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MINEDU

DIRECCIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS RURALES


GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN MOQUEGUA

PONENTE: ADAN FLORES


adanpela@Hotmail.com
Facebook: ANGEL ADAN FLORES NINA
SENTIDO DE LA EVALUACION
Observamos la imagen y luego contestamos
las siguientes preguntas
REFLEXIONAMOS:
1. ¿Qué tipo de evaluación está aplicando?

2. ¿Qué consecuencias traerá la evaluación que está aplicando?

3. ¿A cuántos animales beneficiará?

4. ¿Qué debió considerar para que sea una evaluación para todos?
(Perrenoud, 1998)
La evaluación formativa se propone como principal objetivo conducir los
aprendizajes de los alumnos en el marco de una pedagogía diferenciada:
llevar a todos los alumnos a dominar ciertas capacidades, a través de
métodos y ritmos que respondan a sus necesidades particulares.

La evaluación formativa al concepto de evaluación auténtica es la concepción de la


evaluación como un proceso que retroalimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación
por parte del niño. Así, este puede, junto con el educador, ajustar la progresión de sus
saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y
posibilidades. La evaluación formativa permite saber mejor dónde se encuentra el alumno
respecto a un aprendizaje determinado, para también saber mejor hasta dónde puede llegar
(Perrenoud, 1999). Su efecto positivo se relaciona con la toma de conciencia del alumno de
su propio proceso de aprendizaje.
Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y,
a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:


 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
DESEMPEÑO 6: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS
APRENDIZAJES PARA ADECUAR SU ENSEÑANZA Y PARA La evaluación formativa que
realiza el docente es valorada
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES en relación al tipo de:

Calidad de retroalimentación que el docente


Monitoreo que realiza el docente del trabajo de brinda y/o la adaptación de las actividades que
los estudiantes y de sus avances durante la realiza en la sesión a partir de las necesidades de
sesión. aprendizaje identificadas.

Ante la respuesta o productos formulados por los estudiantes,


El docente monitorea activamente la comprensión y
al menos en una ocasión, da retroalimentación por
progreso de los estudiantes, destinando al menos el 25% de
descubrimiento o reflexión, guiándolos en el análisis para
la sesión a recoger evidencia a través de preguntas, diálogos
encontrar por ellos mismos una solución o una estrategia
o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo
para mejorar, o bien para que ellos reflexionen sobre su
los grupos y revisando su trabajo o productos.
propio razonamiento e identifiquen el origen de sus
concepciones o de sus errores.
TECNICAS E INSTRUMENTOS SEGÚN
PIRÁMIDE DE MILLER
Técnicas para el análisis
del desempeño
Resume los puntos Favorece el hábito de la
fuertes y mayores Dibujando nuestra identidad como reflexión crítica sobre
logros del estudiante sus logros y dificultades
estudiante sobre contribuyendo de esta
sus logros de manera a su autonomía
aprendizaje. como estudiante.

Herramienta que (aprender a aprender).


para

Muestra evidencias
del desempeño del tiene Favorece el
estudiante al inicio,
compromiso del
en el proceso y al Componentes esenciales estudiante con el
final de un periodo, proceso de su
en relación a las aprendizaje en la
competencias y sus medida que siente la
desempeños. necesidad de mejorar
sus logros.
Evidencias Reflexiones
Portafolio
• Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo, muestra una
historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
• La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:
• Fase 1 Recolección de evidencias
• Fase 2 Selección de las mismas
• Fase 3 Su análisis
• Fase 4 Integración del portafolio
• Finalidad
• El uso del portafolio como instrumento de evaluación debe:
• Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
• Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del punto de partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias
persistentes a lo largo del proceso.
• Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.
• Promover la auto y la coevaluación.
• Procedimiento
• La elaboración del portafolio debe ser una tarea que se comparta con los alumnos; para realizarlo es necesario:
• Establecer el propósito del portafolio: para qué asignaturas y periodos se utilizará; cuál es la tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por
qué; y cómo se organizará.
• Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los aprendizajes esperados.
• Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio.
• Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del docente.
• Promover la presentación del portafolio en la escuela.
LISTA DE COTEJO
2do grado
Aspectos de los indicadores Si No

1. Planifique mi texto antes de escribirlo


1. El título guarda relación con el texto.
1. Menciona más de dos personajes.
1. Se observa el uso de conectores.
1. Los personajes interactúan
1. Se ubica el lugar donde ocurren los hechos.
1. Escribí con letra legible.
1. Utilizo signos de puntuación: punto final.
1. Hago uso de mayúsculas en nombres propios.
1. El texto cuenta con secuencia o estructura.
EVIDENCIAS PARA LA REFLEXIÓN
NIVELES DE REFLEXION Y APRENDIZAJE

• El docente/ estudiante selecciona y plasma a través de la narrativa (oral y escrito) aspectos


REGISTRO significativos y específicos de su aprendizaje.
DESCRIPTIVO

• El docente/ estudiante interpreta e intenta comprender sus propias acciones y comportamientos


REGISTRO de estudiante; les otorga un nuevo sentido y los transforma a la luz de los nuevos aprendizajes
adquiridos en la sesión de aprendizaje.
ANALÍTICO

• El docente / estudiante intenta evaluar su propios aprendizajes e identifica puntos fuertes y


REGISTRO débiles de su propio quehacer
CRITICO

• El relato que el docente/ estudiante realiza sobre su propios aprendizajes es una oportunidad
REGISTRO de clarificación o manifestación de los sentimientos del autor, así como de los pensamientos,
expectativas o proyectos en relación con su trayectoria como estudiante.
EXPRESIVO
Ideas fuerza
• La evaluación diagnóstica es el punto de partida de
la evaluación formativa como proceso.

• La evaluación formativa nos permite desarrollar


una evaluación auténtica.

• El portafolio permite reportar los avances y


dificultades de los estudiantes y realizar la
retroalimentación.
MUCHAS GRACIAS!!!