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Investigación Educativa

Investigación Educativa – semestre I 2018


Primer Semestre 2018

Unidad I: Modelos, enfoques y diseños


de la investigación educativa

3. Paradigma Cualitativo

Profesor:
Camilo Peña Araya
I. CONCEPCIÓN DE LA REALIDAD Y EL CONOCIMIENTO

Investigación Educativa – semestre I 2018 A. Definición:

Etimológicamente: cualidad viene del latín qualitas (cuál) y qualis (qué); es


decir, qué clase de objeto es; qué atributos tiene.

En sentido filosófico: lo cualitativo es aquello que hace a un ser o un objeto


(un individuo, un grupo social, etc.) tal cual es, pero no en sus partes, sino en su
todo.
I. CONCEPCIÓN DE LA REALIDAD Y EL CONOCIMIENTO

B. Aspectos epistemológicos

Investigación Educativa – semestre I 2018

Comprensión cualitativa: Aprehensión fenomenológica de aquello que hace al


objeto ser lo que es, de acuerdo a como se representa a la conciencia, en un
contexto histórico-cultural determinado.

Lo anterior trae como consecuencia la idea de una subjetividad y relatividad


radical de los fenómenos, lo que en antropología se conoce como relativismo
cultural.
I. CONCEPCIÓN DE LA REALIDAD Y EL CONOCIMIENTO

B. Aspectos epistemológicos

Investigación Educativa – semestre I 2018

De esta forma, se asume que la ciencia no aprehende los objetos en cuanto tales (en
sí), sino del modo en como son dados en su significación.

Por ello los contenidos de conciencia no se examinan de forma factual (como


verdaderos o falsos), sino según cómo son significados en un contexto.
I. CONCEPCIÓN DE LA REALIDAD Y EL CONOCIMIENTO

C. Comprensión cualitativa de la realidad social.

Investigación Educativa – semestre I 2018


La realidad social es vista como una totalidad (es holística): Las entidades
sociales son concebidas como globalidades que deben ser entendidas y
explicadas en su integralidad.

Lo anterior significa considerar cada cualidad como una forma de la


globalidad, así, aunque se estudien pocos casos, se puede obtener una
adecuada visión del fenómeno, puesto que cada caso individual expresa la
totalidad del fenómeno en estudio.

La realidad es procesual: La vida social es concebida como una sucesión de


acontecimientos interconectados, y quienes participan de la vida social la
experimentan como un conjunto de procesos.
II. RELACIÓN ENTRE INVESTIGADOR Y OBJETO DE ESTUDIO

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Relación Sujeto-Objeto: Difiere sustancialmente de la relación sujeto-objeto
tradicional.

Es participante: El investigador se introduce en el mundo social que estudia,


lo que implica considerarlo como parte de esa realidad (del fenómeno social).

Es Intersubjetiva: La principal característica de la investigación cualitativa es


intentar conocer los fenómenos sociales desde la visión de las personas que
están siendo estudiadas (desde sus significados).
II. RELACIÓN ENTRE INVESTIGADOR Y OBJETO DE ESTUDIO

Investigación Educativa – semestre I 2018


Es empática pero instrumental: Ello significa que el investigador debe intentar
comprender al otro utilizando sus propios sentimientos y emociones, a partir de
una estructura común de significados. Sin embargo, después se debe realizar un
distanciamiento analítico.

Tiene fuertes implicaciones éticas: Dado que el método cualitativo supone


interactuar y ponerse en el lugar del otro se generan lazos de confianza que
comprometen afectiva y éticamente a “sujeto” y “objeto”.

Tiene fuertes implicaciones políticas: Las que están dadas por los objetivos
existentes detrás del acto investigativo, los cuales pueden ser contrarios a las
confianzas generadas.
III. MODO DE CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO.

Es reflexivo: Quien asume el enfoque cualitativo, asume en su investigación


Investigación Educativa – semestre I 2018 un punto de partida reflexivo de tipo especulativo.

Es interactivo: El investigador es parte del mundo social que estudia, lo que


implica considerar al investigador como el principal instrumento de
investigación.

Es empírico e inductivo: El método cualitativo no se acerca al fenómeno con


una teoría estructurada, sino que parte desde un acontecimiento real acerca del
cual pretende construir una teoría o un concepto.

Es contextual y participativo (es etnográfico): Busca comprender los


fenómenos sociales en el contexto en que ocurren (sólo ahí puede operar la
comprensión de los significados y conductas).
III. MODO DE CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO.

Investigación Educativa – semestre I 2018

Es emergente en la selección de sus objetos: Al inicio de la investigación, el


investigador no tiene seleccionados todos los casos que serán estudiados,
éstos surgen a medida que avanza la investigación.

Es emergente en la selección de sus tópicos y temas: Además, la


investigación cualitativa se inclina por una estrategia de investigación
relativamente abierta y no estructurada, lo que permite acceder a tópicos
importantes que surgen en la investigación.
IV. DIFERENCIAS ENTRE EL ENFOQUE CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO


Investigación Educativa – semestre I 2018
• Investigación centrada en la descripción y • Investigación centrada en la comprensión
explicación. e interpretación.

• Dirigida por teorías e hipótesis expresadas • La atención de los investigadores está


explícitamente. menos localizada y se permite fluctuar más
ampliamente.

• La investigación se concentra en la • La investigación se concentra en


generalización y en la abstracción. fenómenos específicos y concretos (teoría
local).

• Los investigadores buscan obtener una • La distinción entre hechos y juicios de


clara distinción entre hechos y valores valor es menos clara; se busca más el
objetivos. reconocimiento de la subjetividad.
IV. DIFERENCIAS ENTRE EL ENFOQUE CUALITATIVO Y CUANTITATIVO

ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE CUALITATIVO


Investigación Educativa – semestre I 2018
• Los datos son numéricos (las técnicas • Los datos son principalmente simbólicos
estadísticas y matemáticas son (el análisis del discurso es fundamental).
fundamentales).

• Los investigadores son actores que


• Los investigadores mantienen una también experimentan en su interior lo que
distancia entre ellos y el objeto de estudio están estudiando.
(observador externo).

• Los investigadores tratan de ser • Los investigadores permiten tanto los


emocionalmente neutrales y establecen sentimientos como la razón para gobernar
una clara distinción entre razón y sus acciones.
sentimiento.
V. MÉTODO MIXTO

Características:

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a) Modelo que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos en
un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder al
planteamiento del problema.

b) Filosóficamente el método mixto se fundamenta en el pragmatismo (corriente


filosófica que entiende que una teoría vale más por sus resultados que por sus
principios formales)

c) Se lo justifica, por lo tanto, por su “utilidad” práctica y no tanto por su validez


epistemológica (sirve para intervenir más que para conocer).
BIBLIOGRAFÍA

- Aravena, M., et. Al., 2006, “Investigación Educativa I”, Convenio


Investigación Educativa – semestre I 2018
interinstitucional, Chile. (pp. 15 - 25; 39 - 44).

- Ferrater Mora, J., (s/f), “Diccionario de Filosofía Tomo I”, Editorial


Sudamericana Buenos Aires , Argentina. (Fenomenología: pp. 645 - 648)
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Primer Semestre 2018

Unidad I: Modelos, enfoques y diseños


de la investigación educativa

3. Paradigma Cualitativo

Profesor:
Camilo Peña Araya