INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Magister
ANDREA LÉRTORA NAVARRO

Mg. ANDREA LÉRTORA

 OBJETIVOS
• Lograr que los participantes alcancen los
conocimientos y habilidades necesarios para
intervenir y asesorar adecuadamente, tanto a
nivel preventivo como corrector, en casos de
dificultades de aprendizaje y responder así a las
necesidades educativas especiales que los
escolares puedan presentar.

• Fomentar desde el Dpto. Psicopedagógico un

trabajo interdisciplinario en el cual se involucre a
psicólogos, tutores, docentes, padres de familia y
otros especialistas.
Mg. ANDREA LÉRTORA
 ¿QUE ES LA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA?
La intervención psicopedagógica es un conjunto de
actividades profesionales realizadas por
psicólogos(as) y/o psicopedagogos(as) en contextos
escolares de cualquier ámbito y modalidad y que
tienen como objetivo, mediante su integración en
las actividades docentes, conseguir una mejora en la
calidad de la enseñanza y una mejor adecuación de
ésta a las características de los alumnos.

Mg. ANDREA LÉRTORA

Así pues toda intervención psicopedagógica hay
que entenderla como una labor que contribuye,
desde su ámbito específico de aportaciones, a
promover soluciones realistas y adaptarlas a
determinados problemas existentes en la
Institución.
Esto conlleva, necesariamente, el considerar la
intervención desde una funcionalidad tanto
preventiva como correctiva para el conjunto de
los problemas o disfunciones existentes en
la institución escolar.
Mg. ANDREA LÉRTORA
 CARACTERISTICAS RELEVANTES DE LA
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
• Tiene como objetivo global el mejoramiento de la
calidad educativa de los centros, a través de la
propuesta de soluciones educativas adaptadas a las
necesidades de los alumnos y las características del
contexto.
• Está compuesta por todo un conjunto de acciones
preventivas y correctivas complementarias y no
excluyentes, de las desarrolladas ordinariamente
por los profesores en el aula, con el fin de
optimizar el rendimiento escolar, el desarrollo
cognitivo, el desarrollo afectivo, la integración
social... Mg. ANDREA LÉRTORA
• Se realiza en un centro docente con la
participación de los profesores y bajo la
supervisión de un profesional psicólogo o
psicopedagogo, generalmente durante un curso
académico.
• Dispone de objetivos, los cuales deben ser
detallados y temporalizados para que puedan
ser medidos por parte de los agentes o usuarios
de la intervención.
• Se concibe y diseña bajo la forma de
Programas.
Mg. ANDREA LÉRTORA
• Implica a todos los elementos que
institucionalmente cooperan en el desarrollo
educativo; es decir padres, profesores,
alumnos, equipo directivo, etc.

Mg. ANDREA LÉRTORA

 PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Componentes identificativos de un Programa de
intervención psicopedagógica:

• Denominación del Programa: definir en unas pocas

palabras el nombre del Programa, de tal forma que su
objetivo sea entendible por los receptores del mismo.

• Objetivos del Programa: determinar lo que se pretende

lograr con la aplicación del programa.

• Justificación del Programa: se expondrán las razones que

lo originan y los conocimientos teórico – prácticos que lo
fundamentan, así como las ventajas y utilidad del mismo
para la situación – problema generados.
Mg. ANDREA LÉRTORA
• Sector institucional al que se dirige:
Determinar a quien se dirige el programa;
alumnos, familiares, profesores, etc.
• Aspectos que aborda: Constituyen los núcleos
activadores alrededor de los cuales se forma
el Programa.

Mg. ANDREA LÉRTORA

• Instrumentos a utilizar: El Programa deberá
contemplar el conjunto de recursos
materiales, instrumentos y / o elementos
personales para el diagnóstico y ejecución.
• Evaluación del Programa: Esta etapa permite
valorar si las acciones emprendidas responden
y se ajustan a los objetivos asignados y a la
temporalización prevista, para así realizar
reajuste en caso sea necesario y controlar el
proceso de planificación, diseño, ejecución y
efectos del programa.

Mg. ANDREA LÉRTORA

 EJEMPLO DE PROGRAMA, OBJETIVOS Y
ASPECTOS QUE ABORDA.
PROGRAMA
Programas para el desarrollo
personal y social
Programas de apoyo al
proceso de enseñanza
aprendizaje
OBJETIVOS ASPECTOS QUE ABORDAR
• Aprendizajes para la vida: • Autoconcepto.
convivir; solucionar • Autoestima.
problemas, relacionarse • Educación en valores
con lo demás; desarrollar • Habilidades sociales y de
estrategias para el vida.
desarrollo de • Toma de decisiones y
autoesquemas positivos. resolución de problemas
• Educación afectiva y
clarificación de valores.
• Aprender a aprender, a • Desarrollo de hábitos y
pensar, a recordar, a técnicas de trabajo
atender. intelectual, adquisición de
técnicas de estudio,
desarrollo de estrategias
aplicadas al estudio -
Desarrollo cognitivo
• Motivación
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PROGRAMA OBJETIVOS ASPECTOS QUE ABORDA
• Asesorar a los jóvenes o • Orientación para el
Programas de orientación adultos en la elección desarrollo de la carrera
vocacional. vocacional. • Desarrollo de la carrera
en las organizaciones
• Intervención centrada • Personas en situación
en prevención de de exclusión,
conductas disruptivas, socialmente
Programas de atención a la habilidades para la vida desfavorecidas y/o
diversidad pertenecientes a
minorías étnicas o
culturales
• Personas con
discapacidad o
problemas de
aprendizaje
• Alumnos superdotados.
• Orientación en • Escuela de padres
Programas de orientación desarrollo de
familiar en el centro autoesquemas, pautas
educativo. de crianza, etc.
Mg. ANDREA LÉRTORA
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad es una condición inherente al ser
humano. Se sustenta en el respeto a las diferencias
individuales y las tiene en cuenta a la hora de
aprender. Por tanto, en el proceso educativo
encontraremos que los estudiantes pueden
presentar diversidad de ideas, experiencias y
actitudes previas, debido a que cada persona ante
un nuevo contenido tiene unos registros previos
diferentes; diversidad de estilos de aprendizaje,
ocasionada por las diferentes maneras de aprender,
ya se refiera a los estilos de pensamiento
(inducción, deducción, pensamiento crítico)…
Mg. ANDREA LÉRTORA
a la estrategias de aprendizaje, a las relaciones
de comunicación establecidas (trabajo
cooperativo, individual) y a los procedimientos
lingüísticos que mejor dominen; diversidad de
ritmos, cada persona necesita un tiempo para
asimilar el conocimiento; diversidad de
intereses, motivaciones y expectativas, en
cuanto a los contenidos y a los métodos; y
diversidad de capacidades y de ritmos de
desarrollo (Arnaiz, y Haro de, 1997).

Mg. ANDREA LÉRTORA

 ATENCION A LA DIVERSIDAD SEGÚN
DIFERENTES AUTORES
• Marchesi y Martín, (1998)
Hablar sobre la diversidad supone considerar una
serie de indicadores muy diversos, como son el
origen social, familiar, cultural, de sexo, intra o
interpsicológicos, y ligados a necesidades educativas
especiales asociadas a algún tipo de discapacidad o
sobredotación.

Mg. ANDREA LÉRTORA

• Amorós y Pérez, (1993)
Educar para este pluralismo conlleva educar desde la
igualdad, en el respeto del otro, del diferente, del
que procede de otra cultura, hable otra lengua,
practique religión o no, padezca una discapacidad
física o psíquica y sufra el rechazo por vivir en
situaciones de pobreza y marginación social

Mg. ANDREA LÉRTORA

 DIVERSIDAD
Formas de diversidad
• LA DIVERSIDAD CULTURAL
• LA DIVERSIDAD SOCIAL
• DIVERSIDAD DE GENERO
• DIVERSIDAD LIGADA A FACTORES INTRA E
INTERPERSONALES
• DIVERSIDAD DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD O
SUPERDOTACIÓN

Mg. ANDREA LÉRTORA

 LA DIVERSIDAD CULTURAL
La multiculturalidad es una realidad en nuestra
sociedad debido a los movimientos migratorios
de numerosos grupos sociales de características
culturales específicas, determinando que
diversas culturas compartan el mismo territorio,
la misma sociedad y los mismos centros
educativos

Mg. ANDREA LÉRTORA

Debemos tener en cuenta:

• El currículo escolar y los materiales que se utilizan en

la clase deben considerar e integrar las
características propias de las culturas minoritarias,
para evitar que estos grupos tengan dificultades para
acceder a una cultura escolar que no es la suya.

• La preparación y las actitudes de los profesores son

expresión de la cultura mayoritaria. Los profesores
conocen poco sobre los valores, creencias y
comportamientos de las minorías étnicas, por lo que
no pueden tenerlos en cuenta a la hora de diseñar
sus estrategias de enseñanza.

Mg. ANDREA LÉRTORA

• Las expectativas de los profesores son más
negativas hacia estos alumnos, lo que produce
el efecto esperado, especialmente en la
motivación de los alumnos y su autoestima.

• En ocasiones los alumnos de la cultura

mayoritaria desarrollan creencias y valoraciones
negativas hacia los demás grupos étnicos. Estos
prejuicios contribuyen a ampliar la desigualdad
educativa en las escuelas y en las aulas.

Mg. ANDREA LÉRTORA

 LA DIVERSIDAD SOCIAL

La pertenencia a una clase social determinada

va a tener una gran influencia para sus
miembros en aspectos tales como el acceso a los
estudios, la organización de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, así mismo la diversidad
cultural y social tiene tienen influencia en las
normas, valores, sistemas de creencias y estilos
de comportamiento de los individuos.

Mg. ANDREA LÉRTORA

 DIVERSIDAD DE GENERO
Todas las personas tienen capacidad y potencial
para aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a la igual
valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
En una situación de igualdad real, los derechos,
deberes y oportunidades de las personas no
dependen de su identidad de género y, por lo
tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como
para ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal.Mg. ANDREA LÉRTORA
DIVERSIDAD LIGADA A FACTORES INTRA E
INTERPERSONALES

Considera las diferencias que se producen en el

aprendizaje de los alumnos debido a la
particularidad de las dimensiones cognitivas,
motivacionales, afectivas, del entorno y nuestras
relaciones con el mismo.
Se relaciona a los estilos de aprendizaje y a las
inteligencias múltiples.

Mg. ANDREA LÉRTORA

 DIVERSIDAD DE NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD O
SUPERDOTACIÓN
Las necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad se refieren a aquellos alumnos que se
enfrentan al proceso de enseñanza-aprendizaje con
limitaciones sensoriales, cognitivas o dificultades de
aprendizaje. Estas necesidades pueden verse
aumentadas o disminuidas según el modelo de
enseñanza que se lleve a cabo en los centros
educativos, ya que es muy importante la
consideración de sus experiencias previas, el tipo de
currículo diseñado o su dificultad para incorporarse al
ritmo de aprendizaje establecido.
Mg. ANDREA LÉRTORA
Los alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a sobredotación son
aquellos cuyas características derivadas de una
capacidad intelectual superior, una creatividad
elevada y un alto grado de motivación y
dedicación a las tareas

Mg. ANDREA LÉRTORA

 ATENCION A DIVERSIDAD DE
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS A
DISCAPACIDAD O SOBREDOTACIÓN

¿CÓMO AYUDAR A LOS ESTUDIANTES EN SU

DESARROLLO PERSONAL?

Mg. ANDREA LÉRTORA

 ESTRATEGIAS:
Cuando hablamos de estrategias, nos estamos
refiriendo al manejo de diferentes formas de
abordaje, medios y materiales, que nos
permitan orientar, descubrir, explorar o
aprovechar oportunidades, para facilitar el
acceso de los estudiantes con necesidades
educativas diferentes, a las experiencias de
aprendizaje que se presentan en el aula.

Mg. ANDREA LÉRTORA

Para la atención del estudiante con necesidades
diferenciadas, lo esencial y prioritario es
conocerlo en todas sus manifestaciones, en
diferentes ámbitos y en diferentes momentos,
es decir Observarlo dentro y fuera del aula en
diferentes situaciones, conversar con el alumno,
los padres y el (los) docente(s) para saber cómo
se sienten, cuáles son sus intereses o
necesidades.

Mg. ANDREA LÉRTORA

Trabajar conjuntamente con los docentes,
asesorando y brindando estrategias que
permitan actuar con flexibilidad, adaptando la
metodología a las necesidades del alumno, a su
progreso personal, a su ritmo y estilo de
aprendizaje; logrando una adecuada disposición
a modificar las estrategias utilizadas, si los
resultados no son los esperados.

Mg. ANDREA LÉRTORA

 DIFICULTADES INTELECTUAL
El DSM V define la discapacidad intelectual
como un trastorno que comienza durante el
período de desarrollo y que incluye limitaciones
del funcionamiento intelectual como también
del comportamiento adaptativo en los dominios
conceptual, social y práctico.

Mg. ANDREA LÉRTORA

En la Intervención Psicopedagógica y programar las
actividades con los estudiantes que presentan discapacidad
intelectual se debe tener en cuenta las siguientes
consideraciones:

• Dar pautas de actuación de manera concreta, en lugar de

dar instrucciones de carácter general y con poca precisión.
A veces, deberá hacer que el niño ejecute la acción,
paralelamente a la orden, para ayudarlo a comprender
mejor.

• Secuenciar las capacidades y contenidos en orden creciente

de dificultad, descomponiendo las tareas en pasos
intermedios.

• Presentar actividades de corta duración, utilizando un

aprendizaje basado en el juego, es decir que sean
entretenidas y atractivas.
Mg. ANDREA LÉRTORA
• Darles el tiempo suficiente para terminar las
tareas y poco a poco ir exigiéndoles mayor
rapidez en su ejecución.
• Darles la posibilidad de trabajar con objetos
reales que les permitan obtener información,
utilizando todos sus sentidos.
• Realizar ejercicios específicos para ampliar la
capacidad de atención, concentración,
memoria, entre otras funciones.
• Siempre incluir actividades de refuerzo para el
logro del aprendizaje. Se debe aplicar lo que se
aprende y dejar que realicen prácticas para
afianzar lo aprendido.
Mg. ANDREA LÉRTORA
 INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

• Entrevista con profesores, padres

/representantes legales del alumno/a

• Observación directa del alumno

• Aplicación de pruebas/escalas:

Mg. ANDREA LÉRTORA

 Escalas Wechsler
(Wais: Adultos – Wisc: Niños)
Evalúa CI; se divide en 2 escalas y está compuesta
por 11 subtest:
Escala verbal
– Subtest de información.
– Subtest de comprensión general.
– Subtest de aritmética.
– Subtest de semejanzas.
– Subtest de retención de dígitos.
– Subtest de vocabulario.
Mg. ANDREA LÉRTORA
Escala de ejecución
– Subtest de completación de figuras.
– Subtest de diseño de cubos.
– Subtest de ordenamiento de figuras.
– Subtest de ensamble de objetos.
– Subtest de símbolos de dígitos.

Mg. ANDREA LÉRTORA

Test de matrices progresivas Raven
Compuesto por 60 preguntas organizadas en
orden de dificultad. Es aplicable en niños y
adultos.

Mg. ANDREA LÉRTORA

Domino 48
Evalúa ineligencia, se puede aplicar de manera
individual o colectiva. Aplicable en alumnos de
12 años en adelante.

Mg. ANDREA LÉRTORA

MATERIAL AUDIOVISUAL:

https://www.youtube.com/watch?v=ignS0Hz0S90

Mg. ANDREA LÉRTORA

 DISCAPACIDAD VISUAL
Respecto a la intervención psicopedagógica
en discapacidades visuales es necesario ser
conscientes y reflexionar acerca de las
posibilidades y limitaciones que tienen las
personas con este tipo de discapacidad, de
tal manera que podamos orientar y apoyar
su educación, aceptando y valorando su
diferencia.

Mg. ANDREA LÉRTORA

Algunas recomendaciones para tener
en cuenta:
• Según sea el grado de dificultad, ubicar al alumno en un
lugar cerca de la pizarra, despejado que le permita una
visión despejada total o parcial.

• Al estudiante inclusivo se le asignará una clase sin

demasiados recorridos, ni demasiados alumnos.

• El docente debe recorrer con el estudiante, el aula y

todos los espacios en los que tiene que desenvolverse,
mostrándole a su vez, la ubicación de escaleras,
mobiliario, etc. Esto permite al alumno desenvolverse
con seguridad y autonomía. Así mismo, debe recordar
que es indispensable informarle cuando haya cambios
del lugar o de posición de los objetos en los espacios.
Mg. ANDREA LÉRTORA
• Es aconsejable procurar un ambiente despejado para
evitar golpes; quitar obstáculos como papeleras,
basureros, plantas y otros.

• Es conveniente rodear al alumno de diferentes estímulos

sensoriales: táctiles, olfativos, auditivos, etc.

• cuando esté dando indicaciones es necesario ser muy

descriptivos y ubicarlo en el espacio, la dirección y la
distancia de los objetos: derecha, arriba y al frente.

• Cuando el docente se dirijan a la niña o niño con

discapacidad visual, deben primero identificarse dando
su nombre, de esta manera le permitirá saber con quién
está hablado.
Mg. ANDREA LÉRTORA
 DURANTE LA INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA TENER EN CUENTA
Mientras el niño(a) lee.
SI NO
Se pierde
Se acerca mucho al papel
Mueve excesivamente la cabeza.
Se sienta adoptando malas posturas
Emplea el dedo para no perderse.

Mg. ANDREA LÉRTORA

Mientras realiza trabajos en visión próxima.
SI NO

Inclina hacia un lado la cabeza

Se intranquiliza

Guiña los ojos.

Mg. ANDREA LÉRTORA

Generalmente

SI NO

Evita realizar trabajos en visión próxima

Pone rígido su cuerpo al mirar objetos

distantes.
Tiende a restregarse los ojos.

Se acerca a la pizarra

Tiene dolores de cabeza

Lee solamente cuando le obligan

Mg. ANDREA LÉRTORA

La ejecución es:

SI NO

Invierte las palabras al leer o escribir.

Copia mal de la pizarra

Se come las palabras cortas

Tiene mala caligrafía

Comete faltas de ortografía

Mg. ANDREA LÉRTORA

 FUNCIONALIDAD AUDITIVA.

Muchas veces el niño con discapacidad auditiva

se apoya en sus habilidades visuales, y por ello,
todas las vivencias de su ambiente, son captadas
principalmente por sus ojos, como las ventanas
que se abren al mundo exterior.
Es necesario asignarle un lugar cerca del
profesor y lo más distante de las fuentes de
ruido como ejemplo: ventiladores, ventanas,
etc.

Mg. ANDREA LÉRTORA

En el proceso de inclusión de un estudiante con
discapacidad auditiva tendremos en cuenta el nivel
de pérdida auditiva que presenten:
Los estudiantes con hipoacusia (disminución de la
capacidad auditiva) en el aula regular exigen
adaptaciones de acceso a la comunicación oral y a la
información.
La ventaja del niño hipoacúsico, reside en el
aprovechamiento de sus restos auditivos, con ayuda
de audífonos y de apoyo fonoaudiológico.
En cambio la inclusión del niño sordo exige tener en
cuenta el tipo de comunicación que utiliza (lenguaje
de señas o lectura de labios) el docente debe aplicar
estrategias para reforzar el aprendizaje de la lengua
oral.
Mg. ANDREA LÉRTORA
 RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS:
• Es recomendable que docente haga las explicaciones
mirando de frente a la clase y utilizando todos los
recursos expresivos que estén a su alcance como: El
lenguaje corporal y las expresiones faciales.
• Asegurarse que el estudiante sepa de qué tema se va
hablar y avísele cuando el tema termine o cambie.
• Antes de desarrollar una clase, analice si existen
palabras nuevas y explique el vocabulario para que
luego el tema sea más fácil de comprender.
• Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas y
lenguaje de señas) para apoyar su explicación.

Mg. ANDREA LÉRTORA

• Hable a una velocidad moderada, con intensidad
normal, no separe el mensaje en palabras o en
sílabas porque produce confusión.
• Verifique constantemente la comprensión del
mensaje, observando su actitud o verificando la
comprensión del mensaje por medio de preguntas
al estudiante.
• Utilice frases simples y no le hable con jerga. Si no
comprende, repítale el concepto. Debe apoyar la
adquisición del concepto si es necesario, utilizando
sinónimos, que le faciliten la comprensión del
significado.
• Utilice en lo posible un gesto o una palabra escrita
para favorecer la comprensión de un enunciado.

Mg. ANDREA LÉRTORA

• Escriba las tareas, las instrucciones y los
exámenes en la pizarra para que el estudiante
esté informado de lo que tiene que hacer.
• En las conversaciones o discusión de temas en el
aula, trate de ubicar a los alumnos en círculos
pequeños, de tal manera que el estudiante sordo
pueda ver a todos sus interlocutores.
• Recuerde a los estudiantes oyentes que hablen
por turnos, s in interrumpirse mutuamente, así el
estudiante sordo podrá dirigir la mirada a cada
uno.
• Proporciónele el día anterior a la clase, un
resumen del tema que se va a tratar al día
siguiente.

Mg. ANDREA LÉRTORA

Ejemplo de Programa Psicopedagógico
de estimulación auditiva
ÁREA
Discriminación auditiva.
(Capacidad que tenemos para
diferenciar unos sonidos de otros.
Es una habilidad básica para la
adquisición del habla y la
lectoescritura)
Ritmo
Filtración del sonido
ESPECIFICA
Atención a estímulos sonoros
Discriminación del sonido del
medio ambiente:
Identificarlos
Ritmo con desplazamiento
Audiciones musicales
Mg. ANDREA LÉRTORA
ACTIVIDADES
Ante un ruido fuerte identificar si
oye.
Juegos sonoros, con
manifestaciones de percepción del
sonido motoras (saltos, palmadas),
gráficas (pintando, coloreando),
sonoras (emitiendo sonido con la
voz).
Sonidos de la calle: sirenas,
ambulancia, etc.
Sonidos de la casa: lavadora,
teléfono, etc.
Moverse al oír un golpe de tambor,
hacia la derecha e izquierda
alternativamente.
Escuchara una melodía simple, en
la cual deberá identificar 3 de los
instrumentos utilizados.
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
Como educadores tenemos que tener siempre presente
que cada individuo es diferente, con características,
capacidades e intereses propios.
Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente, la
teoría de las inteligencias múltiples de Gardner se basa
en que no todos aprendemos de la misma manera.

Howard Gardner plantea la teoría de las inteligencias

múltiples con el objetivo de que las escuelas desarrollen
8 inteligencias (Lingüística, Matemática, Espacial,
Naturalista, Kinestésica, Interpersonal, Intrapersonal,
Musical) y ayuden al alumnado a alcanzar los fines
vocacionales y aficiones que se adecuen a su particular
espectro de inteligencia, ya que de esta forma el
alumno se siente más implicado y competente.
Mg. ANDREA LÉRTORA
 COMO DESARROLLAR LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
• Introducir paulatinamente la teoría de las inteligencias
múltiples en las actividades diarias en el aula.
• Escoger un tema del currículo y programarlo utilizando
todas las inteligencias.
• Organizar y habilitar el aula para el uso de las
diferentes inteligencias
• Trabajar cada inteligencia con el apoyo y ayuda de
colaboradores externos (padres o voluntarios) en
diferentes áreas.
• Cuestionario de detección de las inteligencias múltiples
(para el docente y para el alumno)
Mg. ANDREA LÉRTORA
 DISFUNCIONES LINGÜÍSTICAS
En el DSM V se mencionan los trastornos del
lenguaje, haciendo referencia a las dificultades
persistentes en la adquisición y uso del lenguaje
en todas sus modalidades (es decir, hablado,
escrito, lenguaje de signos u otro) debido a
deficiencias de la comprensión o la producción,
considerado así dentro de estas disfunciones la
tartamudez y la comunicación social.

Mg. ANDREA LÉRTORA

 ACCIONES SUGERIDAS PARA LOS
DIFERENTES ACTORES (TUTOR, DOCENTES,
DPTO. PSICOPEDAGÓGICO)
Los tutores
– Comunicarse con los padres para brindarles
orientación sobre el trabajo en casa.
– Comunicarse con los profesores de las diferentes
asignaturas sobre los avances o retrocesos de
cada alumno.
– Hacer un seguimiento a cada caso y atender las
necesidades personales de cada alumno.
Mg. ANDREA LÉRTORA
Los profesores
– Observar la utilización del lenguaje en el aula y
orientar según sea necesario.
– Realizar actividades que desarrollen el lenguaje de los
alumnos, en función de su nivel evolutivo.
– Plantear y ejecutar actividades que permitan el
desarrollo lingüístico de todos los alumnos.
– Realizar programas enriquecidos en el área del
lenguaje.
– Prestar especial atención a las diferencias de cada uno
de los alumnos.
– Detectar oportunamente los casos especiales; ya sea
niños con dificultades o de lo contrario niños con
talento lingüístico, para trabajar conjuntamente con el
Dpto. psicopedagógico.
Mg. ANDREA LÉRTORA
Dpto. psicopedagógico
– Evaluaciones que permitan conocer el nivel de
lenguaje de los alumnos en cada etapa escolar.
– Aplicación de programas de intervención para
mejorar el área del lenguaje.
– Orientación y asesoría a profesores en situaciones
necesarias.

Mg. ANDREA LÉRTORA

 AUTISMO.
En el DSM V se define el autismo como deficiencias
persistentes en la comunicación social y en la
interacción social en diversos contextos.

Uno de los propósitos fundamentales en la atención

de los estudiantes con autismo, es lograr que
tengan la capacidad de interactuar con las personas
de su entorno. Para ello es importante el
aprendizaje de habilidades comunicativas y sociales
que permitan lograr una conducta autorregulada y
adaptada.

Mg. ANDREA LÉRTORA

Es importante considerar lo siguiente:
• En la educación del estudiante con autismo Es
importante enseñar la habilidad, pero también hay
que enseñar el uso adecuado, funcional,
espontáneo y generalizado de la misma. La
necesidad de estructuración y sistematización de
las unidades de enseñanza, es algo básico para que
el alumno con autismo pueda aprender.
• El sistema de aprendizaje que debe seguirse es
paso a paso y sin error, para que las ayudas
otorgadas, permitan finalizar con éxito las tareas
que se le presentan. Estas ayudas irán
disminuyendo progresivamente, en relación al
nivel de desarrollo cognitivo del alumno o alumna.
Mg. ANDREA LÉRTORA
• La utilización permanente de un cronograma de
actividades que representen una guía graficada de las
acciones que se realizan en el aula, le permiten al
estudiante con autismo, saber y anticiparse a las rutinas
y actividades que se van a realizar. Las actividades en
las que el alumno puede anticiparse, ayudan al
estudiante a poder adecuarse con mayor facilidad, así
como también, flexibilizar su pensamiento y darle
sentido a las acciones que va a desarrollar.
• Por el contrario, las actividades imprevistas, le
ocasionarán inseguridad y ansiedad.
• Las órdenes e instrucciones deben darse con un
lenguaje claro y bastante preciso; el ambiente de
trabajo para los alumnos con autismo, debe ser lo MÁS
ESTRUCTURADO, predecible y fijo posible. Se deben
evitar los ambientes que tengan las características
contrarias.
Mg. ANDREA LÉRTORA
• El empleo de claves visuales para que el alumno pueda
reconocer, avisos, objetos, actividades y secuencias,
son de mucha ayuda para el desarrollo de sus
aprendizajes.
• Los objetivos relacionados con la interacción social y la
comunicación a través de la exploración de los objetos,
las actividades funcionales y de juegos centrados en el
cuerpo, deben ser los prioritarios.
• La flexibilidad en el manejo del tiempo de acuerdo a
las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
• La realización de actividades con estrategias lúdicas,
son las más adecuadas para desarrollar la afectividad,
la socialización y el desarrollo motriz. Es a través de
ellas que se constituyen momentos en los que pueden
manejar mejor sus temores, impulsos, sentimientos y
frustraciones.

Mg. ANDREA LÉRTORA

• La programación de actividades que les permitan
establecer y mantener relaciones adecuadas con
las personas que los rodean, buscando la
participación verbal aunque sea en forma
mínima.
• Generar situaciones reales en las que se den
oportunidades para imitar conductas y actitudes,
así como también diferentes formas de
comunicarse y expresarse.
• Reforzar y reconocer sus logros y conductas
positivas, hará que el niño se sienta motivado
para seguir trabajando.

Mg. ANDREA LÉRTORA

 TALENTO Y SUPERDOTACIÓN.
EN LA INTERVENCION PSICOPEDAGÓ CON ALUMNOS
SUPERDOTADOS TENER EN CUENTA:

• Ofrecer a los estudiantes oportunidades para aprender

contenidos avanzados.
• Planificar a mediano plazo que el estudiante pueda
acceder a los conocimientos y al uso de otros
materiales que le permitan profundizar en los temas de
su interés.
• Organizar grupos de apoyo fuera del horario de la
escuela para que se agrupen con otros estudiantes que
presenten habilidades semejantes (Trabajo de Pares en
Capacidad).

Mg. ANDREA LÉRTORA

 ¿CÓMO IDENTIFICAR AL ALUMNO
SUPERDOTADO?
Algunas características que se pueden observar o hacerse
evidentes en el aula son:

– Demanda de más trabajo y de mayor profundidad.

– No siempre trabaja, pero cuando trabaja lo hace bien.
– Le cuesta hacer la tarea cuando se le manda.
– Rapidez en el aprendizaje.
– Se queja de que se aburre, pero es el primero en terminar
las tareas.
– En algunas materias sabe sin explicárselo. Se anticipa a las
explicaciones del profesor.
– Es inquieto y pide explicación.

Mg. ANDREA LÉRTORA

– A veces manifiestan problemas para adaptarse y
en el cumplimiento de normas.
– Preocupación por temas transcendentes.
– Preguntas variadas y de calidad.
– Cuestiona a los compañeros y a los profesores.
– Originalidad y creatividad. Perfeccionismo.
– Expresión y recursos lingüísticos superiores.
– Madurez emocional y comprensión social.
– Encuentra diferentes estrategias para la resolución
de un mínimo de problemas.

Mg. ANDREA LÉRTORA

 TRASTORNO POR DÉFICIT DE
ATENCIÓN

La definición del DSM V, en relación al trastorno

por déficit de atención, hace referencia a un
patrón persistente de inatención y/o
hiperactividad-impulsividad que interfiere con el
funcionamiento o el desarrollo.

Mg. ANDREA LÉRTORA

PASOS QUE PUEDEN AYUDAR A MANEJAR LA
CONDUCTA DE ESTUDIANTES CON TDA/TDAH EN
CLASE:
• Identificar los problemas de conducta.
Identificar cuales son los mayores problemas que obstaculizan el
aprendizaje del niño.
Realizar una lista con los comportamientos, su frecuencia, que lo dispara y
como perturba este en la escala del 1 al 10. Tratando de ser lo más
específico posible. Para cada problema escriba al menos una estrategia
para eliminar o cambiar el comportamiento.

• Identificar los problemas en el ambiente del aula

Debemos fijarnos en la manera en que tratamos al niño, por
ejemplo reflexionando en los siguientes aspectos: ¿Es el docente
demasiado severo? ¿Espera un determinado comportamiento del
niño y lo reprende más rápido que a los demás? ¿Ha eliminado la
mayoría de los distractores posibles? ¿La clase es activa, demasiado
extenuante, con períodos largos de actividad?
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• Modelar adecuadamente la conducta saludable
Indicar los comportamientos que deseamos que el niño
siga utilizando una voz tranquilo y no siendo
demasiado crítico; por ejemplo: no hablar cuando otro
está hablando, guardar los útiles después de usarlos,

• Reforzamiento positivo
Es importante buscar áreas y habilidades para elogiar
activamente, reforzando la autoestima del alumno y
motivándolo a continuar realizando acciones positivas.

• Ser específico.
Dar a los niños mensajes e instrucciones precisas y
específicas. Es recomendable dar indicaciones
puntuales y establecer contacto visual con el alumno
para asegurarnos que comprendió la indicación.

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 BENEFICIOS DE UNA ADECUADA
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Favorece el bienestar de los niños y de sus
familias.
• Da respuesta a las necesidades individuales de
cada niño y/o adolescente.
• Mejora el rendimiento académico.
• Mejora el autoestima y la confianza en sí mismos.
• Aporta herramientas para hacer frente a las
dificultades específicas de cada niño y/o
adolescente.
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 EJERCICIO DE APLICACIÓN PRÁCTICA
Desarrollar un programa de intervención psicopedagógica
para el siguiente caso, considerando todos los componentes
identificativos del programa.
María es una niña de 9 años. Asiste a 4to grado de un colegio regular.
Posee una inteligencia límite y dificultades en el aprendizaje.
La profesora comenta que en años anteriores su lenguaje era escaso; actualmente
presenta un vocabulario limitado.

En cuanto a la audición presenta una leve pérdida de audición debido a

mucosidad en el oído interno que se corregirá con drenajes.

La profesora indica que la observa insegura, se distrae con facilidad, es retraída,

pero se relaciona de forma natural y espontánea con sus amigos y participa
activamente en las actividades grupales. Cumple las normas de clase.

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MATERIAL AUDIOVISUAL:
Película – «La Clase»:
https://www.youtube.com/watch?v=o6JW7Uj8oYo

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REFERENCIAS
• Bisquerra, R. (1996). Orígenes y desarrollo de la orientación
psicopedagógica. Madrid: Narcea.
• Chang, J. (2007) Guía dirigida a los Servicios de Apoyo y
Asesoramiento para la atención de las Necesidades
Educativas Especiales – SAANEE. Lima: MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, Dirección general de educación básica
especial.
• Coll, C., Miras, M., Onrubia, J., & Solé, I. (1998). Psicología
de la educación. Barcelona: Edhasa.
• Martínez, P. (2002). La orientación psicopedagógica:
modelos y estrategias de intervención. España: Editorial
EOS.
• Shaffer, D. (2000). Psicología del desarrollo. Infancia y
adolescencia. México: Thomson Editores.

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