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Programa Pedagogía en Educación Diferencial

especialidad en Discapacidad Intelectual.


Localidad: Quillota

“Didáctica de las Matemáticas en


Discapacidad Intelectual”

Docente: Javiera Medel Sanhueza


Javiera.medel.sanhueza@usek.cl
26 de Mayo al 23 de Junio de 2018
¿ D i d á c t i c a ?

DIDÁCTICA
Didáctica es una ciencia que aparece en 1657, cuando un pedagogo
protestante llamado Comenio lanza el libro "Didáctica Magna".

Recordemos que la acción educativa requiere de una teoría y de una


práctica. La teoría = pedagogía La práctica = didáctica.
Profesor (a), es didáctico, cuando posee la habilidad para comunicar
un tema, volver claro un asunto difícil, y lograr estimular
aprendizajes en sus estudiantes.

Mattos: "Disciplina
Disciplina teórica, histórica y política.
pedagógica de
Tiene su propio carácter teórico
carácter práctico y
porque responde a concepciones sobre
normativo que tiene
la educación, la sociedad, el sujeto, el
por objeto específico
saber y la ciencia; es histórica, ya que
la técnica de la
sus propuestas responden a momentos
enseñanza, esto es, la
históricos específicos y es política
técnica de dirigir y
porque su propuesta está dentro de un
orientar eficazmente
proyecto social (Díaz Barriga, A.
a los alumnos en su
1992:23)
aprendizaje.”
ELEMENTOS

DIDÁCTICA
MATÉTICA
Estudio del SER
que aprende

Arte de
saber
enseñar
SISTEMÁTICA METÓDICA
Estilo
Manera (modelo)
Forma (estructura)
Planteamiento Didáctico

Debe
considerar

Currículum
Objetivos de
Escolar
Orientaciones aprendizaje
establecimiento

Características Características
socio-culturales cognitivas
Necesidades de
estudiantes

Tiempo
disponible
Recursos e
infraestructura
¿Qué son las matemáticas?
¿Qué es para usted
enseñar
matemáticas?
¿De qué manera?

¿Son importantes
las matemáticas?
TALLER REFLEXIVO Y EXPOSITIVO
Parte 1:
1. Escriba en una hoja su experiencia en el aprendizaje
de las matemáticas a nivel general y luego
responda:
2. ¿Qué fue lo qué más le dificultó en el aprendizaje
de las matemáticas? ¿Contenido o método de
enseñanza?
3. ¿Cómo visualiza hoy desde su rol docente la
enseñanza de las matemáticas que se da en su
centro educativo? ¿por qué?
TALLER REFLEXIVO Y EXPOSITIVO
Parte 2:
Reúnanse en grupos de 3 a 5 personas, escojan
experiencia y analicen lo siguiente:
1. ¿Cuál o cuáles fueron los factores que incidieron en
la dificultad en el aprendizaje matemático?
2. ¿Cómo fue la respuesta educativa que recibió el o la
estudiante por parte del equipo docente?
Argumente.
3. Desde su rol docente ¿Cómo se podría haber
revertido la situación ?
¿QUÉ ES ENSEÑAR MATEMÁTICA?
• Es crear condiciones de apropiación del conocimiento
por parte de los estudiante, para que puedan
vivenciarlas.

• El docente y el estudiante debe centrar en el


conocimiento a enseñar /aprender, por medio de
situaciones significativas para cada estudiante., Según
el estilo individual de aprendizaje.

"Lo afectivo es lo efectivo". Enseñar consiste en


conseguir que los estudiantes quieran aprender y de
hecho aprendan"
Miguel de Guzmán
¿QUÉ ES APRENDER MATEMÁTICAS?

“ES CONSTRUIR SENTIDO DE LOS


CONOCIMIENTOS,
ES RESOLVER PROBLEMAS Y REFLEXIONAR
SOBRE LOS MISMOS”.
Saiz , Sadovsky, Parra, 1994

"Solemos llamar inútiles a las cosas que no


comprendemos."
Fontenelle
“Enseñar y aprender
Matemáticas puede y debe ser
una experiencia feliz.
Curiosamente casi nunca se
cita a la felicidad dentro de
los objetivos educativos pero
es bastante evidente que sólo
podremos hablar de una
labor docente bien hecha
cuando todos alcancemos un
grado de felicidad
satisfactorio.”
Claudi Alsina
Matemáticas
Patrones en
las
estructuras
De entes
abstractos

Relación
entre ellos

Relaciones
espaciales

Números y
símbolos
DIDÁCTICAS DE LAS MATEMÁTICAS
□ La didáctica de las matemáticas es una disciplina que trata
fundamentalmente del aprendizaje y enseñanza de la ciencia
matemática.

□ Por un lado la Didáctica de las Matemáticas atiende a la


construcción de modelos teóricos para explicar los distintos
aspectos de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en el
marco de los sistemas educativos.

□ Como tal es una disciplina profesional cuyo ámbito de actuación


es la formación de docentes, en particular en su formación inicial
y, en este terreno, también tiene que hacer frente a dificultades de
otra índole, las que proceden de las prácticas y creencias de los
estudiantes para futuros profesores de matemáticas.
“Existen muchísimas formas de comprensión en
matemáticas. En cualquier momento puedes creer
que acabas de alcanzar la comprensión definitiva
sobre alguna materia, de manera que nada queda
por desear. Pero no, no existe la comprensión
definitiva en matemáticas, siempre hay un contexto
más amplio en el que cabe comprender cualquier
problema, siempre hay un punto de vista más alto;
y por último -parece el más bajo, pero quizás es el
más alto puedes aprender a comprenderlo desde
la perspectiva de/ niño que está aprendiendo.»

H. Freudentbal
“HABILIDADES Y
PRECURSORES
NECESARIOS PARA LA
ADQUISIÓN DE LAS
MATEMÁTICAS”.
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
PRE-ESCOLAR
Se introduce en el área
VIVENCIAL

Comunicación y
Representación

Tanto en su desarrollo,
medio físico y social

Conceptos
PROCESOS MATEMÁTICOS A NIVEL
INICIAL
Habilidades Previas
NEUROCIENCIAS Y ENSEÑANZA
DE LAS MATEMÁTICAS
• ¿Cuándo una respuesta del cerebro se debe a
condicionantes de métodos de enseñanza?

• ¿Cómo las formas de enseñar, pueden producir mayor o


menor desarrollo de la actividad neuronal?

Investigadores suecos acaban de demostrar recientemente


que un entrenamiento de la memoria provoca cambios
químicos en el cerebro humano. Esto prueba la relación
interactiva que existe entre la cognición y la estructura del
cerebro. (Mcnab, y otros:2009)
Matemática y Área Cerebral

• Según la teoría del localizacionismo cerebral, la actividad


matemática se presenta, en mayor medida, en el lóbulo
frontal y parietal del cerebro.

• Dentro del lóbulo parietal, se registra mayor consumo de


energía con la actividad matemática en la región
denominada surco intraparietal y en la región inferior.
• La región inferior parietal controla
el pensamiento matemático y la
capacidad cognitiva visual-
espacial. Actualmente, se cree que
las tareas complejas del
procesamiento matemático se
deben a la interacción simultánea
de varios lóbulos del cerebro.

• La simple resolución de un
problema en el que intervenga una
operación aritmética requiere de
habilidades verbales, espaciales,
conceptuales, aritméticas,
razonamiento.
¿Independientemente a la forma de interactuar con el
medio la respuesta del cerebro es siempre la misma?
¿Cuándo se debe a ambas y en qué proporción?

“Parece imposible que nuestros genes determinen la


estructura exacta de nuestros cerebros; mucho más
verosímil resulta que éstos determinen modelos de
crecimiento más o menos expuestos a los efectos
modificantes de la experiencia” (Arbid, 1982)
Es importante que los profesores proporcionen
rutas flexibles para el conocimiento
matemático, que incluyan medios y métodos
de representación y evaluación múltiples.

Sin esa flexibilidad las dificultades en otros dominios


pueden interferir innecesariamente con el aprendizaje
matemático.

Si a los estudiantes se les da la opción de medios alternativos


de representación y evaluación, como un texto electrónico con
un software de texto hablado, los niños con dislexia no se
atrasarían en matemáticas mientras su habilidad lectora está
en desarrollo
J. Bruner (1975) ha demostrado que existe una
considerable diferencia entre una evaluación que
se conforme con resultados y una evaluación
que intente conocer y describir procesos:

En el primer caso, podría ocurrir que un resultado


procediese de la previa memorización de una fórmula o
procedimiento y su aplicación a un determinado problema,
sin que a través de la evaluación podamos llegar a
conocerlo.

En el segundo caso se intentaría reconstruir el proceso mental


seguido por el alumno en la resolución del problema para
detectar posibles dificultades. La reconstrucción de dicho
proceso se puede hacer a través del estudio de aciertos y fallos
del alumno en el proceso de realización y a través de las
explicaciones que aporta sobre el mismo.
Así, en la utilización de
medios didácticos, el
alumno percibe como
más sencillos los de
carácter audiovisual y
más complejos los
documentos escritos,
dedicando
consiguientemente
menos esfuerzo al
aprendizaje con los
primeros.
PROYECTO FINAL

MATERIAL DIDÁCTICO
PREPARACIÓN PROYECTO FINAL (2-3)
□ Elaborar un material didáctico y manipulable original de
elaboración propia:
1) Indagar en la elaboración de material didáctico, extraer ideas y
sugerencias para la elaboración propia de su material.
2) Escoger un contenido a desarrollar: Numeración, seriación, adición,
multiplicación, división , fracciones, ecuaciones, plano cartesiano...
3) Identificar un objetivo que deseen alcanzar.
4) Construir un instructivo de uso tanto para el docente, como para el
estudiante, describiendo paso a paso su uso y material.
5) Cautelar el uso de recursos para que sea un material didáctico
resistente y manipulable.
6) Definir la estrategia de evaluación de este material al ser aplicado
a un estudiante.

Para mayor información asista a todas


las clases de la asignatura
TALLER GRUPAL Y ESCRITO
□ Piensa en una situación educativa, en que debas
aplicar (enseñar) matemáticas, en cualquier nivel y
contenido.
□ Imagina de qué manera podrías mejorar esas prácticas
y de que forma podrías hacerlas didácticas.
□ Elabora planificación del proyecto didáctico.
□ Menciona qué didáctica usarás, Teacch, Batería,
Material concreto, pictórico, entre otros.

Contenido Objetivo actividad Material y Evaluación


recursos
Temática Qué (En qué
enseñarán consistirá
Pasos
generales
)
ANEXOS
CLASIFICACIÓN
1.. Agrupa figuras geométricas según tamaño.
2.. Selecciona botones según tamaño.
3.. Reúne cubos según color.
4.. Agrupa tarjetas según color.
5.. Agrupa figuras según forma.
6.. Aparea figuras iguales.
7.. Identifica suave áspero en lija.
8.. Identifica suave áspero en género.

SERIACIÓN
9.. Ordena figuras según tamaño (grande-chico).
10. Ordena lápices del más corto al más largo.
11. Ordena frascos según peso.
12. Llena vasos de menor a mayor volumen.
13. Ordena cintas según longitud.
14. Ordena siguiendo degradado de color.
CONSERVACIÓN
15. Reconoce cantidad.
16. Forma grupos iguales.
17. Trasvasija líquidos reconociendo volúmenes.
18. Selecciona cinta larga.
19. Reconoce longitud de lápices.
20. Identifica volumen de masa.
21. Reconoce igual cantidad de masa.

EXPRESIÓN DE JUICIO LÓGICO


22. Muestra casa con puerta y ventana.
23. Muestra casa con puerta o ventana.
24. Muestra la casa que no tiene puerta.
25. Selecciona lámina donde hay mayor cantidad.
26. Selecciona el grupo que tiene menos.

FUNCIÓN SIMBÓLICA
27. Aparea número con su grupo (1-5).
28. Nombra que número viene después (1-10).
29. Nombra que número está antes (1-10).
30. Aparea número con su grupo (5-9).
31. Dice números del 1-20.
32. Selecciona número que indica más (1-9).
Dimensiones Concepto
Da la capacidad de determinar diferencias y semejanzas entre
Comparación
grupos
Permite establecer relaciones entre objetos agrupándolos con base
Clasificación
a criterios establecidos
Desarrolla la habilidad de aparear elementos uno a uno, de un
Correspondencia uno a uno
conjunto con otro.
Seriación Puede intuir el orden/estructura de los objetos y/o situaciones.
Temporalidad
Logra una conciencia del tiempo.

Le permite la ubicación en un espacio/lugar determinado,


Nociones espaciales
sabiendo las dimensiones que existen entre objetos.

Distinción de símbolos Establece el reconocimiento y diferenciación entre letras y números.

Da la capacidad de poder repetir la secuencia numérica de


Conteo verbal
memoria
Conteo estructurado Puede etiquetar cada elemento al ir contabilizando
Desarrolla la habilidad de etiquetar un conjunto en donde la última
Conteo resultante
etiqueta asignada es la cantidad del conjunto
Contempla la aplicación de todos los componentes anteriores, se
Conocimiento general de refiere a la capacidad del menor de usar habilidades adquiridas en
los números la resolución de problemas en la vida diaria que requieren la
numeración