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Mediación pedagógica en el

aula inclusiva
Agenda

Presentación
Saludo Autocuido de estilos de
aprendizaje

Actividad de Fundamentos
cierre análisis pedagógicos de Ethos el color
parcial de la la educación de las Flores
realidad. renovada.
Autocuido
autocontrol
Trabajo en el aula
Fundamentos pedagógicos de la
educación renovada

La
• La perspectiva
educación constructivista
renovada • Las teorías
cognitivas de
tiene sus aprendizaje
orígenes
La perspectiva constructiva
• En general, desde la postura constructiva,
el aprendizaje puede facilitarse, pero cada
persona reconstruye su propia experiencia
interna, con lo cual puede decirse que la
inteligencia no puede medirse, ya que es
única en cada persona, en su propia
reconstrucción interna y subjetiva de la
realidad.
Teorías cognitivas de aprendizaje
• María Montessori y la • Ovidio Decroly y el método
de la globalización (Centros
pedagogía científica. de interés)
– El maestro dirige la – El método de la
actividad de los niños, globalización es un medio
pero no enseña. para abordar la realidad y
– La libertad de los niños la innovación de la
y su propia práctica pedagógica.
autoeducación” – El respeto por los
intereses del estudiante
– El fin del aprendizaje es
son la base.
preparar al niño para la
vida para enfrentarse al • El desarrollo del niño se da
por experimentación
ambiente.
• John Dewey y la • Paulo Freire y la pedagogía
escuela pragmática. crítica.
– La pedagogía crítica o del
– El aprendizaje se da
oprimido (de las
haciendo; o sea, por poblaciones discriminadas,
medio de la práctica, de marginas, excluidas), busca
la experimentación la liberación de estos.
(aprender haciendo). – La voz de los oprimidos
– La escuela es tiene derecho a ser
considerada una escuchada y tomada en
institución social en la cuenta.
que se busca que el – La enseñanza busca la
proceso pedagógico sea transformación social
democrático. mediante el diálogo (acción
-reflexión), entre el profesor
– La enseñanza toma en
y los estudiantes.
cuenta los intereses y
necesidades de los
estudiantes.
Fases y momentos del proceso
de aprendizaje constructivista
• Se inicia el proceso rescatando la experiencia
previa de los estudiantes, relacionada con el
contenido educativo por aprender.
• Se provocan situaciones de duda o conflictos
cognitivos, en relación con los conocimientos o
experiencias que tienen los estudiantes.
• Se fomenta la construcción y la reconstrucción
el conocimiento. (Nueva conceptualización).
• Se provocan aplicaciones creativas del
conocimiento y se valora la experiencia vivida
(p.41).
La educación renovada y las aulas
inclusivas

La enseñanza y el
La escuela es el lugar en
aprendizaje son
Se promueve la donde los estudiantes, El aula es un espacio de
concebidos como
construcción del junto con los docentes, cooperación entre los
procesos activos de
aprendizaje. participan del proceso docentes y los alumnos.
construcción de
educativo.
conocimientos.

La realidad y la
El aprendizaje se
experiencia de los Los intereses y las El alumno logra un
construye en interacción
estudiantes son necesidades de los aprendizaje significativo,
con el entorno y con las
consideradas medulares alumnos son tomados en así como “aprender a
personas que rodean al
para el proceso cuenta. aprender”.
estudiante.
educativo.

Los docentes parten del


nivel de desarrollo de El docente promueve la El docente es un Los estudiantes son
sus estudiantes, o sea participación de los mediador del partícipes de su propio
de sus conocimientos estudiantes. aprendizaje. proceso de aprendizaje
previos.
Principios pedagógicos de la educación
renovada, vitales para la educación de la
diversidad
Los
El aprendizaje
conocimientos La mediación.
significativo.
previos.

El trabajo
La La
cooperativo y
metacognición. globalización.
colaborativo.

El aprendizaje
cooperativo y
colaborativo.
METACOGNICION

Partiendo de
La
La estas
metacognición
metacognición definiciones, se
es esa misma
es definida por puede decir que
conciencia
Araujo, y Clifton las estrategias
especializada,
(2001), como lo metacognitivas
que sirve para
que el son las que se
aumentar la
estudiante sabe utilizan para
eficacia de los
de lo que sabe. “aprender a
aprendizajes.
aprender”.
LA MEDIACIÓN
• La intervención que realiza una persona para
que otro aprenda, brindándole los mayores
espacios de autonomía e independencia que sea
posible.

El mediador puede ser


Los recursos didácticos
cualquier persona que La mediación implica
pueden ser mediadores
tenga mayor una interacción.
del aprendizaje.
conocimiento.

El proceso de El estudiante camina Los estudiantes también


mediación empieza junto al mediador pueden ocupar el lugar
como una relación de mientras logra ser de mediadores entre
apoyo colaborativo autónomo y seguir, así sus compañeros. Esta
entre el mediador y el construyendo su es la mediación entre
estudiante (andamiaje). aprendizaje. pares.
La evaluación del desempeño y la
educación para la diversidad
• Es un enfoque en el que • Enfatiza la evaluación de
los estudiantes deben conocimientos y habilidades
ejecutar tareas, mostrar complejas y de alto nivel de
ejecuciones o resolver pensamientos, en un contexto
del mundo real, en que se
problemas, en vez de,
emplean estos conocimientos
simplemente, proveer
y habilidades.
respuestas marcadas,
• Emplea diversos
escritas u orales de una
instrumentos y medios que
prueba. requieren un tiempo
• El desempeño se juzga sustancial de parte de los
contra criterios estudiantes para completarla
preestablecidos y de
naturaleza múltiple.
• La evaluación del • El docente es un
desempeño llama la facilitador del
atención hacia aprendizaje, la
condiciones evaluación es parte
importantes para el del proceso de
proceso educativo mediación
que promueve la pedagógica, se
educación para la promueve la
diversidad, entre los adaptación del
que se pueden currículo según sus
señalar resultados, es
significativa para el
estudiante.
Entre los medios e
instrumentos
• La observación. • El principio de transparencia.
• Este principio promueve el
• Las muestras de respeto ante el derecho del
desempeño. estudiante a estar completamente
informado acerca de su proceso
• Las pruebas. educativo, especialmente de la
parte evaluativa del mismo, en
• Las tareas o los cuanto a: criterios de evaluación,
proyectos. tipos y momentos de evaluación,
tipo de instrumentos, valor de
• Las exposiciones. ellos dentro de la globalidad de la
• Los portafolios. calificación.

• Las rúbricas.
• El principio de • El principio de participación
motivación. Este principio y de negociación.
se refiere al tipo de • Este principio hace
relaciones psicosociales referencia a la posibilidad
que el profesor de que los estudiantes
establezca con sus asuman responsabilidades
alumnos y la calidez y compromisos, poco
afectiva y la comprensión comunes en la educación
empática que se genere tradicional, pero muy
un profesor cercano, necesarios en la educación
alegre sencillo y sincero democrática. Lo anterior
facilita más el aprendizaje les haría crecer como
personas, construyendo su
identidad y un buen
autoconcepto
Para lograr que la evaluación
sea inclusiva es necesario:
• El aumento en la sensibilidad y comprensión por los
alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje.
• La promoción de métodos cooperativos en la mediación
pedagógica del aula.
• La garantía de un trabajo en equipo entre los profesores.
• La apertura permanente ante el error y la necesidad de
enmendarlo.
• La apertura a escuchar y aceptar las evaluaciones que
los estudiantes realizan de sus docentes y, por lo tanto,
de su acción pedagógica.
Estrategias globalizadoras
para la educación en la
diversidad
• Algunas opciones metodológicas
globalizadoras son: los centros de interés,
el método de proyectos, el aprendizaje
cooperativo, la motivación en el aula y la
disciplina en el aula.
Esta estrategia globalizadora, activa y
centrada en el interés del estudiante
• La observación. Los
estudiantes descubren
cualidades sensoriales de
los objetos. Se puede decir

Cada que es el inicio del método


científico.
• La asociación. Los

centro de estudiantes relacionan los


conocimientos previos con
lo observado. Se propicia

interés se ordenación, la
comparación, la
tipificación, la abstracción y

desarrolla la generalización.
• La expresión. Es el final
del proceso. En esta fase

en tres los estudiantes se


expresan a través de
manifestaciones concretas

fases: como el dibujo, los trabajos


manuales, entre otros o
manifestaciones
abstractas, como un texto,
la matemática, la música,
entre otros.
El método de proyectos o
proyectos de trabajo
• Trabajar por proyectos es un recurso
metodológico que implica cambios organizativos
en la clase y también la toma de decisiones
importante a nivel curricular.
• Se pretende crear estrategias para la
organización de los conocimientos a partir del
tratamiento de la información y de las relaciones
que se establecen entre los conocimientos
• Facilita atender a la diversidad a partir de una
mismo proyecto de trabajo y responder a un
planteamiento educativo globalizador.
El método de proyectos presenta las
siguientes fases y pasos
• Sugestión. En esta fase se debe elegir el tema o la situación
problemática, tomando en cuenta los conocimientos previos y las
experiencias de trabajo.
• Planificación. Se organizan las preguntas a responder acerca del
tema o situación problemática, se empiezan a buscar las posibles
soluciones o respuestas, se organizan las actividades por
realizar, los recursos que se utilizarán y se delimita el tiempo.
• Conclusión. Se hace el informe por escrito del proyecto de trabajo
realizado y se comunica y comparten los resultados. Debe incluir
el tema tratado, lo investigado, la documentación, el tratamiento
de la información y por último, la resolución de las situaciones
planteadas.
• Se evalúa todo el proceso.