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EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS PROCESOS

DE LECTURA; MODERADOS POR LAS TICS, A TRAVÉS DE


LA APLICACIÓN DE PLATAFORMAS WEBS; PARA
ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA DEL LICEO LEÓN DE
JUDÁ DE LA COMUNA 8 DE CALI
FICHA BIBLIOGRAFICA

Bernad Morales Francisco Javier, “LAS TIC COMO RECURSO INCENTIVADOR


DEL PLAN LECTOR”, Madrid 2006 20 p

Este documento hace un paralelo de cómo era la educación antes y como es la


educación hoy en día. Muestra recursos, paginas, ayudas didácticas, que hacen de la
lectura algo más interesante pues Internet es actualmente la mayor biblioteca y fuente
de recursos de que disponemos. Basta con que tengamos un ordenador y una
conexión, preferiblemente de alta velocidad, para que un inmenso mundo de
extraordinaria riqueza se abra ante nosotros.
Ficha Hemerográfica (revista).

• Ortiz Orlando “LECTURA Y ESCRITURA EN LA ERA


DIGITAL. Desafíos que la introducción de las TIC
impone a la tarea de estimular el desarrollo del
lenguaje en niños jóvenes”. Edutec. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa Núm. 17. Chile
marzo 2004.
El siguiente artículo es una reflexión sobre los cambios que están originando
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los
hábitos de leer, escribir y pensar; algunos temores justificados e injustificados
de los adultos ante la introducción de los computadores en el contexto
escolar y los desafíos que todo esto plantea a la tarea de los educadores.
Ficha Hemerográfica (revista).

Martínez Tigrero Sonia “Las TIC como herramienta de apoyo en


las actividades de animación a la lectura” Quaderns digitals:
Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad, ISSN-e 1575-9393, Nº.
67, 2011
En este articulo podemos apreciar que en un mundo como el nuestro en el que las TIC se
van abriendo camino en los distintos espacios y contextos, la escuela entre ellos, el espacio
dedicado a la animación a la lectura no podía dejar de resistirse a los nuevos cambios
tecnológicos. Dichos cambios tecnológicos impulsan inevitablemente unos cambios
metodológicos en el que se han de replantear nuevas prácticas a la luz de las TIC. La
integración de las TIC en la escuela y su aprovechamiento desde el fomento de la lectura
ofrece un abanico de posibilidades para reorientar las actividades de animación a la lectura
mediante procesadores de texto, multimedia, cuentos electrónicos, video cuentos, lecturas
on-line así como la posibilidad de grabaciones en podcasts de cuentos o historias que, junto
a la creación y utilización de blogs, wikis, webquests, o cazas del tesoro en las que
indudablemente se precisa la lectura y se apoya su fomento contribuyen a fomentar entre
nuestro alumnado el gusto y placer por la lectura.
Ficha Hemerográfica (revista).

Paredes Labra Joaquín. “ANIMACIÓN A LA LECTURA Y TIC:


CREANDO SITUACIONES Y ESPACIOS” Revista de
educación, ISSN 0034-8082, Nº Extra 1, 2005 Madrid (Ejemplar
dedicado a: Sociedad lectora y educación) , págs.255-279

Este artículo aborda un análisis crítico de los principales procesos


metodológicos que apoyan la animación a la lectura mediante tecnologías de
la información y la comunicación (TIC). A partir de un proceso de integración
de las TIC en la escuela y su vinculación con otros espacios como las
bibliotecas y el ciber-espacio, se abren posibilidades para reorientar las
actividades de animación a la lectura mediante procesadores de texto,
multimedia, programas de lengua, cuentos electrónicos y desarrollo de
proyectos telemáticos.
.
Ficha Hemerográfica (revista).

• Andrade Larry . laboriosa construcción de una práctica y


los desafíos de la "ciberlectura“ Argentina. Revista
Iberoamericana de Educación ISSN-e 1681-5653, Vol. 43,
Nº. 2, 2007
El material aquí presentado, representa un esfuerzo por pensar
respuestas a interrogantes tales como: ¿Quiénes son nuestros
estudiantes? ¿Cómo y qué leen? ¿Cuándo leen? ¿Qué es lo que no
leen? ¿No les interesa leer o les interesa leer otros temas? ¿O en otros
formatos? ¿Qué les interesa, en fin? Y de este modo comprender
creencias compartidas entre los profesores universitarios, que pueden
resumirse en la expresión: ¿los estudiantes no leen¿. Lo que se
pretende indagar es el impacto que las Nuevas Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones tienen sobre diferentes ámbitos de
la vida social, en este caso, sobre la lectura como actividad
fundamental de la vida universitaria.
Ficha Hemerográfica (revista).

Perez Astete Angela Chile... ¿sabe leer? Cambios en las formas y


necesidades de lectura en el campo pedagógico ante la instalación de las
nuevas tecnologías. Chile, Sociedad y Equidad: Revista de Humanidades,
Ciencias Sociales, Artes y Comunicaciones, ISSN-e 0718-9990, Nº. 1 (Enero),
2011

La irrupción de las nuevas tecnologías en el campo pedagógico chileno y la


instalación de una cultura que enfatiza la imagen y lo virtual, abren la
posibilidad de una revolución en las formas de leer, apelando a su vez a
generar cambios en los modos de aprendizaje y enseñanza. En este contexto,
este artículo analizará, en un nivel crítico y teórico, los constructos sociales
que repercuten en la configuración de nuevas formas de leer y aprender a
partir de las nuevas tecnologías de la comunicación. Se toma como segmento
de interés a los jóvenes para comprender estos cambios, pues en ellos el
consumo cultural de redes informáticas y nuevas tecnologías es un hecho
dado, que invita a reflexionar sobre las implicancias que este fenómeno
podría tener en la educación y en los modos de aprender y acceder al
conocimiento.
Ficha Hemerográfica (revista).

Francisco Amat Andrea “Usando la Web 2.0 para informarse e


informar”, Salamanca, Teoría de la Educación: Educación y
Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 12, Nº. 1, 2011
(Ejemplar dedicado a: La Red como recurso de información en la
educación) , págs. 145-166
En un contexto donde la información se ha convertido en la principal material prima y
las pantallas inundan el espacio público y privado, las instituciones educativas han de
proporcionar herramientas para la comprensión del mundo en el que se vive, la
promoción del pensamiento crítico o la construcción de una ciudadanía activa y
responsable. En este sentido, la lectura crítica de los mas media y la producción de
mensajes mediáticos por parte del estudiantado se torna fundamental.
Para ello, el rol del docente ha de cambiar para convertirse en un facilitador de
espacios de aprendizaje que permitan al estudiantado adquirir las competencias
necesarias para enfrentarse a los retos del siglo XXI y la Web 2.0 se convierte en una
herramienta pedagógica interesante para aprender haciendo, buscando,
interactuando y colaborando (Cobo y Pardo, 2007).
Ficha Bibliográfica

Carneiro Roberto; Toscano Juan Carlos; Díaz Tamara “Los


desafíos de las TIC para el cambio educativo”, Madrid. Ed.
Santillana 183 p.

Este texto podemos ver que la incorporación de las TIC en la


educación ha abierto grandes posibilidades para mejorar los procesos
de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con
dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar, al mismo
tiempo, un cambio en la organización de las escuelas y en las
competencias digitales de los profesores. También es necesario
avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos
familiares para reducir la brecha digital. Este libro ofrece distintas
reflexiones y puntos de vista sobre el papel que desempeñan las
nuevas tecnologías, y profundiza en el debate sobre el sentido
educativo de las TIC.
Ficha Bibliográfica

León Cascón José Antonio “La mejora de la comprensión lectora


un análisis interactivo. Madrid, : Infancia y Aprendizaje: Journal
for the Study of Education and Development, Nº 56,
1991 , págs. 5-34

El presente trabajo analiza, desde un enfoque interactivo, algunas


características del texto y del lector. Desde esta perspectiva se revisan
algunos de los modelos de intervención encaminados a facilitar en el sujeto el
producto final de la comprensión lectora. Como es sabido, esta intervención
puede introducirse tanto desde el mismo material escrito, a través de
técnicas y recursos sobre planes de escritura que aplica el escritor, como
desde las características del lector como es el conocimiento previo y el uso de
estrategias lectoras más eficaces en los sujetos. Desde esta última perspectiva
incidimos especialmente en aquellos entrenamientos de estrategias
encaminadas a potenciar un conocimiento y aplicación de la estructura
organizativa de los textos.
Ficha Hemerográfica (revista).

Jordi Adell.” INTERNET EN EL AULA: A LA CAZA DEL


TESORO”. Barcelona, Edutec. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa, Núm. 16./Abril 03
Una caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que
utilizan los docentes que integran la Internet en el currículum. Consiste
en una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de
las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen
una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los
conocimientos adquiridas en el proceso En este texto se explica qué es
una caza del tesoro, sus potencialidades didácticas, dónde encontrar
cazas ya preparadas en la Internet y cómo prepararlas nosotros
mismos, en función de nuestros objetivos curriculares.