）三个构件；
（3）将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。
• 构件分解法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方
法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从
形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。
 6.字谜法
• 字谜法是根据汉字的构形理据编制字谜。较好地达
到音、形、义结合的识字目的，且趣味性强。 比如
在教“哥”字时，教师先指导学生先观察“哥”这
个字。学生发现“哥”这个字的上半部分是没有钩
的“可”字，下半部分是“可”字。再引导学生想，
“哥”这个称呼是谁喊谁的？于是根据形与义编出
了“哥——可上又可下，老二喊老大”的歌诀。学
生的积极性很高，又根据字的形与义编出了许多字
谜。如：目——上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。
字谜法有利于引趣激情，调动了儿童学习的积极性，
寓教于乐。
 7.游戏法
（1）找朋友

• 先出示单人旁的卡片，让学生了解单人旁是“人”字演
变而来的。然后出示“尔”、“也”、“门”、“上”、
“下”等卡片，让学生找一找哪些字能和单人旁做朋友。
学生找到“你”、“他”、“们”后，非常高兴，争着
给同学们出题。又找到了跟“艹”、“三点水”等做朋
友的字。

（2）摆火柴

• 给若干根火柴，让学生摆字，看谁摆得又对又多。一字
开花、填字、加、减一笔变新字等游戏都能促进学生的
思维活跃，激发学生的识字兴趣，从而提高识字质量。
 8．意义合成法
• 意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特
点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教
学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各
个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意
义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这
个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：

• 尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东
西。
• 卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不
去，夹在中间。

• 意义合成法是从构件与字的意义联系这个角度，让学
生掌握意义合成的会意字的意义和形体。