DESERCIÓN ESCOLAR EN

CONTEXTOS CARCELARIOS
El Imaginario de la Educación y la Escuela en tres jóvenes
infractores de ley y privados de libertad de la cárcel de
menores de Valdivia.

Claudio Andrés Henríquez Torres

Magister en Educación, mención Gestión
y Políticas Educativas
Universidad Austral de Chile
Valdivia, marzo de 2017
Investigación Infractores
sobre 3 de Ley y
jóvenes de Privados de
14 a 18 años Libertad
DESERTORES
ESCOLARES

Estudio de los EXCLUIDOS del sistema

BASE económico y social y su deserción escolar
(Raczynski et.al, 2002), con la exclusión social y
TEORICA económica (Dussel, 2001; Wacquant, 2007) y el
sistema carcelario (Foucault, 2012).

RESUMEN
• Ley N° 20.084 sobre Responsabilidad Penal Adolescente
(LRPA) = sistema de justicia penal para los jóvenes y que
deroga la figura del discernimiento NO PUNITIVO.

• Creación de los CIP-CRC a lo largo del país (17 centros,

cuyo eje es la EDUCACIÓN).

• Escuela Institución IMAGINARIO

“(…) hechas de significaciones socialmente sancionadas y de

procedimientos creadores de sentido. Estas significaciones son
esencialmente imaginarias, no racionales, funcionales o
reflejos de la realidad, son significaciones imaginarias sociales”
(Castoriadis, 2002)

ANTECEDENTES
1. Deserción escolar: “el abandono de un
estudiante de asistir a la escuela (…) que a
pesar de estar en condiciones no cursa algún
grado en el sistema escolar” (Arias, 1996).
2. La educación = éxito.
3. Devaluación “de los títulos de educación”.
4. Estigmatización y una “escuela”
metodológicamente poco atractiva.
¿Cuáles es el significado e interpretación que le dan los jóvenes de la cárcel a
la educación, para explicar su deserción escolar? ¿Cuál es la visión que
poseen de educación dependiendo si son: Imputados, condenados o con
Beneficio de Salida?

Problema de Investigación
Caracterizar el imaginario que poseen los jóvenes infractores de ley y privados de
libertad del CIP-CRC de Valdivia sobre Educación y Escuela, mediante la búsqueda de
significados e interpretaciones construidos por los jóvenes en tres momentos claves: (1)
Recién ingresados, (2) Condenado y (3) con Beneficio de salida del recinto carcelario.

Develar las Identificar los motivos que
interpretaciones y afectaron la continuidad
significados que nacen de educativa de los jóvenes
los jóvenes infractores de infractores de ley y privados
ley y privados de libertad de libertad del CIP-CRC de
del CIP-CRC de Valdivia, Valdivia, descubriendo las
desde su voz como razones de su deserción del
excluido y marginado del sistema escolar formal
sistema educacional chileno.
formal (desertor escolar)
y de la realidad social en
la cual viven.
Describir las visiones que tienen
los jóvenes infractores de ley y
privados de libertad del CIP-
CRC de la ciudad de Valdivia
sobre Educación y Escuela,
producto de la internalización de
interpretaciones y significados
que forman su discurso como
sujeto desertor escolar en los tres
momentos claves: Imputado,
condenado y con Beneficio de
salida.

Objetivos
 • Hasta 1970. Estado Docente.
Educación en los
Estados
• Intervención del Estado (Planificada)
Desarrollistas • Nación y Ciudadanía (desarrollo
económico).

OBLIGATORIEDAD: Educación vs Escolarización

• Después de 1973 = Oferta y Demanda

(ej. USE)
Educación en el
modelo neoliberal - • Capital Humano
Actualidad • La escuela no es buena per se =
Producción de mano de obra.
• El éxito es muy subjetivo y temporal.

La educación en Chile
• Si entendemos la educación como: “el proceso mediante el cual
la comunidad trasmite su cultura y donde las personas se
forman y desarrollan sus capacidades para participar
plenamente de la vida común” (CNME, 1995)

PROCESO QUE NO PUEDE SER EXCLUSIVO NI SEGREGADOR

• Nueva marginalidad urbana: fuera de la COMPETENCIA

(Wacquant, 2007)

• POBREZA Y EXCLUSIÓN.

Exclusión
• Relación histórica desde el siglo XVIII inclusive (Foucault, 2012)
• “Los pobres son los que ocupan las cárceles en el país”
• La cárcel como consecuencia de la desigualdad económica.
Tabla 01. Número de Adolescentes incorporados al sistema educativo por año

Fuente: SENAME (2012) Informe Estadístico sobre 05 años de la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente (LRPA), Santiago, Chile.

Cárcel y Proletariado
 DESERCIÓN ESCOLAR
Factores Internos Factores Externos

-La Escuela no
-La Familia.
asume la
-El mercado del
responsabilidad
trabajo.
del fracaso
escolar de sus
estudiantes.
 Enfoque Interaccionismo
Simbólico
Paradigma Interpretativo
(dialogo-dialéctica)
(simbolismo con sentido)

Metodología

Tipo Cualitativo Entrevista en Profundidad

METODOLOGÍA
• Aunque sus perspectivas (las de los
jóvenes) son individuales hay un
sentido colectivo (rasgos comunes)
sobre la Escuela.
• Hay una construcción de parte de
los sujetos-escuela y a la vez de la
escuela-sujetos.
• Elemento que se genera XXX, pero
que como es una investigación
cualitativa me permite concebir el
fenómeno, pero se que es limitante
en su raíz mas psicológica-
construcción de sujeto.

“IMAGINARIOS SOCIALES”
 LUGAR MUESTRA

Se realiza en el Se escoge una muestra de

Colegio Marcela Paz
03 jóvenes infractores de
que se ubica al interior
del CIP-CRC de la ley y privados de libertad
ciudad de Valdivia, en para obtener los
la sección (Patio 1) de significados que construyen
los Condenados, junto dichos sujetos en torno a
con las cabañas C, D
y E. Educación y Escuela.

• Cada Cabaña tiene un perfil específico de

infractores de ley
 IMPUTADO CONDENADO BENEFICIO DE SALIDA

-Recién -Que se encuentre -Que se encuentre

ingresado. cumpliendo en el momento
-1 año de condena. clave de la
deserción -1 año de deserción obtención del
escolar. escolar. Beneficio de Salida
-Que se encuentre al medio libre -o a
estudiando al interior estudiar afuera de la
del CIP-CRC cárcel-
Valdivia. -1 año de deserción
escolar.

TIEMPO: 24 meses

USO DE SOFTWARE: ATLAS.Ti Versión 7.5.3

 • MENCIONAR QUE ESTAS
CONCLUSIONES SON RESULTADO DE
Educación, Deserción y
ANALISIS DE CONTENIDOS Y
Entorno: Los Amigos
OBSERVACION. Relación con la
Valor de la Amistad inasistencia o inicio de
actividad delictual

Fracaso escolar es ahora

Contextos lealtad a las amistades.
Horas de planeamiento.

La cantidad de horas en la
La “Calle” calle es más amplia al no
asistir al Colegio

Conclusiones
"No me iba tan mal, me gustaba lenguaje (...) pero las malas
juntas po´h (...) me corría de clases y nos íbamos a tomar o a
fumar. Con el tiempo me hice mechero y después ya nos
tiramos a romper las casas." (Axel, 18 años, Beneficio de
Salida)

"Con los amigos de la pobla, de a poco no fuimos más al

colegio. Hasta que ya no fui más. Ni me fui a retirar. Prefería
pegarme unos mierdazos en la plazuela que ir a hueviar. Hasta
que nos pitiamos una Copec y caímos." (Bryan, 17 años,
Condenado)

“La Amistad”
Educación, Deserción y
Entorno: La Familia
Concepto que afecta
La Familia directamente al desapego a
la educación y escuela

La Escuela no crea
Relación Escuela/Familia estrategias que involucren
a los padres.

Relaciones conflictivas
Relación conflictiva o
por estigmatización o
Ausente
apoderados ausentes.

Conclusiones
"Mi mamá no me dijo ni una hue´a (sic). Si nunca le
interesó revisarme las tareas (...) Cuando me aburrí (de
la escuela) no fui más (...) Vivía corriéndome de clases.”
(Carlos, 17 años, Imputado)

"Mis papás ya no viven conmigo, no están ni ahí. Vivo

con mis abuelos (...) Mi abuela me reta, pero no la
pesco, no es mi mamá. Estudiar es pa´los cabezones (…)
Nunca caché nada en el colegio." (Bryan, 17 años,
Condenado)

“La Familia”
• proyección de la escuela ajena: que en contextos bien
extremos la escuela o la construcción de esta institucvion
no es mas que )

La Escuela-Ajena
"Me castigaban por todo. Casi me expulsaron (...) no
estaba nunca en clases. Me arrancaba hasta por la
ventana (...) las clases eran más aburrías que la cresta,
trataba de entender, pero me aburría al tiro." (Carlos, 17
años, Imputado)

"No estoy ni ahí con estudiar. Esa hueá es pa´ otros

hueones. Ojalá mis hermanos chicos estudien, pa que
salgan adelante, pero a mí no me importa. Además que
me aburría más que la chucha, porque me sacaban de la
sala todo el rato y me pasaba peleando." (Bryan, 17
años, Condenado)

“La Escuela-Ajena”
 EL CONCEPTO DE
“ESCUELA-AJENA”

UN CONCEPTO RARO DE “MAESTRÍA”

Diferentes niveles de maestría (técnica
o habilidad) en contexto de calle. Es
decir si yo robo o trafico lo haré en una
menor maestría que la de los sujetos
estudiados.

PROYECCIONES
• Arias, R. (1996) Deserción y Repitencia. Ministerio de Educación Pública, San José de Costa Rica.
• Bellei, C. (2001) ¿Educación Media para todos? Deserción escolar y desigualdad social en Chile. En: Educación,
pobreza y deserción escolar, UNICEF, enero 2001.
• Castoriadis, C. (2002) Figuras de lo pensable. Fondo de Cultura Económica, México D.F.
• Comisión Nacional para la Modernización de la Educación (1995) Desafíos de la Educación Chilena frente al Siglo
XXI. Edit Universitaria, Santiago de Chile.
• Dussel, E. (2001) Hacia una filosofía política crítica. Edit. Palimpsesto, Derechos Humanos y Desarrollo, Bilbao.
• Foucault, M. (2012) Un diálogo sobre el poder y otras conversaciones. Edit. Alianza S.A., Madrid.
• Goicovic, I. (2002) Educación, deserción escolar e integración laboral juvenil. En: Revista Última Década, N° 16,
CIDPA, Viña del Mar.
• Montero, L. M. y Osvaldo Blanco (2004) El Programa “Liceo para Todos”: Una estrategia de lucha contra la
deserción escolar en el estado actual del sistema educacional chileno. Universidad Arcis, Santiago de Chile.
• Raczynski, D. y et. al. (2002) Procesos de deserción en la educación media. Factores expulsores y protectores. INJUV,
Asesorías para el Desarrollo S. A., Santiago de Chile.
• SENAME (2012) Informe sobre la LRPA: Sobre los 5 años de la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente (LRPA).
Servicio Nacional de Menores, Sename, Gobierno de Chile, Santiago.
• Selander, M. (2009) Derechos y Compromiso. En busca de un modelo pedagógico para jóvenes privados de libertad.
Sistematización del Programa Reescolarización desarrollado en un centro cerrado de SENAME. Asociación Chilena
Pro Naciones Unidas (ACHNU), Ñuñoa, Santiago, Chile.
• Stake, R. E. (1999) Investigación con estudio de casos. Editorial Morata, Madrid.
• Vallés, M. (1999) Técnicas Cualitativas de Investigación Social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Edit.
Síntesis. Madrid.
• Wacquant, L. (2007) Parias urbanos: Marginalidad en la ciudad a comienzos del milenio. Editorial Manantial, 2da
edición, Buenos Aires.

Bibliografía
¡GRACIAS!
(Por venir)