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PEDAGOGÍA PARA LA

TRANSFORMACIÓN SOCIAL
ELBORACIÓN DE UN
PROYECTO PEDAGÓGICO DE
AULA
Profesor: Juan de Dios Urrego
Gallego
Bogotá 2000
LA CONSTRUCCION DE UN PROYECTO
PEDAGOGICO DE AULA DESDE
LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE
FRENRE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Prof. JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO


MARCO BÁSICO REFERENCIAL

.
PROYECTO HISTÓRICO NACIONAL

Político Económico Social Ambiental

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. PEI

MISIÓN: Qué somos. Qué Hacemos. Cómo lo Hacemos y Para qué lo hacemos
VISIÓN: Posicionamiento nacional e internacional
PRINCIPIOS. Políticas y valores axiológicos y deontológicos
PROYECTO CURRICULAR DE FORMACIÓN
LOS PROBLEMAS QUE ABORDA LA
EDUCACIÓN

.
•LOS SUJETOS A LOS QUE APLICA EL
CONOCIMIENTO

•EL DISEÑO Y DESARROLLO DE


EDUCACION CURRÍCULOS PARA ESTOS SUJETOS

•LA FORMACIÓN DE SU PROFESORADO Y OTROS


PROFESIONALES

•LA INVESTIGACIÓN EN ESTE CAMPO

PARA ELLO SE NECESITA


UN DOCENTE CON
COMPETENCIAS HOLÍSTICAS BASICAS: COHERENCIA,
EVIDENCIA Y PERTINENCIAPARA DAR CUENTA DE:

LA MISIÓN EL CURRÍCULO
DOCENTE-
INVESTIGADOR

LA EPISTEMOLOGÍA
EL MODELO PEDA-
DE SU SABER ESPECÍFICO
GÓGICO Y DIDÁCTICO
FRENTE A ESTO
 Todos los docentes desean el desarrollo
del pensamiento, pero…
 ENCONTRAMOS ALGUNAS POSTURAS
DE LOS DOCENTES EN EL AULA QUE
LOS INVITO A REFLEXIONAR PARA
RESPONDER LA PREGUNTA¿ Cuál de
esas posturas de los docentes
propicia reaalmente el desarrollo del
pensamiento?¿ Qué propndría Ud.
frente a esto?
PRIMERA REFLEXIÓN
 LA PERSONALIDAD
DEL PROFESOR
COMO ELEMENTO
ESENCIAL DE LA
EFICACIA Y DE LA
EFICIENCIA
DOCENTE: LA
IMAGEN
TRADICIONAL DE
LA ENSEÑANZA
 LA OBSESIÓN POR
EL ALUMNO
ACCIONES EN EL MODELO
 ¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de un temario de
contenidos basado exclusivamente en los productos
de las disciplinas ( datos, leyes, conceptos y teorías)
y secuenciados atendiendo a su estructura formal.
 ¿CÓMO ENSEÑAR?: Explicación de cada tema
siguiendo un libro de texto Toma de apuntes por los
alumnos.
 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Estudio previo a los
exámenes. Diseño de exámenes por el profesor.
Realización y calificación de exámenes.
PAUTAS DE ACTUACIÓN CARACTERÍSTICAS DE UN
CURRÍCULO TRADICIONAL
SEGUNDA REFLEXIÓN
 LA CONDUCTA DEL
PROFESOR COMO
VARIABLE
CENTRAL DEL
INTERCAMBIO
DIDÁCTICO: LA
VISIÓN TÉCNICA DE
LA ENSEÑANZA
 LA OBSESIÓN
POR LOS
OBJETIVOS
ACCIONES EN EL MODELO
 ¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una programación
basada en objetivos operativos escalonados que
conducen a objetivos de carácter terminal.
 ¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de
secuencias cerradas de actividades vinculadas a los
objetivos operativos y escalonadas por tareas
previamente programadas. E-R-P
 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Diagnóstico o “prueba
inicial” del nivel de aprendizaje. Diagnóstico final
con tes o prueba objetiva. Calificación del alumno.
Aplicar secuencias cerradas de actividades,
diseñadas específicamente para los alumnos que
necesitan habilitar o recuperar.
PAUTAS DE ACTUACIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA
TENDENCIA TECNOLÓGICA Y CONDUCTISTA
TERCERA REFLEXIÓN
 EL PENSAMIENTO
DEL PROFESOR
COMO VARIABLE
MEDIADORA DEL
SISTEMA AULA:
UNA PERSPECTIVA
COGNITIVA DE LOS
PROCESOS DE
ENSEÑANZA
 LA OBSESIÓN DEL
DOCENTE
ACCIONES EN EL MODELO
 ¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una
programación basada en la espontaneidad
de las inquietudes y pasiones adémicas..o
frustraciones del profesor.
 ¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de
acciones y actividades vinculadas a lo que
para él es importante enseñar. Creatividad en
el proceso.
 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o
escritas que reflejen sus ideales de ciencia,
conocimiento y comportamiento según su
modelo. Pruebas escritas y orales.
CUARTA REFLEXIÓN
 EL PENSAMIENTO DEL
PROFESOR COMO
VARIABLE
MODIFICADORA DE LA
CONDUCTA DEL
ALUMNO: UNA
PERSPECTIVA
CONDUCTISTA DE LOS
PROCESOS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
 LA OBSESIÓN POR EL
CAMBIO DE
CONDUCTA
ACCIONES EN EL MODELO
 ¿QUÉ ENSEÑAR?: Información detallada de
datos seriados en estructuras de resultados
observables según objetivos establecidos.
 ¿CÓMO ENSEÑAR?: Verbalismo: Reproduc-
 ción y transmisión de saberes: E-R-P.
 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o
escritas de carácter memorístico y repetitivo
que evidencian cambios de conducta.
PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN
CURRÍCULO POR ASIGNATURAS Y OBJETIVOS
QUINTA REFLEXIÓN
 EL PENSAMIENTO Y
LAS ACCIONES DEL
PROFESOR COMO
VARIABLE
MODIFICADORA DE
LOS VALORES DEL
ALUMNO.
 LA OBSESIÓN
SOCIOLOGISTA DE
LA ENSEÑANZA.
ACCIONES EN EL MODELO
 ¿QUÉ ENSEÑAR?: Parte de la problemática cotidiana,
los valores sociales, las posiciones políticas.
Teórico-práctica. Proyecto docente de cambio social.
 ¿CÓMO ENSEÑAR?: Proceso de formación y
comprobación de hipótesis para hacer progresar el
conocimiento. Confrontación y negociación de
significados. Lógica científica.
 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Capacidad crítica y
argumentativa. Auto-heteroevaluación. Se desarrolla
por procesos. Cualitativa.
PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN
CURRÍCULO SOCIOLOGÍSTA
SEXTA REFLEXIÓN…
 EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS
PREVIOS DEL ESTUDIANTE: LA
VISIÓN CONSTRUCTORA DE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO.
 EL DOCENTE PARTE DEL
RECONOCIMIENTO DEL OTRO POR EL
AFECTO
 LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO Y AFECTIVO.
ACCIONES EN EL MODELO
 ¿QUÉ ENSEÑAR?:Estructuras teóricas de la ciencia
exponiendo los conceptos básicos y sus principios.
 ¿CÓMO ENSEÑAR?: Con estrategias de aprendizaje
por descubrimiento. Operaciones intelectuales
básicas orientadas por problemas. Uso de mapas
conceptuales. Trabajo en equipo.
 ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Competencias de
ubicación conceptuales en contextos científico y
tecnológicos. Ensayos, en vez de exámenes, de
carácter interpretativo, argumentativo y propositivo.
Evaluación cualitativa por competencias o logros.

PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN


CURRÍCULO CONSTRUCTIVISTA
.
SE ESPERA CON LO ANTERIOR QUE EL DOCENTE
SEA PARTICIPE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
QUE CONSOLIDEN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y ELABORAR
SU PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

TENIENDO EN CUENTA EL
MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD EN SU PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
Ciencias C.Sociales:
Naturales: Educativas
Fisica ÁREA Antropológicas
Qwuimica Etnológicas
MATERIA
Biología Filosofía
MODULO
Ciencias
Psicológicas:
ASIGNATURA Ciencias
Neurología De la Comunicación:
Psiquiatría Informática
Neurociencia Telemática
Robótica

DESDE AQUÍ ASUME EL PROCESO DEL DESARROLLO


DEL PENSAMIENTO NO LINEAL EN LOS ESTUDIANTES
PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA LA CONSTRUCCION DE
PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA DESTINADOS AL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Las siguientes son las preguntas que todo modelo pedagógico


trata de responder “creyendo” que así desarrolla el pensamiento.
Lo cierto es que no hay respuestas definitivas y el docente
es quien lo construye desde su práctica pedagógica

¿A quién? El estudiante.
¿Quién? El profesor.
¿Para qué? Fines, metas,propósitos...
¿Qué ? Objetos de estudio y de
conocimiento.
¿Cuándo? Secuenciación o formas de
organizar las temáticas.
¿Cómo? El método pedagógico-
didáctico o las técnicas de
enseñanza o de aprendizaje.
¿Recursos? Estrategias, medios
físicos, audiovisuales...
¿Qué se logró? Estrategias y sistemas
de evaluación
MODELO TRADICIONAL
¿A quién?

Evaluación
Tabla rasa
¿Para qué?
Propósito
No diferencia entre
sus fines y métodos Ideal humanístico-ético
¿Qué se logró? para formación de carácter
de la memoria, para el cultivo del
de la operacionalidad entendimiento, la memoria
de la disciplina y y la voluntad
el carácter

Recursos Contenidos
¿Con qué? ¿Qué?
Texto guía Herencia cultural de la
apuntes- cuaderno sociedad, resultados y
acumulación de la ciencia

Método Secuenciación
¿Cómo? ¿Cuando?
verbalista, transmisionista Histórica- cronológica
repetitivo, basado en la De lo particular a lo
disciplina rígida y en ¿Quién?
general
la repetición modelo
para sus
estudiantes es la
autoridad CONTEXTOS
MODELO CONDUCTISTA
¿A quién?

Evaluación
El estudiante
¿Para qué? Propósito
recepciona,
Alcanzar objetivos
¿Qué se logró? opera. Espejo
medibles, observables y
verificables. Lo que
Cuantitativa ya se sabe
Importan los
resultados.
Me gusta

Recursos Contenidos
¿Con qué? ¿Qué?
Planes guías Los resultados de la
Experimentos. ciencia, seleccionados
Lo que hay por expertos. Lo que
conviene

Método Secuenciación
¿Cómo? ¿Cuando?
Por operaciones y funciones
preparadas de antemano en
Cronológica
Todo tiempo pasado
el aula- Socialización de
¿Quién? fue mejor
experimentos para ambientes
estimulantes. Programa Docente
Parcelador. Al gusto es el que sabe.
Yo tengo el poder CONTEXTOS
MODELO INSTRUCCIONAL
¿A quién?

Evaluación
Tabla Rasa
¿Para qué? Propósito
Percepción
Memoria Transmitir normas
¿Qué se logró? Repetición e información
Se califica la memoria
La reproducción de
saberes

Recursos Contenidos
¿Con qué? ¿Qué?
Un texto único Informaciones y normas
apropiado a estas dan los resultados de
características la ciencia

Método Secuenciación
¿Cómo? ¿Cuando?
Exposición descriptiva
Autoridad. Aprendizaje por
Secuencial y
recepción Cronológica
¿Quién?
Dictador
de clase.
Transmisor de CONTEXTOS
conocimiento
Elemento Central
ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA
¿A quién?

Evaluación
El alumno es el
¿Para qué? Propósito
centro, el eje sobre el
cual gira el proceso
¿Qué se logró? educativo ´preparar para
la vida
Abstracción,
diferenciación
generalización

Recursos Contenidos
¿Con qué? ¿Qué?
Útiles diseñados para los La naturaleza y la
niños vida deben ser
estudiadas
“centros de interés”
Método Secuenciación
¿Cómo? ¿Cuando?
Parte de las necesidades De lo simple y concreto
e intereses
Manipular es aprender
hacia lo complejo y
¿Quién? abstracto
primacía al sujeto y
a su experimentación
El maestro sabe
que todo niño motivado
aprende más
CONTEXTOS
MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
¿A quién?

Evaluación
Sujeto de aprendizaje
¿Para qué? Propósito
Reconstrucción en
lo social e individual Formación de
¿Qué se logró? estructuaras
Comprensión de
cognitivas
fenómenos
sociales,
naturales
Contenido
Recursos ¿Qué?
¿Con qué? Correlacionar las estructuras
Por acción y reacción con conceptuales de las
objetos físicos o abstractos disciplinas con las
por funciones, desequilibrio
asimiliación o acomodación
estructuras cognitivas

Método Secuenciación
¿Cómo? ¿Cuando?
Potencialmente significativo Los nuevos conocimientos
poseer los conceptos previos
se vinculan de manera clara
necesarios. Disposición para ¿Quién?
el aprendizaje significativo y establece con los
Posiblita
ambientes conocimientos previos
propicios para el a partir de los preconceptos
aprendizaje.
Procesos de desarrollo
como mediación cultural
CONTEXTOS
MODELO BASADO EN LA SICOLOGÍA
GENÉTICA Propósito
¿A quién?
sujetos individuos ¿Para qué?
Evaluación Sujetos de su propio Cualificar
conocimiento, afectivos habilidades de pensamiento,
¿Qué se logró? y morales
Interpretación
Desarrollo de estructuras
de pensamiento. Argumentación
Los contenidos no son Proposición
la prioridad
Contenido
Recursos ¿Qué?
¿Con qué? Por estructuras de
Interacción con objetos pensamiento
Físicos y abstractos.
Por funciones, desequilibrio
Asimilación o acomodación

Método Secuenciación
¿Cómo? ¿Cuando?
Estructuralista, organicista
Parte de problemas según procesos
Basados en la motivación
Biológicos de maduración que y el interés.
Preceden al aprendizaje ¿Quién? Primero el desarrollo, luego
generalizado Propone El aprendizaje
Experiencias
Y situaciones que
ayudan al proceso CONTEXTOS
MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
¿A quién? Propósito
Estudiantes que pasan por
periodos evolutivos con diferentes ¿Para qué?
Evaluación instrumentos de pensamiento La promoción de pensamiento,
previo que pueden servir de
¿Qué se logró? resistencia
de habilidades y valores
Aprendizaje repetitivo o para formar personas
Significativo. Comprensión proyectivas
de fenómenos, explicaciones
Contenido
Recursos ¿Qué?
¿Con qué? nociones, conceptos y categorías
Interacción con objetos básicas de las ciencias. Habilidades
Físicos y abstractos. y destrezas de cada área y los valores
Por funciones, desequilibrio
Asimilación o acomodación
relacionados con ellas. Instrumentos
y operaciones del pensamiento
Método
Secuenciación
¿Cómo?
Por retos creativos que ¿Cuando?
halonen los procesos. Se parte de conceptos básicos
Temas significativos, ¿Quién?
Para ir conformando la
Relevantes, actuales y Que domine la disciplina. Que
reconozca y supere estructura de pensamiento
proyectivos
los obstáculos para su asimilación. Del individuo
Privilegiar la operación
intelectual sobre el contenido
CONTEXTOS
MODELO HISTORICO CULTURAL
¿A quién? Propósito
El individuo se realiza como sujeto.
El aprendizaje proviene de la ¿Para qué?
Evaluación cultura. Sujeto producto de la Cualificar las capacidades de
historia
¿Qué se logró? los escolares sobre su zona de
Teoría, abstracción y Desarrollo próximo
Jerarquización mayor de los
Conocimientos científicos
Contenido
Recursos ¿Qué?
¿Con qué? Organizar asignaturas para
pensar en forma creadora y
Mediación del lenguaje partiendo de la práctica.
Herramientas y signos

Método
Secuenciación
¿Cómo?
Actividades rectoras según la ¿Cuando?
vida del individuo: Por genotipo- aprendizaje
el juego, lo social, el trabajo. ¿Quién? y desarrollos independientes
Primero lo social y luego Posibilita los ambientes y
lo sicológico los procesos de desarrollo
como mediación cultural que
hace la escuela
CONTEXTOS
MODELO BASADO EN LA INVESTIGACION
¿A quién? Propósito
El individuo transforma el objeto
de su conocimiento, no llena un vacío ¿Para qué?
Evaluación por ignorancia Transformación conceptual,
metodológica y actitudinal
¿Qué se logró?
para evitar la desvalorización
La investigación como
de la cultura.
base del
desarrollo de la ciencia
Contenido
Recursos ¿Qué?
¿Con qué? Conceptos por problemas,
Enfoques de investigación proyectos o tematicas.
Social.
Informes de proyectos

Método
Secuenciación
¿Cómo?
¿Cuando?
Aprendizaje por Enfoque sistémico,
investigación ¿Quién? pero basado
El investigador en proyectos.
es un docente

CONTEXTOS
MODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIA
¿A quién? Propósito
El individuo es sujeto y objeto
de conocimiento. ¿Para qué?Superar saberes
Evaluación Formación cultural fragmentados, generalizados.
Reconozca la existencia de múltiples
¿Qué se logró?
realidades culturales que conllevan
Validación por normatividad,
al relativismo del
Acuerdos, creencias de la
conocimiento
Comunidad respectiva
Contenido
Recursos ¿Qué?
¿Con qué? Problemas significativos al
Todo lo experiencial Interior de una comunidad
al rededor del problema académica y científica

Método
Secuenciación
¿Cómo?
En la complejidad el contexto ¿Cuando?
determina la lógica del sujeto Conocimiento
y la validad ¿Quién? interdisciplinario
Posibilitador en la construcción
de sentido y de modelos
explicativos. El fenómeno se
ubica en la cultura
CONTEXTOS
MODELO BASADO EN LA TEORÍA-PRÁCTICA
¿A quién? Propósito
Sujetos de racionalidad basada en
la comunicación, condición social, cultural ¿Para qué?
Evaluación y sicológica. Desarrollo de capacidades
sobre la
¿Qué se logró?
zona de desarrollo próximo
Experiencia común.
Acción comunicativa,
comprensibilidad,
verdad, sinceridad, rectitud
Contenido
Recursos ¿Qué?
Epistemología de cada disciplina,
¿Con qué?
bajo un método para el aprendizaje.
El lenguaje, la epistemología
Orientación al futuro.
hermenéutica en contextos
socio-históricos

Método
Secuenciación
¿Cómo?
Por la critica a los problemas; ¿Cuando?
La comprensión del por que Por evolución social en la
y del como para su resolución. ¿Quién? construcción inter subjetiva
Medio abierto a la investigación Lo investigativo y del conocimiento
disciplinar lo pedagógico
no son separados
CONTEXTOS
MODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICO
¿A quién? Propósito
¿Para qué?
Evaluación
¿Qué se logró?

Contenido
Recursos ¿Qué?
¿Con qué?

Método
Secuenciación
¿Cómo?
¿Cuando?

¿Quién?

CONTEXTOS
ES CLARO QUE…
 No existe un modelo pedagógico fijo y
definitivo
 No existen recetas ni guías para copiar un
modelo pedagógico.
 Un modelo pedagógico es una creación
colectiva en la complejidad del conocimiento,
el contexto, el entorno, los paradigmas de la
ciencia, la técnica, la tecnología y el tipo de
persona que se desea formar para hacerla
competente y ética en el mejoramiento de la
calidad de vida.
GRACIAS POR LA ATENCIÓN
.