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Capítulo 8: ¿Qué se

hace? Qué contenidos se


generan y qué procesos
intervienen.
Introducción

 ¿De qué se habla cuando se planifica la lectura en el episodio que tiene ese
mismo nombre?
 ¿Qué ideas surgen cuando los profesores solicitan a sus alumnos que
respondan a sus preguntas en un determinado ciclo del episodio de
evaluación-interpretación?
 ¿Qué tipos de procesos se movilizan en ellos?
¿Qué hacemos para generar metas?
 Las metas las crean los alumnos y los profesores sólo pueden suscitarlas
 Estado futuro deseable meta que se puede alcanzar.
 El estado futuro deseable tiene dos caras:

•Carácter frío: reparar en que


•Carácter cálido: experimentar
hay algún tipo de problema,
ese estado futuro como algo
respecto de lo que ya se sabe,
deseable de acuerdo con
que puede ser abordado,
nuestros yo-ideales.
visualizar en torno a ese
Los recursos de carácter cálido
problema un estado de cosas
son algo deseable y viable.
que aún no tenemos, mediante
Promueven además, percepción
qué acciones garantizar que se
de competencia, expectativas de
alcanza el objetivo.
éxito y curiosidad.
•RELACIÓN CONOCIMIENTOS
•RELACIÓN CON MOTIVACIONES,
PREVIOS CON CONOCIMIENTOS
METAS, ETC.
NUEVOS-DESCONOCIDOS
Respecto a la planificación

 50% de las lecturas carecen de planificación.


 Parece más sencillo ocuparse de los aspectos fríos que de los cálidos.

 ¿POR QUÉ CREES QUE ES MÁS FÁCIL CENTRARSE EN LO FRÍO QUE EN LO


CÁLIDO?
Activación de conocimientos previos
 Es el momento en el que profesores y alumnos se dedican a establecer un punto de
referencia conjunto sobre lo que saben y lo que desconocen acerca del tema que se
va a tratar.
 Se debe realizar un ordenamiento de las ideas es lo que constituye el mapa de lo que
ya se sabe; punto de partida para identificar lagunas y concebir nuevos objetivos.
 Deben realizarse episodios de activación de conocimientos previos antes del episodio
de lectura.
 Tipos de episodios de activación de conocimientos:
• Espacio a la activación de conocimientos previos (MENOS VISTAS).
• Conexiones simples con los episodios de lectura  Recapitular contenidos (MÁS
EFECTUADAS).
Extracción, interpretación y valoración
de ideas del texto.
 Interpretación-evaluación:
• Episodios de evaluación: son los que están destinados a valorar si los alumnos han
comprendido la lectura en su conjunto
• Episodios de interpretación: son los que buscan constatar e interpretar, a medida que
se va leyendo, lo que el texto aporta.
 Para interpretar lo que ocurre se necesita de:
• Extraer información.
• Interpretar información del texto
• Revisar críticamente lo leído.
 Extraer información: significa seleccionar de entre todas las ideas del texto las más
importantes y relevantes, capturando las relaciones entre ellas. (IDEAS PRINCIPALES)
Extracción, interpretación y valoración
de ideas del texto.
 Interpretar corresponde a modificar el significado de lo que ya se sabía, es
decir, se busca transformar las ideas previas en algún grado de los
estudiantes. (MODIFICAR CONOCIMIENTOS PREVIOS)
 Revisar críticamente lo leído:
• La lectura reflexiva o crítica cumple el rol de revisar el grado de comprensión
alcanzado o si se evalúan las decisiones tomadas por el autor del texto.
• Y, la interpretación-evaluación corresponde a la consideración de cada uno de
los ciclos que componen el episodio (ideas).
 Solo cuando se desee aprender cosas sobre los textos y el proceso de lectura
habrá que intentar dar el paso hacia la reflexión.
Análisis de experiencias

 Se caracteriza porque, después de haber leído el texto, o a medida que se


avanza por él, se repara en pequeñas situaciones cotidianas y cercanas para
los alumnos y se intentan explicar desde lo que se está leyendo.  MEDIANTE
SITUACIONES CERCANAS A LOS NIÑOS EJEMPLIFICO.
 Depende de dos variables: relevancia y problematicidad.
Elaboración del mapa conceptual

 Están dedicados a seleccionar, reducir y organizar los contenidos tratados


durante la lectura.
 Se debe: identificar las ideas fundamentales del texto y la identificación de
las conexiones que se establecen entre estas ideas fundamentales.
 Pasos:
• Resumir
• Organizar gráficamente
• Representar las relaciones
Cap 9: ¿Quién lo hace? Qué
ayudas se presta a los alumnos en
el desarrollo de las tareas.
Introducción

 Qué ayudas dan los profesores para que los alumnos nos contribuyan a
elaborar esas ideas o resúmenes.
 Aclarando la noción de ayuda y su tipología:
• Toda ayuda es un préstamo de conciencia que hacen los profesores a sus
alumnos para facilitar la realización de alguno de los múltiples procesos que
intervienen en la comprensión lectora.
• Leer es entresacar la información relevante.
Ayudas y procesos
 Procesos cognitivos fríos (ligados a la comprensión del material) y cálidos
(emocionales-motivacionales).
 Ayudas frías:
• En este tipo de ayudas se busca que el alumno comprenda a través de procedimientos o
estrategias particulares cómo trabajar un texto.
• También, se busca que el alumno pueda seleccionar información.
• Los procesos fríos que son necesarios para comprender pueden ser facilitados en algún grado
por el profesor.
 Ayudas cálidas:
• Propuesta deseable: “Vamos a empezar con una lectura que yo sé que a todos os gusta mucho.”
• Tarea como viable: El profesor subraya que sus alumnos ya tienen conocimientos sobre lo que
van a leer, por lo que todos poseen conocimientos acerca del texto.
• Otras ayudas cálidas van encaminadas a que los alumnos mantengan el compromiso con las
metas de partida y a que controlen las emociones.
• La profesora normaliza la experiencia de no saber algo  NO SE VE NEGATIVAMENTE AL QUE NO
SABE
Las ayudas como puentes para trabajar
juntos
 Las ayudas no son solo acciones para movilizar procesos, sino que pueden verse
también como puentes que los profesores trazan para que los alumnos puedan
participar activamente en las tareas planteadas.
 Ayudas regulatorias: sirven para regular u orientar la acción de los alumnos, pero
no forma parte de esa acción.
 Ayudas internas: ayudas que forman parte de la respuesta o la acción deseada.
 Cuando hay mucha presencia de ayudas internas el nivel de participación de los
alumnos se va reduciendo.
 Dentro de las ayudas internas hay:
• Ayudas invasivas: Contribuyen directamente al contenido público con el que se
concluirá el ciclo.
• Ayudas no invasivas: No proporcionan contenido, pero sí alguna pista facilitadora.
• Las ayudas invasivas reducen la participación de los alumnos en mayor medida que
las no invasivas.
 Es importante añadir que las ayudas suelen ocupar espacios o posiciones
específicas en los ciclos.
 Pueden surgir cuando se formula la pregunta (posición de indagación),
aparecen también en la posición del feedback, o también en la respuesta.
 Las ayudas regulatorias se encuentran cómodas en la posición de indagación,
las internas en la posición respuestas y ambas pueden estar presentes con
idéntica facilidad en la posición Feedback para fijar qué es lo que se da por
bueno y por compartido.
Tipos de ayudas:

 Ayudas regulatorias:
• Acción intencional del profesor que orienta u organiza a los alumnos en la
elaboración de la respuesta, sin suministrar los elementos que pueden
conformarla.
• Proporcionan una plataforma conceptual o procedimental para afrontar la
tarea.
• Se sub dividen en:
• -Proactivas (anidan en la posición de indagación.
• -Reactivas (respuestas no satisfactorias que pueden llevar a un fracaso
momentáneo)
 Ayudas internas: Son acciones que, ante las dificultades experimentadas o
anticipadas al dar la respuesta, proporcionan una parte o quizás todos los
elementos necesarios para elaborarla.
 Se sub dividen en:
 -No invasivas: Dan claves o pistas para generar la respuesta pero no,
estrictamente hablando, los elementos en sí que finalmente la compondrán.
Son ayudas libres de contenido. La diferencia con las regulatorias es que no se
crea un contexto cognitivo que haga más probable el éxito, sino solo claves
asociativas para intentarlo de nuevo.
 -Invasivas: Contiene directamente elementos de la respuesta finalmente
aceptada. Son ayudas que contribuyen a la respuesta e invaden por ello el
espacio del alumno para elaborar el contenido o realizar el contenido
asignado.
 Ayudas de feedback: Son ayudas dedicadas a cerrar el ciclo fijando la
respuesta adecuada. Pueden servir para consolidar lo elaborado por el alumno
o para completarlo.
 Lo importante es que los alumnos y profesores puedan pensar juntos en
ciertas ideas o desarrollar colaborativamente ciertos procesos. Las ayudas son
solo “el andamio” que permite que unos y otros se ubiquen en el mismo
espacio cognitivo y social, y puedan contribuir a recorrerlo juntos.
Ayudas frías
 Ayudas que pueden acompañar la indagación:
El alumno dispone de un contexto conceptual y procedimental que le permite anticipar las exigencias de
la tarea y sortearlas de un modo mas adecuado, todas ellas son ayudas regulatorias.
 Cuatro tipos de ayuda:
 -Ayudas que clarifican el modo de realizar la actividad:
• Describir una estrategia (distintos pasos que deben seguirse para tener éxito)
• Proponer el uso de un estrategia que los alumnos pueden seguir (se trata de pedir a los alumnos que
pongan en marcha una estrategia determinada en función del objetivo de lectura perseguido).
• En la descripción el profesor está enseñando a comprender y en la proposición se esta ayudando a
comprender.
 -Ayudas para que el alumno pueda apoyarse en sus conocimientos previos a la hora de encontrar
respuesta a lo que se le va a pedir:
• Evocar lo tratado en otras clases o cursos.
• Explicitar alguna creencia propia del sistema de pensamiento de los alumnos.
• Resumir parte de lo que se ha ido diciendo en los ciclos anteriores de esa misma sesión.
 Ayudas que sirven para aclarar la meta:
• Establecer la meta.
• Describir o señalar un problema.
• Proponer un índice que incluya temas.
 Cualquiera de las ayudas anteriores puede ser introducida en un ciclo
determinado y ser luego recordada de manera abreviada en algún ciclo
posterior o iluminada a partir de lo que se está haciendo.
 Ayudas que puede ofrecerse durante la búsqueda de la respuesta son toda ellas
internas (4 invasivas y 4 no invasivas):
 Ayudas no invasivas:
 - Sonsocar: Consiste en pedir a los alumnos que completen una respuesta o
busquen otra distinta. Ej: ¿Qué más? ¿Puedes decirlo de otro modo?, etc.
 -Descomponer la tarea: Consiste en simplificar la demanda fragmentándola en
pasos o piezas que luego vuelven a recomponerse. Al no obtener respuesta se van
haciendo preguntas más concretas para, finalmente, reunir todos los elementos.
Ej: ¿Qué cambios se produjeron, según el texto, en el paso de la Edad Media al
Renacimiento? ¿Qué clases sociales habían en la Edad Media? ¿Y en el
Renacimiento? Etc.
 -Dar pistas: Esta ayuda cierra las posibilidades de respuesta del alumno dirigiendo
su atención hacia algún aspecto concreto que le puede ayudar a responder la
pregunta que se le ha hecho. Ej: Para que un alumno responda a la pregunta ¿en
qué año tuvo lugar la llamada primavera de Praga? Se le puede decir: Recuerda,
fue un año en el que hubo numerosas revueltas y protestas en distintos lugares del
mundo.
 Contra modelo: Se ofrece al alumno una respuesta incorrecta para que, por
contraste, pueda empezar a pensar en la correcta. Ej: ¿Cómo cazan los lobos?
¿cazan solos?
 Ayudas invasivas:
 -Dar apoyos físicos: Ofrece al alumno alguna mediación instrumental para
facilitarle la tarea. Ej: gráfico que represente la organización del texto para que
le sirva de ayuda a la hora de resumirlo.
 -Iniciar un razonamiento: El profesor ofrece alguna de las premisas de un
razonamiento para que los alumnos lo completen con el resto de las premisas o
conclusión. Ej: En la temáticas necesidades de las plantas, se pregunta ¿Qué
consecuencias tiene que las plantas no se muevan?, y a continuación añadiera: Si
no se mueven no pueden ir a buscar sus alimentos y, ¿entonces?
 Rellenar huecos: Consiste en ofrecer parte de la respuesta dejando al alumno que,
únicamente, la complete. Ej: de la temática del petróleo la profesora dice: “los
oleoductos transportan…”
 Proponer opciones: Es altamente limitadora de la participación de los alumnos,
éstos solo les corresponde elegir entre varias opciones. Ej: Lidia, ¿es muy moderna
la utilización o el uso del petróleo?
 Ayudas del feedback: ayudas de consolidación y de completar. Consolidación si se
ha logrado lo que se pretendía, mediante una confirmación algo más elaborada
que el simple sí/no, bien/mal; pidiendo confirmación a los alumnos con respecto a
lo que ha dicho alguno de sus compañeros; o mediante una recapitulación que
recoge la información aportada por los alumnos a lo largo del ciclo con el fin de
resumirla, organizarla, ordenarla, integrarla.
 Todas son ayudas regulatorias.
 Respecto de las ayudas de completar tenemos:
 - Añadir: Se da por bueno lo dicho por el alumno pero se aprovecha para
completarlo con una nueva idea o matiza.
 Reformular: Se reelabora la respuesta del alumno para ajustarla o expresarla de
manera más rigurosa.
 Redirigir: Consiste en ofrecer la respuesta al alumno después de que éste ha
contestado de forma incorrecta.
Ayudas cálidas
 Las ayudas cálidas por definición son regulatorias
 Solo generan contenidos relacionados con la persona
 Son menos frecuentes.
 Se distinguen diversos tipos de ayudas:
1) Ayudas para valorar la actividad como deseable:
• Desafío ajustado: El profesor destaca el posible grado de dificultad de la tarea,
desafiándoles a acometerla.
• Justificación: Cualquier declaración que haga emerger motivos intrínsecos para realizar la
lectura.
2) Ayudas para considerar que la actividad es viable: Depende de nuestra percepción
de competencia, expectativas de auto eficacia y expectativas de éxito.
• Elogio: Cualquier muestra de reconocimiento.
• Apropiación: Cuando el profesor asume lo que el alumno ha dicho reconociéndole
su autoría.
• Evocación de logros pasados: El profesor recuerda, antes de iniciar una nueva
tarea, los conocimientos y éxitos logrados por los alumnos.
3)Expectativas de auto eficacia:
• Podéis hacerlo: expresiones en las que se alimenta la creencia de que se puede
alcanzar lo que se acaba de proponer.
• Ya lo habéis hecho antes: se evocan experiencias de afrontamiento pasadas y se
subraya que los alumnos pudieron acometer un reto difícil.
4) Las expectativas de éxito:
• Vamos a conseguirlo juntos: una declaración enfática de que el profesor acompañará
al alumno en el proceso.
5) Ayudas para mantener el compromiso con las metas de partida:
• Control motivacional: Busca invitar a valorar de nuevo la deseabilidad y viabilidad de
las metas perseguidas para reforzar su atractivo. Ej: ¿Por qué hemos dicho que era
importante comprender cómo era la situación del obrero después de la Primera
Guerra Mundial? Porque podremos entender mejor el nacionalismo.
• Parsimonia en el procesamiento de la información: Supone adoptar activamente una
estrategia de toma de decisiones para no recrearse en cada una de las alternativas.
Ej: No pasa nada… cuéntame lo que sepas.
6) Ayudas para controlar las emociones que amenazan el éxito del proceso:
• Reflejar: El profesor recoge en sus palabras una posible experiencia emocional
de los alumnos ayudándoles a detectar lo que están experimentando.
• Normalizar: Cualquier declaración que haga ver a los alumnos que es normal lo
que están experimentando.
• Empatizar: Cualquier declaración que sugiera que el profesor entiende esa
experiencia emocional.
7) Ayudas para explicarse de un modo adecuado los resultados obtenidos:
• Valorar los resultados del alumno sin hacer generalizaciones: Cuando los
resultados obtenidos en una tarea se interpretan como indicadores de las
características de los alumnos.
• Evitar hacer concesiones: Cuando el alumno recibe respuestas compasivas ante
los fallos que comete, cuando se alaba el exceso el éxito en tareas fáciles y
cuando se le proporcionan ayudas innecesarias, atribuirá a sus éxitos a la suerte
o la ayuda prestada y no le quedará más remedio que atribuir el fracaso a su
falta de capacidad.
Determinando el nivel de participación

 Las ayudas regulatorias no reducen la autonomía que dejan a los alumnos


para realizar las tareas. En cambio las invasivas sí lo hacen.
 Existe una escala del 0 al 4 para calcular el nivel de participación del alumno,
teniendo en cuenta si las ayudas internas ofrecidas por la maestra son
invasivos y si las ayudas del feedback son de completar.
 Si un ciclo se elabora más de una idea, el nivel de participación del ciclo
completo será igual a la media de los valores correspondientes a cada idea.
 El nivel de participación en un episodio será igual al valor medio de los
distintos ciclos.
El valor de las ayudas

 Qué tipo de ayudas están presentes en las lecturas colectivas exitosas y


cuáles aparecen en las lecturas que no lo son.
 Las ayudas regulatorias hacen más probable el éxito de los alumnos pero sin
intromisiones; esto es, dejando en sus manos la responsabilidad de generar
las ideas por las que se les pregunta. Es ésta la razón de que las consideremos
ayudas de gran calidad: son eficaces pero, al mismo tiempo, discretas.
Los contextos de nuevo

 Cuanto más inmaduros sean los lectores, más relevante se vuelve que el
contexto sea rico y coherente.
 Lo primero es garantizar que el texto público constituya una selección-
organización-integración apropiada de las ideas más importantes del texto.
 En segundo lugar, está el problema de cómo conseguir que el alumno participe
en la elaboración de este texto público.
 El énfasis está en el contenido que se puede llegar a crear.
¿Cuál es la distancia?

 1) Adoptar el patrón: Una nueva oportunidad para pensar y volver a


responder.
 2) Un buen cierre: Dar la posibilidad de encontrar la respuesta adecuada,
animándoles a seguir buscándola cuando no tienen éxito.
 3) Crear una conciencia prospectiva mediante ayudas regulatorias.