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DIBUJO DE LA FIGURA

HUMANA
(DFH)
CURSO Pruebas Proyectivas Infantiles
INTRODUCCIÓN.

 En el ámbito de la evaluación infantil, existen diferentes


herramientas que el psicólogo puede utilizar y le permita investigar
a través de una metodología, todos aquellos aspectos para obtener
una impresión diagnóstica y dar respuesta al motivo de consulta,
por el cual es remitido a valoración un niño o niña.

 Cuán importante en el área de la evaluación infantil, es el factor


de la vida emocional - en la medida de lo posible -, ya nos permite
obtener una visión integrada e individual del niño, considerando la
etapa de desarrollo en que se encuentra, cuáles son las
circunstancias en las que se encuentra inmerso por el ambiente que
le rodea, de tal manera que seremos capaces de conocer cómo le
afectan (nacimiento de un hermano, la familia, escuela,
compañeros, problemas escolares, de conducta).
 El dibujo es uno de los medios favoritos del niño
para expresar sus sentimientos, deseos o temores,
y es por ello que se vuelve una poderosa
herramienta para el psicólogo al explorar la vida
emocional, sin ser amenazante o incómodo, sino
que es un canal donde se puede “hablar”
libremente a través de un lenguaje no verbal.

 Las pruebas proyectivas gráficas son recursos


idóneos y tienen ventajas para el examinador
cuando las aplica a los niños: en la evaluación
inicial, como medio de comunicación con el
evaluador, ayudan a establecer el rapport, para
dar seguimiento y observar avances del menor que
se encuentra en tratamiento.
El Dibujo de la Figura
Humana (DFH)

La técnica de Elizabeth


Koppitz es de gran riqueza
pues permite evaluar
aspectos emocionales, así
como de la maduración
perceptomotora y
cognoscitiva.
 Los DFH reflejan el nivel de
desarrollo del niño y sus
actitudes interpersonales, sus
FUNDAMENTOS tensiones, exigencias de la vida y
TEÓRICOS modo de afrontarlas.

Expresión
 Laexpresión pictórica y gráfica
gráfica en
Evaluación del ha constituido una forma de
Niño expresión del ser humano
susceptible de analizarse, ya que
a través de esto el individuo
expresa lo íntimo de su ser.
 Widlocher (1975), afirma que el dibujo es signo de la
persona que lo realiza y signo del objeto (producción
gráfica).

 Cambier(1990), añade que el dibujo es un objeto


particular porque puede dar testimonio de una persona,
aún sin su presencia y su significado no puede escapar al
contexto histórico cultural en el que se realiza.

 Lo que el niño dibuja obedece a una cadena de


asociaciones intelectuales y afectivas que están en
función de su experiencia personal.
Cambier: el dibujo tiene
dos perspectivas

 1. El dibujo cuenta, a quien pueda


comprenderlo, lo que alguna persona en
particular ES en un momento dado, integra
tanto el pasado como la historia personal.

 2. El dibujo es la imagen del objeto y


constituye una de las modalidades de la
función semiótica, dibujar es expresar con
marcas, imágenes u otros signos, lo que a
veces no es posible decir con palabras.

 El dibujo tiene una función de


COMUNICACIÓN.
 Philipe Wallon (1990), cree que
es necesario estudiar no sólo el
producto sino el comportamiento
en conjunto del niño que dibuja
(utilizar hojas de observación),
para elucidar interrogantes a
propósito de la realización de un
dibujo y su significación.

 El dibujo libre, sin modelo, el


individuo expresa su mundo, su
espontaneidad, rigidez,
creatividad y destreza: cómo se
percibe a sí mismo en relación con
el ambiente.
DFH de Koppitz (Nivel Karen Machover
Goodenough (aspectos
de madurez alcanzada (rasgos de
cognoscitivos o
en el desarrollo e personalidad:
evaluación
indicadores aspectos emocionales,
intelectual).
emocionales). Autoconcepto).

Instrumentos gráficos aplicando


la figura humana
HIPÓTESIS DEL DFH

 Los DFH reflejan el nivel de desarrollo del niño y sus actitudes


interpersonales, sus tensiones, exigencias de la vida y modo de afrontarlas.

Maduración Mental y Prueba Proyectiva


El DFH para evaluar la Maduración Mental y como Prueba Proyectiva: El DFH y la
Maduración Mental.

Cuando se usa la técnica del dibujo de la


figura humana para la evaluación La estructura del dibujo
intelectual en niños, se valora el grado de determina su edad y su nivel
madurez psicomotriz como un componente
importante del desarrollo intelectual de maduración  madurez
Refleja el estadio actual del desarrollo psicomotriz (inteligencia).
mental.

Lowenfeld (1947) Enfoque de la Cómo el niño percibe el mundo externo


evolución gráfica con un propósito con ayuda de la maduración. En la
actualidad se da importancia básica a los
definido : 1)garabateo o pintarrajeo, aspectos cognoscitivos del dibujo. Es por
2)preesquematismo (4-6), esto que se ha observado que, en general,
3)Esquematismo (7-9), 4)Realismo (9- los niños antes de tratar de dibujar algún
11), 5)Seudorrealismo (11-13). objeto, hacen garabatos.
DFH como Prueba Proyectiva

El estilo del dibujo


refleja: actitudes y
Refleja miedos,
preocupaciones
ansiedades, actitudes, actuales.
espontaneidad, rigidez,
Dibujar un monigote es creatividad, destreza,
representar lo que se preocupaciones en un
es, es una imagen del yo momento dado  por la
y de lo que son los madurez y experiencia
El dibujo revela, además  Retrato del mundo
del nivel intelectual, la demás, es decir,
permite conocer los interno (vida afectiva).
manera en que el niño
percibe el mundo problemas que para él
externo e integra esto a se plantean y permite
su vida afectiva. conocer su historia
personal y las
situaciones que vive.
Refleja miedos, ansiedades,
actitudes, preocupaciones en un
momento dado por la madurez Retrato interior. Vida afectiva
y experiencia.

Denota el mundo interno,


Expresión de tendencias
espontaneidad, rigidez,
inconscientes.
creatividad, destreza.
 Cambier (1990).- Dibujar un monigote es
representar lo que se es, es una imagen del Yo
y de lo que son los demás.

 Dolto (1984).- Dice que todo dibujo es una


expresión, una comunicación muda, un decir
para el otro o para sí.

 Cuando se le pide al niño que dibuje una figura


humana, lo que el niño dibuja obedece a una
cadena de asociaciones intelectuales y afectivas
que están en función de su experiencia
personal.
Diversos enfoques de la prueba del
Dibujo de la Figura Humana
Existen dos enfoques principales para la interpretación de
los dibujos de la figura humana:

 1. El utilizado por los clínicos que ven el DFH como una


técnica proyectiva.

 2. Los de la segunda escuela de pensamiento enfocan el


DFH como una prueba del desarrollo intelectual y
cognoscitivo.
Fundamentos de las Escalas de Koppitz
 Según Koppitz, es posible dar una significación tanto del desarrollo como
proyectiva, a los indicadores que se muestran en el Dibujo de la Figura
Humana.

 Por lo que Koppitz desarrolló un sistema para analizar y tabular el Dibujo de


la Figura Humana de 5 a 12 años, como prueba evolutiva de maduración
mental y como prueba proyectiva de las preocupaciones y actitudes
interpersonales de los niños.

 Diseñó y estandarizó sistemas de calificación para ambos enfoques. Estos


sistemas los desarrolló a través de una investigación sistemática del Dibujo de
la Figura Humana en niños en escuelas públicas y aquellos con algún tipo de
trastorno.
Hipótesis básica del DFH
(Koppitz)
 Koppitz plantea la hipótesis básica de que los DFH reflejan
primordialmente el nivel de desarrollo del niño y sus
actitudes interpersonales (hacia sí mismo y hacia personas
significativas de su vida); las actitudes del niño hacia las
tensiones y exigencias de la vida y su modo de
enfrentarlas.

 Es posible que los dibujos también reflejen los miedos y


ansiedades que pueden afectarlo consciente o
inconscientemente en un momento dado.

 Koppitz considera que los DFH reflejan el estadio actual de


desarrollo mental además de las actitudes y
preocupaciones en un momento dado, lo que tal vez cambie
con el tiempo, gracias a la maduración y a la experiencia.
 La importancia de los DFH está dada por su sensibilidad para detectar estos
cambios en el niño, y se toma como retrato interior de éste en un momento
dado.

 Kellog (1959) observó que la estructura del dibujo de un niño pequeño la


determina su edad y nivel de maduración, mientras que el estilo del dibujo
refleja sus actitudes y aquellas preocupaciones que son más importantes para
él en ese momento.

 Con base en esto, y en coincidencia con Machover, se establece la consigna


de dibujar “una persona” que permite obtener dibujos de la figura humana
más ricos en material proyectivo, pues lleva al niño a mirar dentro de sí
mismo y de sus propios sentimientos en el intento por capturar la esencia de
“una persona”.
Correlaciones con otros estudios del DFH: vigencia de
los indicadores del desarrollo propuestos por Koppitz

 Hechey (1965) encontró que los DFH del mismo sexo del niño, tienden a ser
superiores en calidad que los del sexo opuesto. La mayoría de los DFH
realizados primero serán mejores que los siguientes.

 Groves (1991) confirmó y amplió el estudio normativo de Koppitz en niños


canadienses de 3 a 7 años; se aplicó además McCarthy y encontró una
correspondencia entre sus resultados y los de Koppitz.

 Algunos estudios (Koppitz y De Moreau 1968; Koppitz y Casullo, 1983) han


señalado la importancia de los factores culturales en la evaluación del niño.

 Los indicadores de Koppitz se han empleado en poblaciones muy diversas;


también pueden encontrarse influencias por la forma de aplicar y calificar.
Ficha técnica del DFH
Nombre de la prueba: Dibujo de la Figura Humana.

Autor: Elizabeth Koppitz.

Objetivo: Evaluar aspectos emocionales, así como la maduración perceptomotora


y cognoscitiva.

Forma de aplicación: Individual y Colectiva.

Material: Una hoja de papel bond, de color blanca y tamaño carta, lápiz de No. 2
o 2 ½ y borrador.

Límites: Niños (as) en edades de 5 a 12 años.

Libertad de ejecución: De poder (no límite de tiempo, libre de borrar, cambiar


de dibujo o voltear la hoja o usar el reverso de la hoja; si éste así lo desea).
 Instrucciones:” Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa,
puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que
sea una persona completa, y no una caricatura o figura hecha de palitos”.
Sino entiende “persona”: puedes dibujar un hombre o una mujer, o un
niño o una niña, lo que tú gustes dibujar.

 El examinador observa la conducta del niño, anota características


inusuales, secuencia, actitud, comentarios, tiempo, cantidad de papel.
 No permitir modelos como guía.

 Tipo de respuesta: Gráfica.


Procedimiento de aplicación de la prueba.

1. Definir la forma de aplicación (Individual o Colectiva).


2. Sentar al niño de manera confortable frente a un escritorio o mesa por completo
vacía.
3. Presentarle una hoja de papel en forma vertical y un lápiz del No. 2 con goma de
borrar.
4. Darle la consigna o instrucciones de DFH de Koppitz.
5. Observar la conducta del niño mientras dibuja, anotar características inusuales,
secuencia del dibujo, actitud del niño, comentarios espontáneos, tiempo
empleado y cantidad de papel utilizado.
6. Terminar el dibujo. Si el niño está insatisfecho con su dibujo se le puede dejar
empezar de nuevo en el reverso, o en una segunda hoja si así lo pide. No se
permiten modelos, y hay que motivarlo a que realice un dibujo sacado de su
propia inspiración.
Forma de Interpretación del DFH

A. Signos objetivos relacionados con la edad y nivel


de maduración INDICADORES DE DESARROLLO.

B. Actitudes y preocupaciones del niño 


INDICADORES EMOCIONALES.

C. Punto de vista clínico.


Forma de Interpretación del DFH

A. Signos objetivos relacionados con la edad y nivel de maduración


INDICADORES DE DESARROLLO. Para este propósito hay que revisar las tablas
propuestas por Koppitz, conforme a la edad y sexo del examinado. PRUEBA
DEL DESARROLLO INTELECTUAL O COGNOSCITIVO.

B. Actitudes y preocupaciones del niño  INDICADORES EMOCIONALES. Para este


propósito hay que revisar cuáles de los indicadores presenta el dibujo,
conforme a la edad y sexo del examinado, y hacer la interpretación. TÉCNICA
PROYECTIVA.

C. Punto de vista clínico.


Indicadores acerca del desarrollo del
niño en la prueba DFH
 Los indicadores identificados son 30.

 Los indicadores del desarrollo esperados, son aquellos que se presentaron con una
frecuencia de 86% o más en determinada edad.

 La omisión de cualquier indicador del desarrollo incluido en la categoría esperada, estimó


que era un signo de inmadurez, retraso o la presencia de regresión debida a problemas
emocionales.

 Indicadores excepcionales son aquellas que aparecieron en 15% o menos de los dibujos de la
figura humana en determinada edad.

 Los cuadros por edades y sexo, tanto esperados como excepcionales, se encuentran en los
cuadros 6-1 y 6-2.
Procedimiento o forma de calificación
1. Para calificar el dibujo de la figura humana de acuerdo a los criterios establecidos por
Koppitz, se toman en cuenta en exclusiva los indicadores esperados y excepcionales para cada
rango de edad que fluctúa entre los 5 y 12 años.

2. A cada dibujo se le otorga una constante de 5 puntos.

3. Se le resta un punto a la misma por cada indicador esperado que no se encuentre presente en
el dibujo.

4. Cuando en el dibujo aparecen indicadores excepcionales, a la constante de 5 se agrega un


punto por cada uno de ellos.

5. De acuerdo a la presencia o ausencia de indicadores, se modifica la puntuación y se le ubica


en el nivel de madurez que el niño ha alcanzado en su desarrollo. De ninguna manera pueden
considerarse equivalentes del Cociente Intelectual.

6. Una vez que se puntúan los indicadores esperados que o están presentes y aquellos
excepcionales que aparezcan, se obtiene una Calificación Total para cada menor, y el nivel de
maduración puede interpretarse según los parámetros:
Parámetros de Koppitz (pág. 233)

 8 o 7 puntos corresponde a un nivel normal alto a superior


 6 puntos, nivel normal a alto.
 5 puntos, nivel normal.
 4 puntos, nivel normal a normal bajo.
 3 puntos, nivel normal bajo.
 2 puntos, nivel bajo.
 1 o 0 puntos, nivel inferior debido a serios problemas emocionales.
 Si un niño presenta todos los indicadores del desarrollo, su rendimiento
intelectual y madurez son normales.
 Si tiene además de los esperados, indicadores excepcionales, su rendimiento
y madurez pueden ser mayores a lo esperado para su edad.
 Si tiene menos de los esperados, su rendimiento es menor.

 En sus estudios, Koppitz encontró que cuando el CI evaluado con una prueba
de inteligencia no correspondía a las calificaciones del DFH, estas son
inferiores, podría pensarse que el niño estaba inmaduro o que existía
problemas emocionales. El DFH reflejaba el nivel de funcionamiento del niño,
no sus potencialidades.
DFH en niños mexicanos

 Heyerdal (1979).
 Barocio y de la Teja (1980).
 Palemonte (1983).
 Barrón y Lucio (1985).
 Venegas (1985).
Indicadores emocionales como signos cualitativos,
detalles especiales y omisiones, según Koppitz.

 Signos cualitativos.
De acuerdo con Koppitz, reflejan las ansiedades, preocupaciones y actitudes del
niño, y necesitan cubrir los siguientes 3 criterios:
1. Tener validez clínica, es decir, deben ser capaces de diferenciar entre los
DFH de niños con problemas emocionales de los que no los tienen.
2. Deben ser inusuales y darse con escasa frecuencia en los DFH de los niños
normales que no son pacientes.
3. No deben relacionarse con la edad y la maduración.
INDICADORES EMOCIONALES

 Se seleccionaron 38 signos como indicadores emocionales (trabajos de


Hammer, Machover y de la experiencia de Koppitz).

a) Factores referentes a la calidad de los DFH.


b) Detalles especiales que no se dan de manera habitual en los DFH.
c) Omisiones de indicadores esperados en un determinado nivel de edad.

Algunos son significativos a cualquier edad y otros a partir de cierta edad


dependiendo del sexo.

DESCRIPCIÓN DE LOS SIGNOS CUALITATIVOS: PÁG.247, 248 Y 249.

INTERPRETACIÓN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES: PÁG. 249 A LA 259.

REVISAR EN EL PDF LOS EJEMPLOS CUANDO SE TENGAN DUDAS O REVISAR DETALLES.


INTERPRETACIÓN CLINICA
 Al tratar de analizar los dibujos infantiles desde el punto de vista clínico, Koppitz formuló 3
preguntas:
a) ¿Cómo dibujaba el niño su figura o figuras?
b) ¿A quién dibujaba?
c) ¿Qué trataba de decir?

La interpretación resulta individual y única, hay que conocer la historia clínica, el ambiente que le
rodea, cómo es su familia. El contexto de aplicación, la comunicación entre el niño y el examinador.
Principios de la Psicodinamia.
Cómo el hizo el dibujo, signos y símbolos empleados
Si cuando se le pide un DFH dibuja más de una figura, puede mostrar el concepto de sí mismo en
más de una de las figuras.
Puede dibujar a una persona distinta a sí mismo (padre, madre) puede señalar conflicto o
preocupación positiva hacia esa persona.
El niño dibuja al examinador: menores solos y tristes que no se consideran a sí mismos dignos de
interés.
 Lo que un pequeño está diciendo en los DFH puede
presentar dos aspectos: ser una expresión de sus
actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas.
 La elección de la persona que el niño dibuja y la manera
en que lo hace reflejan sus actitudes.
 Si un menor describe a la persona que dibujó, entonces la
descripción se refiere a ella, es decir, se muestra a sí
mismo, la descripción se refiere a él.
 Si representa a otro, la descripción se refiere a esa
persona.
 Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH,
el contenido de ella representa un deseo.
Presentación de resultados en el reporte
 
 Indicadores del desarrollo presentes en el dibujo:
 
 Esperados:
 Excepcionales:
 Puntuación total:
 Nivel de desarrollo:
 
 Indicadores emocionales:

 Interpretación clínica.

 
 Integración de la interpretación en el reporte.
La integración se redacta relacionando el propósito u objetivo de la prueba con datos del niño
que se está evaluando.
Ejercicio.
 
 De acuerdo al dibujo presentado realiza la evaluación del DFH, considerando
el aspecto maduracional y los indicadores emocionales.

 Anota la evaluación de cada uno de los aspectos: maduracional y emocional.


Recuerda que debes considerar la edad y el sexo del examinado.

 Realiza la integración de los resultados considerando el propósito de la


prueba y con datos que se conozcan del menor que se puedan relacionar.
Niña de 12 años. Aplicando la norma
Koppitz no aparecen 2 ítems
esperados (brazos hacia abajo y
brazos unidos hombro). No hay
ítems excepcionales. Puntuación
total=3 (C.I.entre 70-90).
Indicadores emocionales: figura
pequeña, brazos cortos, asimetría
derecha-izquierda (piernas, manos,
ojos, orejas...)