“ APRENDIZAJE Y

COMPORTAMIENTO”
“ENSEÑANZA
PROGRAMADA”
 -
Los educadores tienen una marcada -Como la teoría de los refuerzos tiene
influencia de la teoría conductista que ver con el control de las
operante. conductas.
- El comportamiento de los -Los maestros deben proveer a los
estudiantes es una respuesta a su educandos un ambiente adecuado
ambiente pasado y presente, en la para el refuerzo de las conductas
cual todo ese comportamiento es deseadas.
aprendido. • Características principales
• Véase también
• Referencias
• Bibliografía -El currículo debe estar
-Las posiciones más
organizado por materias de
comunes adoptadas por los
una manera cuidadosa,
profesores en centros secuencial y detalladamente.
escolares Algunas técnicas
 Skinner (1953) se refirió a estos medios para examinar la conducta
como análisis funcional:
Las variables externas de las que la conducta es una función
brindan lo que podríamos llamar el análisis causal o funcional. Nos
encargamos de predecir y controlar el comportamiento del
individuo, y ésta es nuestra “variable dependiente”, el efecto del
que buscamos la causa. Nuestras “variables independientes”, las
Características
causas de la conducta, son las condiciones externas de las que el
principales comportamiento es una función. Las relaciones entre ambas (las
“relaciones de causa y efecto” en la conducta) son las leyes de la
ciencia. Una síntesis de estas leyes, expresadas en términos
cuantitativos, produce una imagen general del organismo como un
sistema de conducta (p. 35).
El aprendizaje es “la
reclasificación de las
TIPOS
respuestas en una situación
compleja”; condicionamiento
se refiere “al fortalecimiento Tipo Tipo
de la conducta que resulta del R
reforzamiento”
E
estímulo en la emisión
condicionamiento de una respuesta por
pavloviano parte del organismo

emparejamiento del
La respuesta “conducta
estímulo reforzador
correspondiente”
(incondicionado) con otro
estímulo (condicionado)
 TIPOS DE REFUERZOS

• Refuerzos Positivos • Refuerzos Negativos

Reforzamiento Presentar un estímulo, o

añadir algo a una
• fortalecer la Implica retirar un
situación.
respuesta(Schultz, estímulo o quitar algo
2006) Aumenta la de una situación
• 𝐸𝐷 → R → 𝐸𝑅 / probabilidad de que esa después de una
modelo A-B-C: respuesta ocurra en el respuesta.
futuro en la misma
• A (antecedente) → B
situación.
(conducta) → C
(consecuencia)
 REFORZADORES REFORZADORES
PRIMARIOS SECUNDARIOS

Extinción .Estímulo que satisface

una necesidad biológica .Es un suceso que antes
tales como la comida, el tuvo un valor neutral ,
• Se refiere a la agua, el oxígeno.
disminución de la pero que adquirió cierto
fuerza de la respuesta .El afecto y el cariño valor específico para
debido a la falta de también se consideran una persona a causa de
reforzamiento. reforzadores primarios. una experiencia
.Satisfacen necesidades anterior.
innatas.
Premack (1962, 1971)

• La oportunidad de participar en una actividad más

valiosa refuerza la participación en una actividad
menos valiosa.

“valor”
• Se define en términos de la cantidad de respuesta o
de tiempo dedicado a la actividad en ausencia de
reforzamiento.

Guía para elegir reforzadores eficaces

• Profesores necesitan verificar las preferencias de los

estudiantes de manera periódica observándolos y
preguntándoles lo que les gusta hacer.
 Castigo

.Disminuye la
probabilidad futura de
responder ante un
estímulo.
.La principal ventaja, es
Bibliografía
que le enseña al
estudiante cómo
comportarse de forma
adaptativa

• CASTIGO POSITIVO

• CASTIGO NEGATIVO
Programas de
Reforzamiento

Los estudiantes
reciben
retroalimentación
después de cada
respuesta con respecto
a su trabajo.
El reforzamiento
continuo ayuda a
asegurar que no se
aprendan respuestas
incorrectas.
 Generalización

Cuando el individuo se
Cierta respuesta ocurre encuentra en una Lo cual produce una
con regularidad ante un situación nueva, es respuesta precisa o la
estímulo dado, la probable que emita las adquisición rápida de
respuesta también conductas la respuesta correcta.
podría presentarse ante componentes.
otros estímulos
 Discriminación
.Proceso complementario de
la generalización.
.Implica responder de forma
diferente (en intensidad o
frecuencia)
.Dependiendo del estímulo o
de las características de una
situación
Spence (1936) , para Los estudiantes que
enseñar la discriminación, aprenden a enfrentarse a
las respuestas deseadas los errores de manera
deben reforzarse y las adaptativa son más
respuestas no deseadas persistentes en las tareas
deben extinguirse difíciles (Dweck, 1975).
retirando el reforzador.